2026年教师备课练习题目教育心理学知识应用教育策略选择

2026年教师备课练习题目教育心理学知识应用+教育策略选择一、单选题（共10题，每题2分，合计20分）考察方向：教育心理学基础理论在实践中的应用1.某学生因基础薄弱，在数学学习中表现出畏难情绪，教师采用分层教学的方法，针对其薄弱环节进行个别辅导。该教师运用的教育心理学原理是（）。A.强化理论B.归因理论C.最近发展区理论D.学习迁移理论2.教师发现班级中部分学生因家庭变故出现情绪低落，影响学习效率。根据埃里克森社会心理发展阶段理论，该年龄段学生面临的主要心理任务是（）。A.自我同一性与角色混乱B.勤奋感与自卑感C.亲社会性与异化感D.自主性与羞愧感3.某教师通过小组合作学习的方式，让学生共同完成课题研究，以提高其团队协作能力。该策略依据的教育心理学理论是（）。A.行为主义学习理论B.社会学习理论C.认知发展理论D.建构主义学习理论4.学生小王因考试成绩不理想，将失败归因于“运气不好”，根据维纳的归因理论，这种归因方式属于（）。A.内部稳定性归因B.外部稳定性归因C.内部不稳定性归因D.外部不稳定性归因5.教师在课堂上运用多媒体展示案例，帮助学生理解抽象概念，该方法主要利用了学生（）。A.注意选择性B.知识建构过程C.记忆编码方式D.情感调节机制6.某学生因注意力不集中，经常漏做课堂笔记，教师通过设置“视觉提示卡”帮助其提高专注力。该策略依据的教育心理学原理是（）。A.认知负荷理论B.工作记忆理论C.注意资源理论D.元认知策略7.教师在评价学生时，既关注结果，也关注其努力程度，这种评价方式符合（）。A.成就目标理论B.自我效能感理论C.归因控制理论D.成长型思维理论8.某教师通过角色扮演活动，让学生模拟法庭审判过程，以提高其批判性思维能力。该方法依据的教育心理学理论是（）。A.认知策略训练B.社会互动学习C.情境认知理论D.多元智能理论9.学生在回答问题时经常犹豫不决，教师通过“思维导图”帮助其梳理思路。该方法主要利用了学生的（）。A.元认知监控能力B.工作记忆容量C.问题解决策略D.情绪调节能力10.某教师发现班级中存在“小团体”现象，部分学生因群体压力放弃个人原则，该现象体现的教育心理学原理是（）。A.从众效应B.角色理论C.社会比较理论D.班级凝聚力理论二、多选题（共5题，每题3分，合计15分）考察方向：教育心理学综合应用与教育策略选择1.教师如何帮助学生克服学习焦虑？以下哪些方法符合教育心理学原理？（）A.采用“错误示范法”降低学生期望B.通过正面反馈增强其自我效能感C.设置合理的学习目标D.组织放松训练缓解紧张情绪2.某学生因缺乏学习动机，教师可采取哪些策略激发其内在动机？（）A.提供自主选择权B.强调学习任务的社会价值C.采用“代币奖励法”D.建立明确的奖惩机制3.教师在课堂上运用“探究式学习”时，应注意哪些要素？（）A.问题情境的真实性B.学生的主动参与度C.学习资源的多样性D.结果评价的多元性4.针对不同认知风格的学生，教师可采取哪些差异化教学策略？（）A.为视觉型学生提供图表辅助B.为听觉型学生设计小组讨论C.为动觉型学生安排实践操作D.为读察能力强的学生布置深度阅读任务5.教师在处理学生冲突时，应遵循哪些原则？（）A.保持中立立场B.引导学生换位思考C.强调规则意识D.及时进行行为干预三、简答题（共4题，每题5分，合计20分）考察方向：教育心理学理论在教育实践中的具体应用1.简述“成长型思维”对学生学习的影响，并举例说明教师如何培养学生的学习成长型思维。2.结合“最近发展区理论”，分析教师在指导学生时应如何平衡“脚手架”的提供与撤除？3.简述“班杜拉社会学习理论”在教育中的应用，并举例说明如何通过榜样示范提高学生的行为表现。4.结合“元认知策略”，分析教师如何帮助学生提升自我监控和自我调节能力？四、论述题（共2题，每题10分，合计20分）考察方向：教育心理学知识在教育策略中的深度应用与反思1.某中学教师反映，班级中部分学生因“习得性无助”放弃努力，请结合“归因理论”和“自我效能感理论”，分析这种现象的成因，并提出系统的干预策略。2.结合“多元智能理论”，论述教师在课程设计时应如何实现教学内容的多元呈现，并举例说明如何针对不同智能类型的学生进行差异化评价。五、案例分析题（共2题，每题15分，合计30分）考察方向：教育心理学知识在真实教育情境中的综合应用1.案例：某小学教师发现，班级中部分学生因家庭经济困难导致自卑心理，影响课堂参与。请结合“埃里克森社会心理发展阶段理论”和“自我效能感理论”，分析该现象的成因，并提出针对性的教育策略。2.案例：某高中教师发现，班级中存在“学习小组分化”现象，部分学生因“小团体”压力放弃合作学习。请结合“社会互动理论”和“班级凝聚力理论”，分析该现象的影响，并提出改善措施。答案与解析一、单选题答案与解析1.C-解析：分层教学基于维果茨基的“最近发展区”理论，通过提供针对性辅导帮助学生突破现有能力水平。