2025 小学六年级道德与法治上册家乡文化摄影展览课件

一、教学背景分析：为何选择“家乡文化摄影展览”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何选择“家乡文化摄影展览”？教学目标设计：三维目标的递进式达成教学重难点突破：从“看”到“懂”，从“拍”到“传”教学过程设计：从筹备到展览的全流程实践教学评价：多元评价促进全面发展目录2025小学六年级道德与法治上册家乡文化摄影展览课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的德育不是说教，而是让孩子在真实的生活场景中触摸文化、感知温度。今天要呈现的“家乡文化摄影展览”课件，正是基于六年级学生的认知特点与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”“责任意识”等核心要求设计的实践型教学方案。它不仅是一次摄影技能的学习，更是一场以镜头为媒介的文化寻根之旅，旨在通过“观察—记录—表达—传播”的完整实践链，帮助学生在具象的视觉语言中理解家乡文化的内涵，厚植文化自信，培养传承责任。01教学背景分析：为何选择“家乡文化摄影展览”？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“引导学生认识中华文化的丰厚博大，增强文化自信”“培养社会责任感”。六年级“我们的家乡”单元，重点在于帮助学生从“地理认知”走向“文化认同”，从“观察生活”升华为“传承责任”。摄影展览作为综合性实践活动，恰好能将教材中“家乡的自然环境”“家乡的风俗”“家乡的发展”等知识点串联，通过视觉化呈现实现“知行合一”。2学生发展的现实需求六年级学生已具备基础的观察能力与审美意识，但对“家乡文化”的认知往往停留在“好吃的特产”“好玩的景点”等浅层。我曾在课前调研中发现：82%的学生能说出家乡3种以上美食，却仅有15%能准确描述家乡传统手工艺的制作流程；76%的学生去过本地博物馆，却只有23%能说出其中一件文物的历史背景。这种“熟悉的陌生感”，亟需通过深度参与、主动探索来破解。摄影作为学生感兴趣的记录方式，能激发他们用“发现的眼睛”重新审视家乡，在构图、取景、叙事中挖掘文化细节。3地域文化的独特价值以我所在的江南水乡为例，学生身边的青石板路、河埠头的洗衣声、端午的龙舟赛、老字号的糕团店，都是活的文化载体。但这些“日常”若不被有意关注，很容易被视作“理所当然”。摄影展览的策划，本质上是为学生搭建一个“重新看见”的平台——当他们为了拍好一张“老茶馆”的照片，主动去采访茶客、了解茶馆的百年历史时，文化便从书本走进了生活。02教学目标设计：三维目标的递进式达成1知识目标03掌握“文化符号”的概念，能从摄影作品中提炼家乡特有的文化符号（如苏州的评弹弦索、绍兴的乌篷船、西安的城墙砖）。02理解摄影语言（构图、色彩、细节）与文化表达的关系，例如对称构图如何体现传统建筑的秩序感，暖色调如何传递民俗活动的温暖氛围；01能结合具体摄影作品，说出家乡文化的主要类型（如物质文化：古建筑、传统工艺；非物质文化：民俗活动、方言故事）；2能力目标01学会运用“主题聚焦法”（如“一天中的老街”“手艺人的工具箱”）进行摄影创作，提升观察能力与信息筛选能力；03能清晰表达摄影作品背后的文化意义，发展逻辑思维与口语表达能力。02通过小组合作完成展览策划（包括作品筛选、版面设计、解说词撰写），培养沟通协调与项目管理能力；3情感态度与价值观目标在拍摄与展览过程中，感受家乡文化的独特魅力，产生“我是家乡文化传承者”的身份认同；理解“文化传承”不仅是保护过去，更是连接现在与未来，激发主动传播家乡文化的责任感；从家乡文化的多元样态中，体会“各美其美，美美与共”的文化包容精神。