基于单元整合的小学英语综合能力提升教学设计-以外研版四年级下册Module 5 &Module 6为例

基于单元整合的小学英语综合能力提升教学设计——以外研版四年级下册Module5&Module6为例一、教学内容分析

本设计整合外研版（三年级起点）四年级下册Module5“We’rehavingaparty.”与Module6“Wereyouathomeyesterday?”的核心内容，聚焦于“现在进行时”与“一般过去时（动词be的过去式）”两大语法项目，以及与之紧密关联的动词短语、日常活动与场所表达。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生处于“三级”目标要求，需在“人与自我”与“人与社会”主题范畴下，发展初步的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本模块是时态学习的深化与拓展：现在进行时是对Module4的巩固与应用，而一般过去时（以was/were为切入点）则是全新且关键的时态启蒙，为学生后续学习动词过去式变化规则奠定认知基础，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调在语境中感知与体验语言形式，本设计将通过创设连贯的真实情境，引导学生通过观察、对比、归纳、演绎等思维活动，自主发现语言规律，完成从意义理解到形式聚焦的认知过程。素养价值渗透方面，教学活动旨在超越机械的时态操练，通过设计“介绍家庭活动”、“分享周末经历”等交际任务，培养学生用英语做事情的能力，并在跨文化对比中（如中外家庭休闲方式），潜移默化地渗透积极的生活态度与文化包容意识。

基于“以学定教”原则，对学情研判如下：学生已掌握部分动词短语和现在进行时的基本结构，能进行简单描述，但对于现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）易出现疏漏。同时，学生具备用一般现在时介绍日常活动的能力，但“过去”的时间概念及was/were的用法是全新的认知挑战，极易与现在进行时、一般现在时混淆，且“你昨天在家吗？”这类中文思维中无需动词“是”的句子，会加大其理解难度。学生普遍对描述自身及他人活动感兴趣，但语言表达的准确性与丰富性有待提高。因此，教学中将通过“时间轴”可视化工具、高频对比练习及针对性形成性评价（如“句子诊断室”、“时态选择站”等即时反馈活动）动态把握学情。针对差异，将为语言基础薄弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为学有余力的学生设计开放性情景续编或跨时态综合叙事任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够正确识别、理解并运用核心动词短语（如havingaparty,listeningtomusic,was/wereathome等），在具体语境中准确区分并运用现在进行时“be+Ving”结构与一般过去时（was/were）结构，描述正在发生和过去发生的状态与活动，构建起初步的英语时态概念网络。

能力目标：学生能够在“电话采访”、“周末生活分享会”等模拟真实交际场景中，综合运用所学时态进行连贯的、有意义的提问与回答，发展信息获取与交流的能力；能够通过观察例句，初步归纳出动词现在分词的基本变化规则及was/were的使用情境。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成调查或角色扮演任务时，能表现出认真倾听、积极互动的合作精神；通过对彼此生活的分享与询问，增进同学间的了解，培养关心他人的品质，并体会到记录与分享生活的乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。通过系统对比不同时间状语（now,yesterday）下的句子结构差异，引导学生建立“时间—动词形式”的关联模型，培养其根据时间线索选择正确语言形式的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易核对清单（Checklist），对同伴或自己的句型输出进行初步评价（如“动词形式对吗？”“时间词用对了吗？”）；在课堂小结环节，能够反思自己本节课最掌握的和仍存困惑的知识点，学会规划课后复习的重点。三、教学重点与难点

教学重点：在具体、真实的语言情境中，正确理解并初步运用一般过去时（was/were）询问和回答过去的状态与场所。其确立依据在于，从课程标准看，“一般过去时”是小学阶段需要接触和理解的核心语法项目之一，是构建英语时间表达体系的关键“大概念”；从语言能力发展看，掌握was/were的用法是学生从描述“现在”扩展到谈论“过去”的认知飞跃，对后续学习行为动词的过去式具有奠基性作用。

