2025 小学六年级道德与法治上册基层民主实践课件

一、教学背景：为何聚焦“基层民主实践”？演讲人CONTENTS教学背景：为何聚焦“基层民主实践”？教学目标：三维联动，指向核心素养教学过程：从感知到实践，层层递进课后拓展：从课堂到生活，让民主“落地生根”教学反思：在实践中生长的民主教育目录2025小学六年级道德与法治上册基层民主实践课件作为深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为，小学阶段的民主教育不是抽象的概念灌输，而是要让孩子在可感知、可参与的实践中，理解“人民当家作主”的真谛。今天，我将以“基层民主实践”为主题，结合六年级学生的认知特点与生活经验，从教学背景、目标设计、实施路径到评价反馈，系统展开这一课题的教学思考。01教学背景：为何聚焦“基层民主实践”？1课程标准的必然要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的总目标，在“我们的国家”主题下，特别强调要引导学生“了解我国基层群众自治制度，知道人民通过基层自治组织参与民主管理”。六年级作为小学阶段的毕业年级，正是从“自我”“家庭”向“社区”“国家”认知拓展的关键期，基层民主实践的学习既是对前导内容（如班级民主管理）的延伸，也是理解我国根本政治制度的基础。2学生生活的现实呼应去年秋季学期，我在班级做过一次“社区参与度”调查，结果显示：83%的学生能说出“居委会”“村委会”的名称，但仅12%能描述其具体职能；65%的学生曾参与过“社区垃圾分类宣传”等活动，却鲜少意识到这是“民主参与”的表现。这组数据说明，学生对基层民主的认知停留在“听说过”的表层，缺乏“我能参与”的主体意识。因此，教学需以学生的生活场域（社区、村庄）为切入点，将抽象的制度转化为可触摸的实践。3时代发展的使命召唤2023年《中国的民主》白皮书指出：“基层民主是全过程人民民主的重要体现。”从“小院议事厅”到“板凳会”，从“乡贤理事会”到“网络议事群”，基层民主的形式在创新中焕发活力。让六年级学生接触这些鲜活案例，不仅能帮助他们理解“民主不是装饰品”，更能从小埋下“主人翁”的种子，为未来参与社会治理储备能力。02教学目标：三维联动，指向核心素养教学目标：三维联动，指向核心素养基于课程标准与学情分析，我将本课教学目标设定为“知识—能力—情感”三维联动体系：1知识目标③了解新时代基层民主的创新案例（如社区“议事园”、乡村“积分制”），感知民主实践的时代特征。①知道基层群众自治制度是我国的一项基本政治制度，明确村民委员会、居民委员会的性质与职能；②列举基层民主实践的常见形式（如民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督），理解其与日常生活的联系；2能力目标①通过观察社区公告栏、访谈社区工作者等活动，提升信息收集与分析能力；1②在“模拟社区议事会”活动中，学习有理有据表达诉求、协商解决问题的方法；2③尝试设计一份“家庭/社区民主参与计划”，将课堂所学转化为行动能力。33情感目标01.①认同基层民主“众人的事情由众人商量”的核心理念，增强参与公共事务的责任感；02.②感受基层民主“接地气、聚民智”的特点，树立“小公民也能大作为”的信心；03.③体会中国特色社会主义民主的真实性、有效性，厚植制度自信。03教学过程：从感知到实践，层层递进教学过程：从感知到实践，层层递进3.1情境导入：从“班级民主”到“社区民主”——建立认知联结（播放一段班级民主选举班长的视频：学生投票、计票、发表就职演说）“同学们，这段视频记录了我们班上个月的班长选举。大家还记得当时的感受吗？”（学生回忆：“很公平”“自己的票很重要”“选出来的班长更有责任心”）“其实，我们在班级里实践的‘民主选举’，和社区、村庄里的民主实践是同一种道理。今天，我们就走出教室，去看看更大的‘民主课堂’——基层民主实践。”这一环节通过学生的亲身经历建立认知锚点，既降低理解门槛，又自然引出“基层民主”的学习主题。2新知建构：解码基层民主的“四梁八柱”——从概念到案例2.1明确制度定位：基层群众自治制度是什么？展示宪法条文：“城市和农村按居民居住地区设立的居民委员会或者村民委员会是基层群众性自治组织。”结合本地案例：我所在的城市有一个“老城区改造”项目，社区通过居民议事会收集了200多条建议，最终将“增设电动车充电桩”“优化垃圾分类点”等需求写入改造方案。提问引导：“居委会是政府部门吗？它和我们的生活有什么关系？”（学生讨论后总结：居委会、村委会不是政府，而是居民/村民自我管理、自我教育、自我服务的组织，是“家门口的民主平台”）2新知建构：解码基层民主的“四梁八柱”——从概念到案例2.2梳理实践形式：民主的“五个环节”如何落地？以“社区加装电梯”为例，拆解基层民主的全流程：民主选举：居民投票选出楼门代表，组成加装电梯议事小组；民主协商：召开“板凳会”，讨论“费用分摊比例”“施工时间安排”等争议问题；民主决策：通过线上问卷、线下公示，90%以上居民同意后启动项目；民主管理：居民轮流担任监督员，参与施工质量监督；民主监督：项目完成后，通过社区公告栏公示资金使用明细，接受质询。