03教学重难点突破：从“看”到“懂”，从“拍”到“传”教学重难点突破：从“看”到“懂”，从“拍”到“传”3.1教学重点：通过摄影作品理解家乡文化的深层内涵突破策略：案例示范法：课前收集30张教师拍摄的家乡文化照片（如《清晨的酱园》——晒场上的酱缸、劳作的老匠人、空气中的酱香；《端午的河》——龙舟的彩绘、划手的号子、岸边的喝彩），在课堂上带领学生用“三问分析法”解读：这张照片拍了什么？哪些细节让你觉得“这很家乡”？这些细节背后有怎样的历史或生活逻辑？文化地图绘制：将学生分成“自然景观组”“传统工艺组”“民俗活动组”“现代发展组”，每组根据拍摄主题绘制“文化地图”（标注拍摄地点、相关文化知识点、待采访人物），在绘制过程中建立“空间—文化”的关联认知。教学重难点突破：从“看”到“懂”，从“拍”到“传”3.2教学难点：引导学生用摄影语言传递文化情感，激发文化传承意愿突破策略：微格训练：针对“如何用镜头传递情感”设计专项练习。例如，拍摄“老手艺”时，对比“全景展示作坊”与“特写工匠的手”两张照片，讨论哪张更能体现“时间的温度”；拍摄“新变化”时，对比“现代化建筑的航拍”与“老人在新广场下棋”的人文场景，讨论如何平衡“发展”与“温度”。文化故事挖掘：要求每张参展作品必须附上“背后的故事”（200字以内），内容可以是拍摄时的小插曲（如为了拍好打年糕的场景，蹲守了3次清晨）、采访到的历史细节（如老茶馆的茶桌是用清代的旧木料改造的）、自己的感悟（如“原来爷爷常说的‘慢工出细活’，在匠人的手上是这样体现的”）。这些故事能让摄影作品从“好看”变为“有温度”，进而引发观众的情感共鸣。04教学过程设计：从筹备到展览的全流程实践1第一阶段：前期筹备——文化解码与拍摄准备（2课时）1.1情境导入：一张老照片的故事展示我珍藏的一张老照片：1985年，我的外婆在巷口的竹器店编竹篮，阳光透过竹篾照在她的脸上，篮子里堆着刚编好的菜篮。“这张照片里藏着我家乡的密码：竹器是我们这儿的传统产业，外婆编篮的手法是跟她的妈妈学的，巷口的老墙根下至今还留着当年竹器店的石门槛……”通过个人故事引发学生对“照片里的文化”的兴趣，顺势提问：“你的家里有这样‘藏着故事’的老照片吗？它背后有怎样的家乡记忆？”1第一阶段：前期筹备——文化解码与拍摄准备（2课时）1.2文化解码工作坊发放《家乡文化调研表》，包含“我知道的家乡文化”（物质/非物质）“我想了解的家乡文化”“我能找到的文化线索”（长辈、书籍、网络）三个板块。以小组为单位讨论后，每组确定2-3个拍摄主题（如“古桥记”“手作时光”“菜场里的方言”）。教师在此过程中需注意引导：避免主题过大（如“家乡文化”），鼓励聚焦具体场景（如“晚饭后的文化广场”）；关注“容易被忽视的文化”（如社区里的老邮筒、传统节日的准备过程）。1第一阶段：前期筹备——文化解码与拍摄准备（2课时）1.3摄影基础指导结合学生实际水平，重点讲解“三要素”：主题明确：每张照片要有一个核心（如“专注”——拍匠人工作时的表情；“传承”——拍老人教小孩做糖画的手）；细节为王：引导学生关注小物件（如老茶馆的铜茶壶、手艺人的工具包）、小场景（如雨水打在青石板上的反光、民俗活动中孩子的笑脸）；角度创新：尝试低角度拍摄古建筑的飞檐，俯拍市集的热闹摊位，特写与全景结合呈现场景层次。4.2第二阶段：实践拍摄——用镜头记录文化（课后1周，课堂1课时交流）1第一阶段：前期筹备——文化解码与拍摄准备（2课时）2.1实地拍摄与记录学生利用周末或放学后的时间，在家长或教师志愿者的陪同下进行拍摄。要求每人至少拍摄20张照片，同时填写《拍摄日志》，记录：“拍摄时间地点”“选择这个场景的原因”“遇到的困难（如被拍摄者不配合）”“新发现的文化细节（如询问后得知某座古桥的建造年代）”。