小学英语五年级（上）Unit 11 Lesson 21 用形容词描绘人物

小学英语五年级（上）Unit11Lesson21:用形容词描绘人物一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生运用英语进行准确、生动的个性化表达。从知识技能图谱看，本课承接先前关于人物（如家庭成员、职业）的基础词汇与简单句型（Heis…/Shehas…），聚焦于形容词（如tall,short,clever,beautiful）的概念理解与功能应用，是学生从陈述事实走向表达观点、丰富语言输出的关键节点。其认知要求从“识记”词汇上升至“理解”形容词的描述性功能，并最终“应用”于真实或模拟的交际情境中。过程方法上，本课强调在情境中感知语言形式与意义的关联，通过观察、对比、归纳等思维活动，内化“形容词+名词”这一语言结构，并初步体验如何通过选词实现交际意图，这本身就是一种微观的语言探究过程。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是“语言能力”中“描述与阐述”技能的发展，以及“思维品质”中观察、比较与归纳能力的初步培育。同时，在描述他人（如课文中的“VerySmart”角色）的活动中，潜移默化地引导学生学会欣赏他人的特点，形成积极的人际交往态度。  从学情研判，五年级学生已具备一定的词汇积累和简单句型的表达能力，对描绘人物有天然的兴趣和丰富的生活经验。然而，潜在障碍在于：一是汉语思维中形容词常独立作谓语（如“他很高”），而英语“Heistall.”中系动词“is”不可或缺，此结构易被忽略；二是形容词词义的精确理解与适用语境可能存在偏差，如将“thin”简单等同于中文的“瘦”，忽略其可能含有的贬义色彩。此外，学生在词汇运用的丰富性和句子结构的完整性上可能存在显著差异。针对此，教学过程中的形成性评价将嵌入各个环节：例如，在导入环节通过图片描述观察学生现有表达水平；在新授环节通过模仿造句、信息差任务监测学生对核心结构的掌握情况；在小组活动中通过巡视聆听，评估学生的综合运用与协作情况。基于动态评估，教学调适策略将即时启动：对于基础薄弱学生，提供句型框架“He/She/Itis______.”和“He/She/Ithas______.”作为“脚手架”，并配以直观的图片或实物提示；对于学有余力者，则鼓励其尝试使用多个形容词进行描述，或挑战更具创造性的情景对话，并提供拓展词汇库（如“handsome”,“friendly”,“curlyhair”）作为支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用一组核心形容词（tall,short,clever,beautiful,big,small等）来描述人物的外貌与性格特征。他们能准确识别并运用“主语+be动词+形容词”与“主语+has+形容词+名词”两种基本句型结构，理解形容词在句子中作表语和定语的功能差异，并能在语境中正确匹配形容词与所修饰的名词（如bigeyes）。  能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，运用所学形容词和句型，对熟悉的人物或卡通形象进行35句连贯的口头描述。他们能通过听读活动获取关键描述性信息，并能在简单的信息差任务或猜测游戏中，运用所学进行有效的初步交流，体现信息的获取、处理和传递能力。  情感态度与价值观目标：在描述自己、同学或喜爱的角色时，学生能感受到语言表达的乐趣与成就感，逐步建立用英语进行表达的自信。通过小组合作与互评活动，培养倾听他人描述的习惯，并学会欣赏他人特点，形成友善、积极的交流氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察、比较与归纳思维。通过对比不同人物的图片（比如，一高一矮，一胖一瘦），引导学生发现差异并用准确语言概括；在接触多个例句后，能初步归纳出形容词修饰名词时的位置规律（放在名词前），以及“is”与“has”在描述属性与拥有物时的不同作用，初步形成语言结构的规则意识。  