教学难点：学生准确区分并灵活运用现在进行时与一般过去时（was/were）于同一交际语境中。难点成因在于：第一，两种时态涉及不同的时间概念和动词形式变化，抽象度高；第二，学生母语中无对应严格的动词形态变化，易受负迁移影响；第三，在综合表达任务中，学生需根据问题或语境即时切换思维路径，对认知负荷要求较高。预设通过创设连贯的“昨日与此刻”对比情境、利用时间轴可视化工具以及设计层次分明的转换练习来突破难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“时间轴”动画、contrasting图片（如：昨天在公园/现在在教室）、核心句型归纳图表；准备单词卡片（动词原形与过去式/现在分词）；录制或准备简短的对话音频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包含基础匹配题、情景选择题和微型写作框架）；准备小组活动角色卡和采访记录表。2.学生准备

复习Module4所学动词短语；准备一张自己近期（如昨天）的生活照片（可选）。3.环境布置

将教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式；黑板预留区域用于绘制“时间轴”和粘贴学生生成的例句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张精心设计的“班级达人秀”海报背景，但关键信息缺失。教师说：“Look!Here‘saposterforour’ClassTalentShow‘.But，ohdear，something’smissing.”接着展示几张学生熟悉的同学照片（或卡通人物图），照片一显示某人正在唱歌，照片二显示同一人昨天在图书馆。教师提问：“Whatishedoinginthispicture？（指向现在）Andwherewasheyesterday？（指向过去）大家看看，这张海报还缺了什么重要信息呢？”2.核心问题提出与路径明晰：从情境中引出本课核心驱动问题：“HowcanwedescribewhatpeoplearedoingNOWandwheretheyWEREinthePASTclearly？”并向学生简要说明：“今天，我们就化身为小小信息员，一起学习如何准确描述‘正在进行的活动’和‘过去所在的地点’，把这张海报补充完整。我们先来一场‘时间侦探’游戏，找出两种句子的秘密，然后练习如何灵活使用它们。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：时间侦探——初辨“现在”与“过去”教师活动：教师在黑板中央画一条横向时间轴，标出“yesterday”、“now”。播放或呈现两组对比鲜明的句子，如：“Iamintheclassroomnow./Iwasattheparkyesterday.”教师用夸张的语调和手势强调“am”和“was”，并将词卡贴到时间轴相应位置。提问：“Listencarefully.What‘sthedifference？Wheredoes’am‘belong？And’was‘？”接着，引导学生观察更多例句，启发思考：“当我们想说现在‘在哪儿’或‘在做什么’，我们用‘am/is/are’；那想说昨天或过去‘在哪儿’，我们用什么词来做这个‘小帮手’呢？”学生活动：学生认真听读，观察例句。在教师引导下，尝试跟读并感知“am/is/are”与“was/were”的发音及出现语境。部分学生可能尝试回答：“过去用was/were！”他们参与将词卡贴到时间轴的正确区域。即时评价标准：1.能否专注倾听，捕捉关键词语音差异。2.能否在教师引导下，将时间状语（now,yesterday）与正确的be动词形式初步关联。3.在贴词卡活动中，是否能够根据理解进行正确操作。