结合学生课前收集的案例（如“小区宠物管理公约”制定、“村集体土地承包方案”表决），让学生分别对应“五个环节”，理解每个环节的作用。2新知建构：解码基层民主的“四梁八柱”——从概念到案例2.3关注创新实践：新时代基层民主的“活水源”展示三组对比案例：传统方式：十年前某村通过“大喇叭”通知村民开会，参与率不足50%；创新方式：现在该村通过“村民微信群”发布议题，线上征集意见，线下召开“茶话会”，参与率提升至85%；特色模式：某地“乡贤参事会”邀请退休教师、企业家参与乡村治理，成功化解多起邻里纠纷。提问：“这些变化说明了什么？”（学生回答：“民主形式在变，但‘听民声、聚民智’的本质不变”“科技让民主更便捷”）这一设计通过新旧对比、具体案例，帮助学生理解基层民主的生命力在于“因地制宜、与时俱进”。3实践体验：模拟“社区议事会”——在行动中深化理解3.1任务设计：为“社区儿童乐园改造”出谋划策背景设定：某社区儿童乐园设施老化，部分器械存在安全隐患，社区居委会拟进行改造，但资金有限，需要居民协商确定改造方案。角色分配：学生分别扮演“小学生代表”“家长代表”“退休教师代表”“社区工作者”“物业公司人员”；资料包提供：社区人口结构（儿童占比22%）、可用资金（5万元）、周边类似改造案例（如增设防晒棚、更换EPDM软质地面）。3.3.2活动流程：需求调研：小组内讨论“儿童乐园最需要改进的地方”（如“增设休息凳”“增加益智游戏设施”“解决雨天积水问题”）；方案设计：根据资金限制，小组提交改造方案（需包含具体项目、预算、预期效果）；3实践体验：模拟“社区议事会”——在行动中深化理解3.1任务设计：为“社区儿童乐园改造”出谋划策协商表决：召开“社区议事会”，各小组陈述方案，其他角色提问质疑（如“防晒棚的预算是否合理？”“软质地面的维护成本高吗？”），最终通过举手表决选出最优方案。3.3.3教师引导要点：强调“有理有据”：表达诉求时需结合数据（如“社区有87名6-12岁儿童，现有设施仅能容纳30人”）或案例（如“某小区因未设休息凳，家长不愿长时间陪伴孩子”）；渗透“妥协与包容”：当方案冲突时，引导学生思考“如何兼顾不同群体需求”（如“既增设益智设施，又保留部分传统滑梯”）；关注“程序正义”：提醒学生注意议事规则（如“一人发言时他人不打断”“表决需过半数同意”）。3实践体验：模拟“社区议事会”——在行动中深化理解3.1任务设计：为“社区儿童乐园改造”出谋划策活动结束后，我展示了真实社区的改造方案（与学生设计高度重合的部分），学生们发出“原来我们的想法和社区的选择一样！”的感叹，这种“被认同”的体验极大增强了他们的参与感。4总结升华：从“小实践”到“大格局”——理解民主的意义通过思维导图梳理本课重点后，我播放了一段视频：云南某边境村寨通过“边民议事会”解决跨境婚姻登记、边境贸易纠纷等问题，村民说：“以前有问题找干部，现在我们自己商量着解决，日子更齐心了。”提问：“基层民主仅仅是‘解决社区小事’吗？”（学生讨论后总结）：对个人：让我们的需求被听见，生活更幸福；对社会：化解矛盾、凝聚共识，促进和谐；对国家：是“全过程人民民主”的根基，体现了“人民当家作主”的本质。最后，我引用习近平总书记的话作结：“基层民主是最广泛、最真实、最管用的民主。希望同学们从小做民主的观察者、参与者、推动者，未来成为有担当的国家建设者。”04课后拓展：从课堂到生活，让民主“落地生根”1实践任务（任选其一）①家庭民主日：与父母共同制定“家庭事务协商规则”（如每周日晚讨论“周末活动安排”“家庭开支计划”），记录一次协商过程；②社区微参与：观察社区公告栏，选择一个正在征求意见的事项（如“停车位管理方案”“垃圾分类奖惩措施”），以“小公民”身份提交一条建议；③乡村调研（针对农村学生）：访谈村委会工作人员，了解“村民代表大会”如何运作，整理一份“乡村民主实践报告”。2评价方式特别鼓励：对实际推动家庭/社区事务改进的学生，颁发“民主小先锋”证书。3124采用“过程性评价+成果评价”：过程性评价：观察学生在课堂讨论、模拟活动中的参与度、表达逻辑性；成果评价：通过“家庭民主日记录”“社区建议信”“调研报”的完整性、创新性进行评分；05教学反思：在实践中生长的民主教育教学反思：在实践中生长的民主教育本课设计的核心逻辑是“从生活中来，到生活中去”。通过班级民主与社区民主的联结、具体案例与模拟实践的结合、课堂学习与课后行动的延伸，学生不仅理解了基层民主的“是什么”“为什么”，更掌握了“怎么做”。在试教过程中，我也发现一些需要改进的地方：部分学生在模拟议事时，容易陷入“争对错”而非“找共识”，这提示我在今后的教学中需加强“协商技巧”的专项指导；农村地区的学生对“村委会”的认知更具体，但对“居委会”较陌生，需补充城乡对比案例。教育的终极目标是培养“主动的生活者”。基层民主实践的教学，不仅是知识的传递，更是种子的播种——当孩子们在社区公告栏前驻足思考，在家庭会议中勇敢发言，在小组讨论