评价与元认知目标：在同伴描述活动后，能根据教师提供的简单量规（如“是否用了形容词？”“句子完整吗？”）进行初步的同伴互评。在课堂小结阶段，能在教师引导下回顾学习过程，反思自己本节课“学会了用哪几个词来形容人”，以及“哪个句型还有点不熟悉”，开始建立对自己学习状态的初步awareness。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于核心形容词（tall,short,clever,beautiful等）在具体语境中的意义理解与准确运用，以及掌握“主语+be+形容词”和“主语+has+(a/an)+形容词+名词”这两个核心句型结构来描述人物。确立依据源于课标对“描述与阐述”能力的要求，此句型结构是英语描述性语言的基本框架，是学生从简单指认过渡到生动表达的核心枢纽，对后续学习其他形容词、比较级乃至更复杂的复合句都具有奠基作用。从语言能力发展的连续性看，此处亦是学生构建正确英语句法意识的关键节点之一。  教学难点：教学难点预计出现在两个方面：一是学生在口头和书面表达中容易遗漏系动词“be”（如说成“Hetall.”），这是受母语句法负迁移影响的典型表现；二是在使用“has”结构时，对名词单复数的关注不足，以及不定冠词“a/an”的误用或遗漏（如“Shehasbigeye.”或“Hehasabigeyes.”）。预设依据基于对初学者常见错误的分析，这些错误反映了学生对英语句子构成要素（必须有动词）和名词短语内部一致性规则（限定词、形容词、名词在数上的一致）的认知尚不稳固。突破方向在于通过大量可理解的输入（听、读）、高频的机械与意义操练，以及设计强调句子完整性和细节准确性的活动，不断强化正确的语言形式。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含对比鲜明的名人、卡通人物图片，课文动画，句型提示页面）；单词卡片（形容词及配套名词）；两个特征迥异的布偶或大型图片。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；课堂练习活页；小组活动角色卡。  1.3环境布置：黑板划分为三个区域：核心词汇区、句型结构区、学生生成展示区。学生座位按4人异质小组排列。2.学生准备  复习Unit10关于家庭成员和职业的词汇；携带自己最喜欢的一位卡通人物或明星的小照片（或绘画）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，早上好！今天，老师请来了两位‘神秘嘉宾’。”（出示反差巨大的两个布偶/图片，如一个高大威猛的超级英雄和一个矮小可爱的精灵）。“大家观察一下，这两位‘嘉宾’有什么不一样？用你能想到的任何词语告诉我，中文英文都可以！”  1.1核心问题提出：在学生用零散词汇（高、矮、胖、瘦、大眼睛、小个子等）回应后，教师总结并聚焦：“大家说得都很好！我们发现了他们很多不同的‘特点’。那么，在英语里，我们怎样才能更清晰、更生动地向别人介绍一个人长得什么样，或者他有什么特点呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”  1.2路径明晰与联系旧知：“还记得我们怎么介绍‘他是谁’吗？HeisTim.他是提姆。如果我们想说他‘很高’，该怎么把‘高’这个特点加进去呢？让我们带着这个问题，一起进入今天的学习探险吧！”第二、新授环节  本环节旨在通过搭建循序渐进的认知阶梯，引导学生主动发现、归纳并初步应用核心语言知识。任务一：感知与发现——形容词的“描述力”教师活动：首先，播放课文动画或展示课文主图，提出引导性问题：“Whatistheboylikeinthestory?Ishetallorshort?Isheclever?”让学生带着问题初步感知。然后，利用课件呈现多组强烈对比的图片（姚明和曾志伟的身高对比；爱因斯坦的画像与一个可爱婴儿的对比），引导学生说出差异。教师用夸张的语调并辅以手势强调关键词：“Look!YaoMingisVERYTALL.ZengZhiweiisSHORT.”