形成知识、思维、方法清单：★时间轴工具：是帮助我们直观理解英语时态的利器，左边（过去）常搭配was/were，中间（现在）常搭配am/is/are。▲“小帮手”概念：把be动词（am/is/are/was/were）理解为根据“时间”和“主语”来变化的“小帮手”，降低语法术语的抽象感。任务二：词汇寻宝——匹配动作与形式were...师展示一系列动词原形卡片（如：have,listen,do,play）。首先复习现在分词形式：“Whataretheydoing？Theyarehavingaparty.”将“having”贴在“now”区域下方。然后引入过去语境：“Whataboutyesterday？Yesterday，theyhadaparty.Butfor’be‘，wesay’Theywere...‘.Andforotherverbs，we‘lllearnlater.”重点聚焦于“be”动词过去式与地点的搭配练习。教师出示地点图片（home，school，park等），进行句型示范：“Iwasathomeyesterday.Wereyouathomeyesterday？”并转向学生提问。at...at...at...核心短语和句型。他们参与“快速反应”游戏：教师举地点图片并说出时间“yesterday”或“now”，学生需快速说出正确开头的句子，如“Iwasat.../Iamat...”。同桌之间开始尝试互问互答：“Wereyouat...yesterday？”“Yes，Iwas./No，Iwasn‘t.”即时评价标准：1.动词现在分词（ing形式）发音是否基本准确。2.在“快速反应”中，能否根据时间提示迅速切换使用“am/is/are”或“was/were”。3.同桌对话时，问句语调（升调）和答句的完整性是否正确。形成知识、思维、方法清单：★was/were与地点搭配：询问过去所在地点用“Wereyouat+地点+过去时间？”；肯定回答“Yes，Iwas.”，否定“No，Iwasn‘t.”。★动词形式变化：动词ing形式用于现在进行时（描述现在正在做的事），而谈论过去的动作，动词形式会变化（如have→had），本节课先集中突破“be”动词的过去式。这个观察非常敏锐！注意到了ed的变化。任务三：句型工厂——构建完整表达教师活动：教师提供“句型脚手架”表格，左列是时间（Now/Yesterday），中间列是主语（I/He/She/We等），右列是活动或地点。教师示范如何从表格中选择元素组成句子，并强调主语与“小帮手”的一致性。随后，教师设计“句子诊断室”活动，展示几个含有典型错误的句子（如“Iwereatparkyesterday.”或“Heisathomeyesterday.”），邀请学生充当“小医生”来诊断并纠正。教师提问：“这个句子哪里‘生病’了？该怎么‘治好’它？”学生活动：学生利用表格，尝试组合出不同的正确句子，并大声朗读。他们积极参与“句子诊断室”活动，争当“小医生”，指出错误并说出修改理由：“这里时间是yesterday，应该用was，不是is。”或者“park前面少了‘the’或‘the’用错了。”即时评价标准：1.组合句子时，是否能主动关注“主语be动词时间”三者的一致性。2.在诊断错误时，能否准确识别错误类型（动词形式错误或介词缺失），并提供正确的修改方案。3.小组成员间是否能就诊断结果进行简单的讨论和交流。形成知识、思维、方法清单：★主谓一致性原则：I用am/was；He/She/It用is/was；You/We/They用are/were。这是英语句子的“交通规则”，必须遵守。▲冠词/介词意识：athome，atschool，inthepark，atthezoo等固定搭配中的介词和冠词使用，是表达的准确性和地道性的关键细节，需要积累。