1第一阶段：前期筹备——文化解码与拍摄准备（2课时）2.2课堂交流与优化课堂上，学生以小组为单位展示10张初选照片，用“3分钟陈述”说明：“我想通过这张照片表达什么文化主题？哪些细节支撑了这个主题？”其他组员用“优点+建议”的方式点评（如“这张拍老绣娘的特写很好，眼神很传神，但背景有点乱，下次可以调整角度避开电线杆”）。教师在此环节需重点关注学生对“文化内涵”的挖掘深度，及时追问：“你拍的是绣娘的手，那这些皱纹里藏着多少年的绣龄？她绣的图案有什么寓意？”引导学生从“记录表象”转向“解读意义”。3第三阶段：展览策划——用展陈传递文化（2课时）3.1作品筛选与分类每组从优化后的照片中选出5-8张参展作品，按照“文化类型”（如“记忆中的老物件”“活态的民俗”“传统与现代的对话”）或“时间线索”（如“清晨—午后—夜晚的文化场景”）进行分类。筛选标准：文化代表性（能否体现家乡独特性）、情感共鸣度（是否引发观众对家乡的记忆）、摄影表现力（构图、色彩是否突出主题）。3第三阶段：展览策划——用展陈传递文化（2课时）3.2展览设计与制作将学生分为四个工作组：策展组：设计展览标题（如“方寸之间见乡韵”“家乡的N种表情”）、主视觉海报（用典型文化符号设计LOGO，如用青花瓷纹样框起照片）；版面组：用KT板、卡纸等材料制作展架，考虑照片大小搭配（大尺寸作品突出视觉冲击，小尺寸作品适合细节特写）、文字说明位置（避免遮挡画面，字体选择易读的楷书）；解说组：为每张作品撰写解说词（100字以内），要求包含“作品名称”“拍摄地点”“文化点解读”（如“这张《竹编的夏天》拍摄于老街37号竹器店，照片中老匠人正在编织的‘元宝篮’是本地婚俗中必备的礼器，篮身的‘吉祥结’纹样已有200年历史”）；宣传组：制作邀请函（邀请家长、社区居民观展）、设计互动环节（如“我心中的家乡文化符号”留言墙、“老照片换故事”活动）。4第四阶段：展览实施与反思（1课时展览，1课时总结）4.1展览现场：文化的流动与对话展览当天，学生担任“文化小讲解员”，用解说词向观众介绍作品。现场设置“文化打卡区”（如穿着传统服饰拍照、体验简单的传统工艺）、“文化信箱”（收集观众对家乡文化保护的建议）。我曾在去年的展览中看到一位白发老人指着一张《老字号的早茶》照片说：“这茶盏和我小时候用的一模一样！”学生当场追问：“爷爷，您能说说那时候早茶的故事吗？”这样的对话，正是文化传承最生动的模样。4第四阶段：展览实施与反思（1课时展览，1课时总结）4.2总结反思：从实践到认知的升华课堂总结时，引导学生从“知识”“能力”“情感”三方面反思：“通过这次展览，我对家乡文化有了哪些新的认识？”“在拍摄和策展过程中，我学会了哪些解决问题的方法？”“现在，我觉得自己可以为家乡文化传承做些什么？”最后，播放学生拍摄过程的短视频（包含选景的纠结、采访的紧张、作品被选中的兴奋），配合背景音乐《家乡的云》，将情感推向高潮。05教学评价：多元评价促进全面发展1过程性评价（占比40%）STEP03STEP01STEP02拍摄日志的完整性与深度（是否记录文化细节、反思拍摄过程）；小组合作中的参与度（是否主动承担任务、是否积极提出建议）；课堂交流的表达质量（能否清晰阐述作品的文化主题）。2成果性评价（占比40%）摄影作品的文化表现力（主题是否明确、细节是否突出文化内涵）；01展览呈现的专业性（版面设计是否美观、解说词是否准确生动）；02观众反馈（收集20份以上观展留言，统计“最具文化感染力作品”“最动人解说词”等）。033发展性评价（占比20%）关注学生的进步轨迹：对比课前调研与课后访谈，评估其“文化认同度”“传承意愿”的提升；观察学生在后续学习中是否主动关注家乡文化（如在语文课上写家乡故事、在美术课上绘制文化符号）