“WethinkEinsteinisVERYCLEVER.”同时，将形容词卡片（tall,short,clever）贴在黑板词汇区，并清晰地读出“istall”,“isshort”,“isclever”，重读“is”与形容词。学生活动：学生观看动画，尝试回答教师提问。在对比图片环节，他们被强烈视觉差异吸引，会积极说出“高”、“矮”、“聪明”等词。他们跟读教师强调的短语，初步建立“is+形容词”的听觉印象。部分学生可能会尝试模仿说完整句“Heistall.”即时评价标准：1.学生能否准确指出图片对比的核心差异（如身高、智力印象）。2.在跟读和模仿时，能否注意到“is”的发音，并尝试将其与形容词连读。3.是否表现出对用英语描述特点的兴趣和参与热情。形成知识、思维、方法清单：  ★形容词是什么？形容词是用来描述人或事物特征、性质、状态的词。比如tall（高的）、clever（聪明的）。它就像一个“标签”，告诉我们这个东西是什么样的。大家想想，“漂亮的花”、“聪明的你”，这里的“漂亮的”、“聪明的”就是形容词在中文里的角色。  ▲“is”的重要性：在英语中，形容词通常不能像中文那样直接放在名词后面说“Hetall”。我们需要一个“连接员”——系动词“be”（在这里是is）。“主语+is+形容词”是我们今天要掌握的句型之一。记住了吗？没有“is”，句子就站不稳啦！  ●观察与比较思维启动：学习描述，首先从学会观察和比较开始。找出不同点，就是我们寻找形容词的第一步。这个方法以后描述任何事物都用得上。任务二：归纳与建构——句型的“框架”教师活动：教师在黑板的句型结构区写下两个句子框架：1.He/She/Itis______.2.He/She/Ithas______.然后，回到课文或新图片（一个有着大眼睛和小鼻子的卡通女孩）。教师指着眼睛说：“ShehasBIGeyes.”指着鼻子说：“ShehasaSMALLnose.”将“big”和“small”卡片贴在“has”句型旁。接着，进行对比提问：“同学们，看这里。我们说‘Sheisbeautiful.’（指整体），和‘Shehasbigeyes.’（指局部），这里用的动词一样吗？‘is’和‘has’有什么不同呢？”引导小组讨论30秒。学生活动：学生观察教师演示，跟读新句型。在小组讨论中，他们尝试用自己的话总结：“‘is’好像是说‘他是…样的’，‘has’是说‘他有…’。”学生可能会混淆，这正是认知冲突点。他们通过观察例句，试图归纳规律。即时评价标准：1.学生能否正确跟读并模仿“has+adj.+n.”结构。2.在小组讨论中，能否尝试对比两个句型，哪怕是用中文表达其感觉上的不同。3.能否在教师后续讲解时，表现出解惑的专注。形成知识、思维、方法清单：  ★两大核心句型：描述属性用‘is’：He/She/Itis(tall/clever/beautiful).说的是主语本身具有的性质。描述拥有物用‘has’：He/She/Ithas(bigeyes/asmallnose).说的是主语拥有什么东西，并且对这个东西进行描述。简单记：“是什么样”用is，“有什么样的东西”用has。  ▲冠词“a”的闪现：注意到“asmallnose”了吗？因为鼻子（nose）是单数，可数名词单数前面常常需要一个小帽子“a”或“an”。这里是“a”。如果描述的是复数“eyes”，前面就不加“a”。这一点我们今天先有个印象，以后会经常见到它。  ●归纳法学习语法：语法规则不是死记硬背的。像刚才那样，通过看很多例子，然后自己动脑筋想一想、说一说，发现其中的规律，这样学到的规则才记得牢、用得活。任务三：聚焦与操练——发音与拼写的“加固”教师活动：教师领读所有新学形容词，重点纠正发音，如“short”中/ɔː/的口型，“clever”中/l/和/v/的发音。采用“高低声”、“快慢读”等游戏化方式增加趣味。接着，进行“看图抢答”活动：快速闪现人物特征图，学生需用“Heis…/Shehas…”句型抢答。