任务四：情景演练——电话采访任务教师活动：教师创设情景：“你的好朋友昨天没来学校，请你打电话问问他昨天的情况。”教师与一名学生先进行示范对话，完整展示使用“Wereyou...yesterday？”“Whatwereyoudoing？”（引入Module5进行时过去语境）的问答过程。然后分发采访任务卡，上面有不同人物的简单背景和需要询问的问题提示。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，并鼓励学生扩展回答。学生活动：学生两人一组，分饰打电话者和接电话者，根据任务卡进行模拟电话采访。他们需要运用所学句型进行问答，并尽可能记录下关键信息。部分能力较强的学生可能尝试问：“Wereyouplayinggamesyesterday？”等。小组准备后，可选代表进行展示。即时评价标准：1.对话是否围绕“过去”的情景展开，并正确使用was/were进行提问和回答。2.语音语调是否自然，体现出打电话的交际感。3.是否能在理解对方回答的基础上，进行简单的跟进提问或回应（如“Oh，that‘snice.”）。形成知识、思维、方法清单：★综合交际应用：在模拟真实电话交流中，将语言形式转化为交际能力，理解询问过去活动的典型方式。▲信息记录与转述：在听力中捕捉关键信息（地点、活动）并记录，是重要的学习策略。可以鼓励学生用关键词或图标快速记录。任务五：对比叙事——昨日vs.此刻教师活动：教师展示同一人物（如教材中的Sam）的两幅对比图：一幅是昨天在踢足球（Samwasplayingfootballyesterday.），一幅是现在在做作业（Samisdoinghomeworknow.）。教师引导学生用两句话描述：“LookatSam.Whatcanwesay？”然后，让学生拿出自己准备的照片（或使用教师提供的备选图片），模仿范式，先描述过去某一时刻的状态/活动，再描述现在的状态/活动。教师提供语言框架：“Yesterday，I/he/shewas...Now，Iam/heis...”学生活动：学生观察教师提供的对比图，尝试说出完整的对比句。然后，个人或同桌合作，针对所选图片进行口头描述练习。这是一个综合输出任务，学生需要调动全部所学，组织语言。他们可以上台展示，或在小组成员间分享。即时评价标准：1.输出的句子中，两个时态的使用是否准确，时间状语是否清晰。2.描述是否连贯、完整，能否形成有逻辑的小语段。3.在描述他人时，第三人称单数主语与动词的搭配是否正确（如Heis.../Hewas...）。形成知识、思维、方法清单：★时态对比与切换：这是本课思维训练的制高点，要求学生在同一语境中根据时间变化灵活、准确地切换语言形式，建立清晰的时态边界感。▲从句子到语段：鼓励学生使用“and”，“but”等简单连词将两个句子连接起来，使表达更流畅，如“YesterdayIwasatthepark，butnowIamathome.”第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，以任务单形式下发。1.基础层（全体必做）：“时态选择站”。提供10个句子，每句有“now”或“yesterday”时间状语，要求圈出正确的be动词形式（am/is/are/was/were）。例如：I(am/was)atthezooyesterday.旨在强化形式与时间的直接对应。2.综合层（多数学生完成）：“情景应答厅”。设置3个简短情景，要求写出恰当的句子。如：你想问同桌昨天是否在图书馆，应问：______？你的朋友告诉你他昨天生病在家，你可以回应：Oh，you______athome.旨在考查在微语境中的应用能力。3.挑战层（学有余力选做）：“小小叙事家”。提供一组对比图片（如：城市昨天晴朗/今天下雨），要求用23句话描述图片，必须包含过去和现在的状态。鼓励使用所学词汇和句型进行创造性表达。