其他选项：A强化理论强调行为奖惩；B归因理论解释失败原因；D学习迁移理论关注知识迁移能力。2.A-解析：青少年（12-18岁）处于埃里克森的“自我同一性与角色混乱”阶段，家庭变故可能引发身份认同危机。其他选项：B勤奋感与自卑感（小学阶段）；C亲社会性与异化感（成年阶段）；D自主性与羞愧感（幼儿阶段）。3.D-解析：建构主义强调学习者在社会互动中主动建构知识，小组合作学习符合该理论。其他选项：A行为主义强调刺激-反应强化；B社会学习理论关注观察模仿；C认知发展理论侧重思维阶段变化。4.D-解析：将失败归因于“运气”属于外部不稳定性归因，认为失败由不可控因素导致。其他选项：A内部稳定性归因（如能力）；B外部稳定性归因（如任务难度）；C内部不稳定性归因（如努力）。5.B-解析：多媒体展示通过视觉化呈现抽象概念，帮助学习者构建知识模型，符合建构主义认知建构过程。其他选项：A注意选择性（如注意分散）；C记忆编码方式（如复述策略）；D情感调节机制（如情绪管理）。6.B-解析：“视觉提示卡”利用工作记忆的外部存储功能，减轻内部认知负荷，帮助注意力不集中学生。其他选项：A认知负荷理论关注信息处理难度；C注意资源理论强调资源分配；D元认知策略涉及自我监控。7.D-解析：关注努力程度体现“成长型思维”，认为能力可通过努力提升。其他选项：A成就目标理论区分掌握目标与表现目标；B自我效能感理论关注成功信念；C归因控制理论强调内部归因。8.C-解析：角色扮演通过模拟真实情境促进情境认知，帮助学生理解抽象概念。其他选项：A认知策略训练（如复述）；B社会互动学习（如观察学习）；D多元智能理论关注智能类型差异。9.A-解析：思维导图帮助学习者进行元认知监控，即自我反思和调整思路。其他选项：B工作记忆容量有限；C问题解决策略涉及计划与执行；D情绪调节能力与情绪管理相关。10.A-解析：“小团体”现象体现从众效应，即个体因群体压力改变行为或观点。其他选项：B角色理论关注社会角色影响；C社会比较理论涉及与他人对比；D班级凝聚力理论强调群体团结。二、多选题答案与解析1.B、C、D-解析：B增强自我效能感；C合理目标设定；D放松训练缓解焦虑。A错误示范法会降低学生信心，排除。2.A、B、C-解析：A自主选择权；B社会价值认同；C内在动机激发。D代币奖励法属于外在动机，排除。3.A、B、C、D-解析：探究式学习需真实问题、主动参与、多元资源及多元评价。4.A、B、C、D-解析：针对不同认知风格（视觉、听觉、动觉、读察能力）提供差异化教学，符合个性化需求。5.A、B、C-解析：中立立场、换位思考、规则强调有助于公正处理冲突。D过度干预可能抑制学生自主解决能力，排除。三、简答题答案与解析1.成长型思维对学生学习的影响及培养策略-影响：成长型思维者认为能力可提升，更愿意接受挑战，从失败中学习，长期学业表现更优。-培养策略：①强调努力价值（如“进步比分数重要”）；②鼓励“成长型错误”；③提供成功体验（如分解任务）；④榜样示范（教师分享成长经历）。2.最近发展区理论与脚手架平衡-原理：脚手架需匹配学生“现有水平”与“潜在水平”之间的差距，过高或过低均无效。-平衡策略：①动态评估学生能力；②逐步撤除提示（如从提示句到提问引导）；③鼓励同伴互助（更高水平学生帮助低水平学生）。3.社会学习理论在教育中的应用-原理：学生通过观察榜样行为（教师、同伴）学习态度与技能。-策略：①树立教师榜样（如认真备课）；②播放优秀学生案例视频；③组织合作学习（学习同伴优秀行为）。4.元认知策略的培养-方法：①教学生使用“计划-监控-评估”三步法；②训练“自我提问”（如“我的理解正确吗？”）；③反思学习日志；④提供元认知反馈（如“你的计划是否高效？”）。四、论述题答案与解析1.习得性无助的成因与干预策略-成因：①连续失败导致归因于“能力不足”（内部、稳定、不可控）；②负强化（如过度批评加剧逃避行为）。-干预策略：①归因重塑（如“失败因方法不当，可改进”）；②分步成功训练（小目标逐步提升信心）；③自我效能感提升（如公开表扬努力行为）；④心理支持（如团体辅导）。2.多元智能理论与课程设计-理论：霍华德·加德纳提出八种智能（语言、逻辑、空间、音乐、运动、人际、内省、自然），课程设计应多元呈现。-策略：①语言智能：辩论赛；②逻辑智能：编程项目；③空间智能：地理模型制作；④音乐智能：歌词创作；⑤运动智能：体育实验；⑥人际智能：合作研究；⑦内省智能：学习日记；⑧自然智能：生态考察。-评价：采用多元标准（如作品展示、过程记录、同伴互评）。五、案例分析题答案与解析1.家庭经济困难学生的自卑心理干预-成因：①社会比较（与优渥家庭学生对比）；②自我效能感低（认为能力受限于经济）；③埃里克森理论中的“自卑感”阶段（因缺乏资源导致自我否定）。-策略：①强调努力与能力无关（如“你的画画好是因为练习”）；②提供无偿帮助（如免费辅导）；③组织公益活动（增强归属感）；④家校合