对于抢答成功但句型有误（如漏掉is/has）的，教师不直接否定，而是用疑问语调重复：“Hetall?Hmm…HeIStall?”引导自我修正。学生活动：学生积极参与跟读游戏，努力模仿标准发音。在抢答环节，气氛活跃，学生努力在脑海中组合词汇与句型，快速输出。当听到教师的引导性重复时，会立刻意识到错误并改正。他们在竞争中巩固了句型结构。即时评价标准：1.单词发音是否清晰，特别是关键元音和辅音。2.抢答时句子的完整性，是否包含了必需的“is”或“has”。3.能否根据教师的提示音调，进行自我修正。形成知识、思维、方法清单：  ★音形义结合：学习单词，一定要把它的发音、拼写和意思像三胞胎一样绑在一起记。读准“tall”[tɔːl]，想着“高的”意思，再看看它怎么拼写。这样才能在听、说、读、写中自由调用。  ▲自我监控意识：说英语时，要养成一个小习惯：说完一句话，心里快速检查一下主干。“谁…是/有…什么”，主谓宾（或主系表）齐全吗？刚开始可能需要老师或同学提醒，慢慢自己就要成为自己句子的第一个“检查官”。  ●游戏化学习：在玩中学，能有效降低焦虑，提高反应的自动化程度。当你不假思索就能说出“Shehaslonghair.”时，这个句型就真正变成你的了。任务四：应用与内化——情景中的“初试身手”教师活动：教师分发分层学习任务单。A层任务：根据给定图片和单词提示，补全句子（如：He____tall.She____bigeyes.）。B层任务：根据一幅完整的人物图片，写出3个描述性句子。C层任务：描述教室里的任意一位同学或老师（不能说出名字），让组员猜是谁。教师巡视，重点关注A层学生是否准确填写is/has，B层学生句子结构是否完整、形容词使用是否恰当，为C层学生提供必要的词汇支持（如“glasses”,“smiley”）。学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，独立或结对完成。A层学生专注于建立正确的结构意识。B层学生观察图片，筛选合适的形容词并组织句子。C层学生仔细观察目标人物，构思描述语言，并与组员进行猜测游戏，气氛热烈且聚焦于语言运用。即时评价标准：1.A层：填空准确率，特别是is/has的选择。2.B层：句子数量是否达标，有无重大语法错误（缺动词、名词单复数错误）。3.C层：描述是否抓住了显著特征，语言是否清晰，小组互动是否积极有效。形成知识、思维、方法清单：  ★分层学习路径：每个人的起点和速度不同，这完全正常。关键在于选择适合自己的“台阶”。今天能稳稳地用对is和has，就是巨大的成功；如果能流畅地写出几个句子，非常棒；敢于并且能用英语玩猜人游戏，你就是今天的“语言运用大师”！  ▲描述的策略：描述一个人，可以从整体印象（is+性格/外貌形容词）和局部特征（has+身体部位）两个方面入手。比如：“Myfriendisfunny.Hehasaroundfaceandsmallglasses.”这样描述就更立体了。  ●学习迁移：现在描述的是人，下次我们描述动物、描述物品，是不是也可以用“Itis…”和“Ithas…”呢？当然可以！这就是举一反三。任务五：综合与输出——我的“明星”代言人教师活动：组织“DescribeYourStar”小组活动。每组4人，每人用课前准备的照片，向组员介绍自己喜爱的卡通人物或明星。教师提供语言支架板：“Thisis…He/Sheis…He/Shehas…Ilikehim/herbecause…”并示范：“ThisisMickeyMouse.Heiscleverandfunny.Hehasbigroundearsandahappysmile.Ilikehimbecauseheisalwaysjoyful.”教师巡视，记录精彩表达和普遍性错误，为后续点评做准备。学生活动：学生兴奋地拿出照片，在小组内轮流进行介绍。他们运用所学句型，并可能自发地加入已学过的其他词汇。组员聆听，并可以简单提问或给予赞美。这是一个相对自由的综合输出环节，学生将语言知识、个人情感和交际需求融合在一起。即时评价标准：1.能否使用至少一个“is”句和一个“has”句进行描述。2.发音和句型是否基本正确，能让同伴听懂。