反馈机制：基础层练习完成后，通过课件快速出示答案，学生同桌互评，教师统计共性错误即时讲解。综合层练习由教师抽取不同答案进行投影展示，引导学生集体评价“这个问句得体吗？答句完整吗？”。挑战层作品鼓励学生在小组内朗读分享，教师巡视并选取12份有特色的作品向全班展示，进行积极点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。1.知识整合：教师提问：“今天我们一起当了时间侦探，发现了哪两个重要的‘时间小帮手’家族？”引导学生说出“am/is/are”家族和“was/were”家族。邀请学生到黑板的“时间轴”前，用不同颜色的粉笔，将本课生成的核心例句归类书写在相应时间区域下，共同完成一幅“时态知识地图”。2.方法提炼：教师小结：“当我们想说清楚一件事的时间，首先要找准‘时间标志词’（如now，yesterday），然后为它匹配正确的‘小帮手’，最后加上地点或动作。这就是我们今天找到的‘时空表达密码’。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。同时提出延伸思考题：“除了yesterday，还有哪些词表示过去？（如lastnight，twodaysago）它们的好朋友也是was/were吗？我们下节课继续探索。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1）熟读Module5&6课文对话，模仿语音语调。2）完成《默写手册》中与本课核心词汇、句型相关的抄写与填空练习，重点巩固was/were的形式。2.拓展性作业（建议完成）：“我的周末一刻”微型海报。绘制或贴一张照片，用23句英文说明：Yesterday，Iwas...Iwas(doing)...Now，Iam...旨在将语言与个人生活经验结合，进行创造性应用。3.探究性/创造性作业（选做）：采访一位家人（如爸爸、妈妈），用英文记录他们昨天下午在哪里、在做什么（可用中文辅助记录活动）。尝试用“Myfatherwas...Hewas(doing)...”的句式写下来。此作业旨在建立家校联系，并在真实调查中运用所学。七、本节知识清单及拓展★1.be动词的现在式与过去式对照表：这是时态学习的基石。需牢记：Iam→Iwas；He/She/Itis→He/She/Itwas；You/We/Theyare→You/We/Theywere。记忆口诀：“我是am，曾是was；你是are，曾是were；他她它是is，他她它曾是was；我们你们他们是are，我们你们他们曾是were。”★2.现在进行时基本结构：am/is/are+动词ing。用于描述说话时正在进行的动作。关键信号词：now，atthemoment，Look！Listen！动词ing变化规则需逐步积累，如直接加ing（play→playing），去e加ing（have→having），重读闭音节双写加ing（run→running）。★3.一般过去时（be动词）基本句型：肯定句：主语+was/were+其他（地点/形容词）。否定句：在was/were后加not（wasnot=wasn‘t，werenot=weren’t）。一般疑问句：将Was/Were提前至句首，句末用问号。回答：Yes，...was/were./No，...wasn‘t/weren’t.★4.核心问句“Wereyouat...yesterday？”及其答语：这是本课功能性最强的句型。问句用升调。答语必须完整或简略一致：“Yes，Iwas.”或“No，Iwasn‘t.”避免只用“Yes”或“No”。★5.时间状语的核心作用：now和yesterday是区分现在进行时与一般过去时（be动词）的关键路标。在理解和造句时，首先要确定时间。▲6.动词短语库扩展：havingaparty（开派对），listeningtomusic（听音乐），watchingTV（看电视），doinghomework（做作业），playingfootball/basketball（踢足球/打篮球）。这些是构成句子的“具体内容”。▲7.地点介词短语：athome（在家），atschool（在学校），inthepark（在公园），atthezoo（在动物园）。注意介词固定搭配，这是地道表达的关键。▲8.从单句到语篇的意识：学会用“And”，“But”等连词连接两个相关句子，使表达更流畅。例如：“YesterdaywasSunday.Iwasatthepark.Itwassunny.ButnowIamatschool.”▲9.第三人称单数注意点：在描述“他/她/它”时，现在时用is，过去时用was，要特别留意主谓一致，这是常见错误点。▲10.否定形式的缩略：wasnot=wasn‘t[ˈwɒznt]；werenot=weren’t[wɜːnt]。口语中常用缩略形式，需正确认读和使用。八、教学反思

假设本课已实施，现进行专业复盘。从预设的形成性评价点（如“句子诊断室”参与度、电话采访任务输出质量、分层练习完成情况）来看，知识目标（区分was/were与am/is/are）和能力目标（在模拟情境中问答）基本达成，多数学生能在时间轴和语境提示下做出正确选择。然而，教学难点（灵活切换时态）的突破程度呈现显著分层：约70%的学生能在对比叙事任务中完成框架性输出，但语言仍显刻板；20%的学生存在随机混淆；另有10%的学优生则能进行创造性组合并尝试加入新词汇。这印证了学情预判的准确性。

各教学环节中，“导入环节”的“海报缺失信息”情境成功激发了探究动机，学生迅速被核心问题吸引。“新授环节”的五个任务环环相扣，任务二（快速反应）和任务三（句子诊断室）有效性最高，前者以游戏化方式高效巩固了“时间形式”关联，后者则直击常见错误，引发了深度思考。内心独白：“看来，把错误作为学习资源，让学生‘当医生’，