初中音乐七年级下册《蓝花花》民歌鉴赏与表现教学设计

初中音乐七年级下册《蓝花花》民歌鉴赏与表现教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”及“创造”领域的要求进行设计，聚焦于中国民歌的审美感知与文化理解。教学内容以陕北信天游《蓝花花》为载体，其在单元知识链中，既是之前中国民歌体裁（如号子、山歌）认知的深化，也为后续探究民歌变体与创作改编奠定基础。知识技能图谱的核心在于：学生需在识记民歌基本特征（如“信天游”结构、四度音程跳进）的基础上，理解其如何通过音乐要素（旋律、节奏、方言、歌词）塑造人物形象与抒发情感，并能初步运用民歌元素进行简易艺术表现。过程方法路径体现为“聆听分析模仿表现评价”的螺旋式探究，引导学生像音乐学者一样，从感性体验走向理性分析，运用比较、关联等方法解码音乐背后的文化密码。素养价值渗透的关键在于，透过一曲《蓝花花》，学生不仅能提升审美感知力（如对高亢、苍凉音色的敏感），更能体悟其中蕴含的特定地域人民的情感世界、抗争精神与生命哲学，实现文化认同与理解。  从学情诊断来看，七年级学生已具备初步的音乐聆听与描述能力，对故事性内容兴趣浓厚，且处于变声期，对声音的控制与表现有探索欲。已有基础与障碍并存：他们能感知歌曲的情绪，但对信天游特有的“腔词关系”、“润腔”等风格性要素认知模糊；能模唱旋律，但对方言咬字、情感驱动的力度与音色变化把握困难。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“自由联想描述”进行前测，了解其初始感受；在新授环节通过“方言跟读准确度”、“旋律模唱完整性”及“小组讨论深度”进行动态观察。基于此，教学调适策略强调差异化支持：为听觉型学习者提供多版本音频对比；为动觉型学习者设计律动体验；为已有声乐基础的学生设置“小老师”领唱任务，为暂时困难的学生提供简化节奏的念白或图形谱辅助，确保全员在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述信天游《蓝花花》的基本特征，包括其上下句结构、典型的四度跳进音程（如soldo,resol），并能阐释歌词叙事性与音乐情绪（如悲愤、抗争）之间的内在联系，理解民歌是“人民的心声”这一核心概念。  能力目标：学生能够通过聆听、比较，辨识不同演唱版本在音色、速度、润腔上的处理差异；能够运用正确的呼吸与咬字，尝试用陕北方言风格演唱歌曲片段；并能与小组成员协作，运用课堂所学音乐要素，为指定歌词设计简单的信天游风格旋律动机。  情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现《蓝花花》的过程中，能产生对主人公命运的共情，尊重并初步建立起对中国传统民歌，特别是黄土高原文化的审美兴趣，认识到民歌作为非物质文化遗产的情感价值与历史厚度。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的音乐分析与文化关联思维。通过构建“音乐要素情绪情感文化背景”的分析框架，引导学生学会像音乐侦探一样，从具体的音响现象（如“前短后长”的节奏）出发，推理其表现意图，并将其置于特定的地理与人文语境中进行综合理解。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如“方言韵味”、“情感表达”），对自身或同伴的演唱进行初步评价；并在课堂小结时，能够反思自己本节课采用了哪些有效策略（如反复聆听、模仿对比）来攻克学习难点，从而优化个人的音乐学习方法。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生深入感知并理解《蓝花花》作为陕北信天游的典型风格特征，及其如何通过音乐手段叙事抒情。