3.表达时是否自信、有交流感，而非机械背诵。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：语言学习的最终目的是为了用。这个任务把我们今天学的词和句，和你自己的喜好连起来了。看，英语一下子变得有用又有趣了吧？“用英语做点事”，这就是最高效的学习。  ▲语篇意识萌芽：刚才老师的示范不是单个句子，而是几个句子连成了一段小介绍。有开场（Thisis…），有主体描述（Heis…Hehas…），还有个人感受（Ilike…）。我们以后说话写话，也要学着这样有条理地组织起来。  ●情感联结：当语言用来表达你真正喜爱和关心的事物时，学习就充满了动力和意义。这份积极的体验，比记住十个单词更重要。第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计：  基础层（全员参与）：“句子诊断所”。PPT上呈现几个含有典型错误的句子（如：Shebeautiful.Hehasabigear.Mybrothertallandclever.）。学生以小组为单位“诊断”并“治疗”（改正）这些句子。教师随后公布答案并重点讲解。“大家看看，这个‘病人’（句子）哪里不舒服？哦，原来是少了‘is’这个重要的‘心脏’！”  综合层（大多数学生）：“最佳搭配师”。活动页上左侧一列是人物简图（一个高大的篮球运动员、一个戴眼镜的读书小女孩等），右侧是打乱顺序的形容词短语和名词短语（如：verytall,shorthair,cleverandkind,bigglasses）。学生需要为每个人物选择至少两个最匹配的描述项，并尝试连成一句话。这考察学生在近似情境下的词汇选用和句子组织能力。  挑战层（学有余力）：“神秘嘉宾猜猜猜”。教师口头描述一个大家熟知的故事角色或历史人物（使用本课及之前学过的词汇），如：“Heisnottall.Heisveryclever.Hehasglassesandmessyhair.Hehasamagicwand.”学生抢答“HarryPotter!”。随后邀请一名学生上台，模仿教师描述另一个角色，让全班猜。  2.反馈机制：“句子诊断”采用小组竞赛形式，答对加分，激发集体核对热情。教师针对普遍性问题集中讲解。“最佳搭配”完成后，选取不同答案进行投影展示，让学生阐述理由，教师点评其逻辑是否合理，鼓励多元描述。“神秘嘉宾”环节，教师对描述者的语言准确性和创造性进行即时口头表扬，如：“Wow,youused‘messyhair’and‘magicwand’!That’sveryprecise!”第四、课堂小结  “同学们，今天的‘描述大师’之旅就要接近尾声了。谁来当小老师，帮大家回忆一下，今天我们学到了哪些神奇的‘描述词’？（学生说，教师板书强化）更重要的是，我们掌握了哪两个让句子变得完整的‘法宝句型’呢？（引导学生齐说：…is…和…has…）”  “现在，请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获泡泡图’：在中间写上‘DescribingPeople’，然后画出几个泡泡，把你今天印象最深的一个单词、一个句型和一个你想描述的人（或角色）写进去。完成后和同桌分享一下你的泡泡图。”此活动引导学生进行结构化反思和知识个性化关联。  “今天的作业是：1.必做：听读课文三遍，并用‘is’和‘has’各造两个句子，描述你的一个家人。2.选做：为你最喜欢的卡通角色设计一张英文‘名片’，上面画上他/她，并用35个英语句子介绍他/她的特点。下节课，我们可能会请几位同学来展示你的‘名片’，并看看我们能否用英语描述出更多生活中有趣的事物！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读跟读：听课文录音并大声跟读至少3遍，注意模仿“is”和“has”在句子中的连读。  2.句型巩固：在作业本上，使用“He/She/Itis______.”和“He/She/Ithas______.”句型各造两个句子，描述你的一位家庭成员。例如：Myfatheristall.Mysisterhaslonghair.  拓展性作业（鼓励完成）：  3.情景描写：选择一张你最喜欢的家庭合照或与朋友的合影，用至少5个英语句子描述照片中的一个人物。尝试同时使用“is”和“has”句型，并尽量使用不同的形容词。  探究性/创造性作业（选做）：  4.创意名片设计：为你创造的一个漫画角色（或深度加工一个已知角色）设计一张英文介绍卡。包括角色画像、英文名字，并用一段话（46句）进行描述。可以发挥想象，描述其外形、性格以及拥有的特殊物品（如：amagicsword,shinywings）。七、本节知识清单及拓展  ★核心形容词：  tall/short:描述身高。注意对比使用，形成直观印象。“姚明istall.我isshort.”这是相对概念。  clever:聪明的，机灵的。形容人思维敏捷。不仅可以形容人，也可形容动物（如海豚）。  beautiful/pretty:美丽的，漂亮的。多用于女性或事物。使用时要尊重他人感受。  big/small:大的/小的。用途极广，可形容物品、身体部位（eyes,nose）、年龄概念（asmallchild）等。  ▲拓展形容词（供学有余力者了解）：  handsome:英俊的，通常形容男性。  friendly:友好的。描述性格，非常实用的词汇。  long/short:除了身高，更多用于描述物体长度或毛发长短（longhair/shorthair）。  ★句型结构：  1.主语+be动词(am/is/are)+形容词：用于描述主语本身的性质或状态。本课聚焦第三人称单数He/She/Itis…。例如：Sheisclever.Itisbeautiful.关键点：be动词不可省略，它是句子的谓语核心。  2.主语+have/has+(a/an)+形容词+名词：用于描述主语拥有什么东西及其特征。本课聚焦He/She/Ithas…。例如：Hehasbigeyes.Shehasasmallbag.关键点：has是谓语动词；注意后面名词的单复数决定是否使用冠词a/an。  ★语法聚焦点：  isvs.has的区别：这是本课语法核心。简单辨析：is+形容词回答“主语是什么样的？”；has+名词短语回答“主语有什么？”。  冠词a/an的初现：在“has”句型中，如果所修饰的名词是可数名词单数，通常需要在形容词前加上不定冠词a或an（以元音音素开头的词前用an）。例如：abignose,anoldbook。复数名词前不加。  ●学习方法与思维：  对比观察法：学习形容词的最佳方式是寻找反义词或对比物进行配对记忆（tallshort,bigsmall）。  句型框架意识：说写英语句子，要有意识地先搭起“主语+谓语”的架子。本课的两个句型就是两个最基础的“架子”。  从单句到语篇：尝试将23个描述性句子按逻辑组合（如：整体印象+局部特征），就能形成一段简单的描述性文字。八、教学反思  （一）预设与生成：目标达成度评估  从假设的课堂实施来看，本课设定的知识与能力基础目标达成度较高。通过多感官输入、层次化操练和情景化输出，大多数学生能够准确认读核心形容词，并在有提示的情况下较规范地使用两个核心句型进行描述。课堂观察（模拟）中的“句子诊断所”和“最佳搭配师”活动显示，学生对“is”和“has”的区分意识已初步建立，典型错误（如漏掉be动词）在集体纠错和教师强化后显著减少。情感目标在“我的明星代言人”环节得到较好体现，学生参与热情高涨，语言输出带有个人情感色彩。然而，思维目标中的归纳环节（任务二）可能需要更多时间引导和更精细的提问设计，部分学生的归纳可能仍停留在感性认识，需在后续课程中反复通过实例强化。元认知目标中的自我反思环节（泡泡图）形式新颖，但学生可能需要更具体的引导问题（如“我今天哪个句子说得最流利？”），才能进行更深入的反思。  （二）环节有效性剖析与学情深度关照  1.导入与任务一：利用视觉反差成功制造认知冲突和表达欲望，有效唤醒旧知并引出新知。口语化设问“有什么不一样？”开放包容，允许中英文回答，降低了起始门槛，照顾了不同层次学生的初始状态。