确立依据源于课标对“文化理解”核心素养的要求，此点是连接音乐形式与文化内涵的枢纽，也是学生从“听热闹”转向“听门道”、实现审美深度感知的关键。从学科知识体系看，掌握民歌的风格化语汇是后续进行任何形式民歌鉴赏与创作的基础。  教学难点在于学生如何克服语言与文化距离，较为准确、有表现力地进行方言演唱片段模仿，并深刻理解歌曲中蕴含的特定时代与文化背景下的抗争精神。预设依据基于学情分析：方言演唱涉及语音、语调、声腔的综合模仿，对非母语区学生存在技术门槛；歌曲所反映的封建婚姻压迫主题，与当代学生的生活经验存在较大跨度，易导致理解停留于表面故事。突破方向在于创设沉浸式听觉情境，通过背景故事讲述、多版本对比及角色代入式讨论，搭建情感共鸣的桥梁，化“难点”为“成长点”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含《蓝花花》不同演唱版本音视频、歌词图谱、陕北风貌图片）；高品质音响设备。1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；《蓝花花》背景故事简介卡片；简易课堂评价表（星星贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：利用网络或书籍，简单了解“陕北信天游”和“蓝花花”的故事。2.2物品准备：音乐笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留核心区板书关键词：“信天游”、“蓝花花”、“酸曲”、“反抗”、“心声”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：上课伊始，不播放完整音乐，而是先播放一段纯器乐（如板胡）演奏的《蓝花花》引子部分，同时呈现黄土高原沟壑纵横的广角画面。教师用富有感染力的语气引导：“请大家闭上眼睛，只用耳朵‘看’。这声音带你来到了哪里？你仿佛看到了怎样的景象，感受到了怎样的情绪？”2.问题提出：邀请23名学生分享瞬间感受。随后，教师揭示音乐来源：“大家的描述都非常有画面感。这高亢又带着几分苍凉的声音，来自中国西北的黄土高原，它是一种被称为‘信天游’的民歌。今天，我们要认识其中最具传奇色彩的一首——《蓝花花》。它讲述了一个怎样的故事？又是如何用音乐让我们心潮澎湃的？这就是我们今天要探索的核心问题。”3.路径明晰：“我们将化身音乐探索者，首先‘初识蓝花花’，听故事辨风格；接着‘学唱蓝花花’，尝试用陕北的‘味道’来演唱；然后‘深析蓝花花’，挖掘音乐背后的情感密码；最后‘表现蓝花花’，进行我们自己的小创作。请大家带着刚才的感受，开启我们的发现之旅。”第二、新授环节任务一：初识·民歌叙事与风格感知教师活动：首先，讲述《蓝花花》的民间故事梗概，强调其反抗压迫的主题。随后，播放经典演唱版本（如贠恩凤版），同时呈现带简单旋律线的歌词图谱。提出引导性问题链：“大家听，这声音像不像从黄土高坡上飘下来的？”“有没有同学听出来，这首歌的旋律结构有什么特点？是不是像在对话？”引导学生关注上下句结构。接着，聚焦典型乐句，如“青线线那个蓝线线”，用钢琴或唱名慢速弹出，让学生跟琴哼唱旋律骨干音，特别指出soldo的四度跳进：“听，这个跳跃像不像一声叹息或呼唤？这就是信天游的典型语调。”学生活动：专注聆听故事与音乐，在任务单上记录关键词（如：反抗、上下句）。跟随教师引导，尝试用“lu”哼唱指定乐句，直观感受四度跳进的音响效果。参与讨论，用语言描述对歌曲整体风格的第一印象（如：高亢、悲凉、叙事性强）。即时评价标准：1.聆听时是否表现出专注与思考状态。2.能否在讨论中运用一两个音乐术语或形象比喻描述感受（如“声音很高很亮”、“旋律一起一伏”）。3.哼唱时是否能基本跟上旋律的起伏。形成知识、思维、方法清单：★信天游：陕北地区代表性山歌体裁，旋律高亢悠长，节奏自由，多为上下句结构。▲《蓝花花》故事内核：讲述了美丽女子蓝花花被迫嫁入周家后的悲惨命运与反抗精神，是旧时代妇女命运的缩影。★四度跳进（如soldo）：信天游中标志性的旋律进行，常出现在句首，具有开阔、激昂或呼唤性的表现力。●音乐聆听方法：先整体感受情绪与风格，再聚焦于特色旋律片段进行细致品味。任务二：探微·方言韵味与润腔体验教师活动：“民歌是‘活’在口中的艺术，方言就是它的灵魂。”播放歌曲第一段，重点关注方言咬字，如“线(xiàn)”、“蓝(lán)”。教师慢速示范朗读歌词，夸张展示陕北话中特有的声调与咬字力度（如入声字的短促）。组织“方言挑战赛”：先全班跟读，再请小组派代表朗读。“注意‘蓝线线’的‘线’字，舌尖要有点力度，像弹出一样。”随后，引入“润腔”概念：“民歌演唱不是机械地唱准音符，还有很多‘小味道’。”举例滑音（如“蓝格英英的彩”的“彩”字尾音）、颤音，让学生对比有/无这些装饰音的演唱效果。学生活动：积极模仿教师的口型与声调，练习方言朗读，在小组内互读互评。仔细聆听对比，辨识润腔带来的独特韵味，并尝试在哼唱时加入简单的滑音体验。即时评价标准：1.方言朗读的准确度与韵味（字头清晰、声调大致正确）。2.能否听辨出教师指出的特定润腔（如滑音）。3.在模仿尝试中是否表现出大胆与投入。形成知识、思维、方法清单：★方言与民歌风格：方言的语音、语调、词汇直接塑造了民歌的旋律走向与演唱风格，是地域文化身份的标识。▲润腔：民族声乐中对唱腔进行美化、装饰和润色的技法，包括滑音、颤音、擞音等，是表达细腻情感的关键。●模仿学习法：学习民歌演唱，细致的聆听与大胆的模仿是第一步，需关注语言与音乐结合的细微之处。任务三：深析·音乐要素与情感表达的关联教师活动：提出驱动性问题：“音乐是如何为我们讲述蓝花花的故事，并让我们感受到她的情感的？”引导学生分组探究。为A、B、C三个层次小组提供不同“脚手架”：A组（基础）分析歌词内容与情绪对应；B组（综合）聚焦12个乐句，分析旋律起伏、节奏疏密（如前紧后松的节奏）与情绪关系；C组（拓展）对比不同歌唱家（如彭丽媛、阿宝）的演唱版本，分析音色、速度处理对人物形象塑造的差异。巡视指导，参与讨论。最后组织汇报，教师整合，并板书关键关联，如“高音区、大跳→抗争、呼喊”、“长音、下滑音→哀怨、叹息”。学生活动：根据分组和任务单提示，进行小组合作探究。聆听、讨论、记录，可能使用图形勾画旋律线，或编写关键词描述情感。选派代表汇报本组发现，聆听其他组补充，共同构建“音乐表现手段情感内涵”关联图。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕音乐本身展开，观点是否有具体的音乐细节支撑。2.汇报时表达是否清晰，能否建立音乐要素与情感之间的合理逻辑联系。3.小组内部是否分工明确，协作有效。形成知识、思维、方法清单：★音乐要素分析框架：旋律（音高、走向）、节奏（疏密）、力度、音色、速度等是分析音乐表现力的基本维度。★情感表现的音乐密码：激昂情绪常对应高音、大跳、强力度；哀伤情绪可能对应低音区、级进下行、慢速、柔和的音色。●合作探究与归纳法：通过分工协作、分享观点，能够更全面、深入地理解音乐的多层次内涵。任务四：拓展·民歌的流传与变体教师活动：“一首好的民歌，会像种子一样在流传中生长变化。”简要播放《蓝花花》的器乐改编版（如钢琴曲、交响诗片段），或不同地区的近似民歌。提问：“旋律骨架还在吗？音乐性格发生了什么变化？为什么同一首民歌会有不同的‘面貌’？”引导学生理解民歌在传播中的即兴性、适应性，以及专业创作对民歌素材的运用。这为下一环节的创作铺垫。学生活动：对比聆听，捕捉熟悉旋律的“影子”，思考并讨论音乐改编带来的不同艺术效果（如钢琴版更戏剧化，交响乐版更宏大）。即时评价标准：1.能否在变体中辨认出《蓝花花》的核心旋律动机。2.能否尝试从表现意图或传播角度解释产生变体的原因。形成知识、思维、方法清单：▲民歌的变体性：民歌在口头传播过程中，因地域、歌者、场合不同会产生变化，这是其生命力所在。▲专业音乐创作与民歌关系：许多作曲家以民歌为素材进行再创作，赋予其新的艺术形式和时代内涵。●比较音乐学法：通过对比不同版本，可以洞察音乐作品的稳定内核与可变外延，理解音乐文化的动态发展。任务五：表现·我的“信天游”初创作教师活动：创设微型创作情境：“假如你要用信天游的风格，为一位你敬佩的当代人物（如运动员、科学家、志愿者）写两句赞歌，你会怎么设计？”提供创作支架：1.两句对称的歌词模板（上句比兴，下句点题）。2.几个典型的信天游旋律开头（如sollado,ladore）。3.鼓励使用本课学习的四度跳进、方言韵味词汇。学生创作时，巡视并提供个性化指导。学生活动：个人或两人一组，根据支架进行尝试创作。可以只创作歌词并设计朗读的声调，也可以尝试用“la”模唱出简单的旋律。完成后，部分自愿者进行展示。即时评价标准：1.创作是否运用了信天游的典型特征（如上下句结构、比兴手法、模仿方言语调）。2.展示时是否有自信，能否简要说明创作思路。3.能否对他人的创作给予具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★民歌创作初步体验：理解“比兴”手法（先言他物以引起所咏之词）在民歌中的运用。●创造性转化：将传统音乐元素应用于新的内容表达，是传承与创新的一种方式。●艺术表现勇气：音乐学习不仅在于吸收，也在于敢于表达和创造，哪怕只是迈出一小步。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（全体必选）：跟随音频，有表情地、用接近方言的语调朗诵《蓝花花》第一段歌词。重点体验语言节奏与音乐韵律的结合。（反馈：同桌互评，关注字音韵味和节奏感。）2.综合层（鼓励选择）：尝试演唱《蓝花花》的前两个乐句。评价重点不在于音高绝对准确，而在于是否努力表现出四度跳进的张力，并尝试加入一点滑音润腔。（反馈：教师抽取不同层次学生展示，进行针对性点评，并播放优秀示例对比。）3.挑战层（自主选做）：与同伴合作，将课堂上的“两句创作”进一步发展，或为《蓝花花》的某个场景（如“挣脱”）设计一个简单的、有强弱变化的肢体律动，用身体表现音乐情绪。（反馈：邀请完成者展示，师生共同从“创意”与“音乐契合度”两方面评价。）第四、课堂小结  引导学生以“我学到了……”或“我感到最震撼的是……”的句式进行分享，教师将关键词补充到板书框架中，形成完整的思维导图。“今天我们不仅认识了一位名叫‘蓝花花’的陕北女子，更学会了一种听懂民歌、感受民歌的方法：从方言韵味、旋律特征到情感内核。民歌不是博物馆里的古董，它是活着的情感，是土地里长出的声音。”布置分层作业：必做复习《蓝花花》的核心风格特点，并录制一段自己最满意的朗诵或演唱片段。选做A搜集一首其他地区的民歌，尝试用今天的方法写一段简短听后感。选做B尝试将《蓝花花》的故事改编成一段简短的广播剧脚本，并为关键场景配上一两句描述性音乐文字。“下节课，我们将聆听更多来自不同土地的声音，看看它们又会告诉我们怎样的故事与情怀。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  熟练且有感情地朗诵《蓝花花》全词，注意陕北方言的韵味。在家庭录音设备上，录制自己认为最满意的一次朗诵或歌曲前两句的演唱，提交给老师。目的是巩固对歌词与音乐结合感的体验。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  选择一首你家乡或你感兴趣的地区的代表性民歌（如江苏《茉莉花》、新疆《青春舞曲》等），聆听后完成一份简易的“民歌鉴赏卡片”。卡片需包含：歌名、地区、简要情绪感受、你认为最有特色的一两个音乐或语言特点。旨在迁移本课所学鉴赏方法。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  （二选一）①以“新时代的‘信天游’”为主题，为你身边值得歌颂的人物或事件，完整创作一段四句的歌词，并尝试为其配上简单的、具有信天游风格的旋律（可用录音或记谱方式记录）。②研究《蓝花花》在近现代音乐创作中的影响，如寻找一部以它为素材创作的器乐作品或舞剧，简要介绍其如何运用了这一民歌素材，并谈谈你的看法。七、本节知识清单及拓展★1.信天游：陕北及周边地区的山歌种类，旋律高亢辽阔、节奏自由，结构多为上下句，便于即兴编唱，内容多反映劳动、爱情与生活。★2.《蓝花花》：陕北信天游的代表曲目，以一位反抗封建婚姻的女性名字命名，歌曲兼具深刻的叙事性、悲剧性和强烈的抗争精神。★3.四度跳进：旋律进行中，音程向上或向下跳跃四度。在信天游中极为常见（如soldo,resol），构成其开阔、激昂的基本语调，是音乐风格的重要标志。▲4.方言与民歌风格：方言的语音、声调、词汇习惯深刻影响着民歌的旋律线条、节奏和演唱风格，是形成民歌地域性色彩的根本原因之一。学习民歌，必须关注其语言特质。★5.润腔：中国传统声乐艺术中对基本唱腔进行装饰、美化和润色的技法总称。包括滑音、颤音、擞音、顿音等。《蓝花花》演唱中丰富的润腔是表达哀怨、愤懑等细腻情感的关键手段。●6.上下句结构：一种常见的民歌乐段结构形式，由两个相互呼应、通常长度相等的乐句组成。上句多开放，有疑问、展开感；下句多收拢，有回答、结束感。《蓝花花》是典型范例。★7.音乐要素与情感表达：特定的情感往往通过特定的音乐要素组合来表现。例如，高音区、强力度、大跳音程常表现激昂、抗争；低音区、弱力度、级进下行常表现哀伤、叹息。分析音乐需建立此关联思维。▲8.民歌的变体性：民歌在口耳相传过程中，没有固定不变的版本。不同地区、不同歌者会根据自身条件和理解进行即兴发挥，从而产生多个变体，这体现了民歌的活态传承特性。▲9.比兴手法：中国民歌及古典诗歌中常用的表现手法。“比”是比喻，“兴”是托物起兴，即先言他物以引起所咏之词。《蓝花花》中“青线线蓝线线”就是典型的“兴”，引出主人公。●10.文化理解：音乐鉴赏的最高层次之一。要求聆听者不仅感受音乐本身的美，还要将音乐置于其产生的特定地理、历史、社会文化背景中去理解，体会其中蕴含的群体情感、价值观与生活方式。《蓝花花》的学习正是通往这一理解的路径。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮聆听、分层任务与创作尝试，绝大多数学生能够识别信天游及《蓝花花》的风格特征，并能建立音乐要素与情感的基本关联。证据在于课堂讨论中涌现的“旋律像在叹气”、“方言让歌听起来更苦”等生动描述，以及巩固练习时学生敢于尝试方言演唱和简单创作。情感目标初见成效，学生在聆听故事和分析音乐时表现出的凝重与共情神态是直观体现。然而，元认知目标的深度达成需要更系统的引导和长期训练，部分学生在小结时对学习策略的反思仍显模糊。  （二）环节有效性评估导入环节的情境创设（纯音乐+画面）有效激发了学生的无预设聆听，为后续分析埋下伏笔。“任务三：深析”的小组合作探究是本节课的“思维引擎”，不同层次的任务设计让各类学生都有参与感和收获感，汇报整合环节形成了高质量的生成性资源。“任务五：表现”是亮点也是挑战，虽时间紧张，但部分学生的创作展示点燃了课堂，证明了将鉴赏引向表现的可行性。我内心独白：“当那个平时沉默的男生怯生生地唱出自己写的两句‘赞航天员’时，全班自发鼓掌，那一刻，音乐教育的意义超越了知识本身。”  （三）学生表现深度剖析在差异化任务驱动下，学生表现呈现可喜