数学核心经验在“游戏化”课程中的落实

数学核心经验在“游戏化”课程中的落实摘要：在我们的教学活动中，不仅要根据幼儿的年龄特点设计教学活动，更应该制定科学有效的教学目标。教学目标的定位取决于该学科的核心经验，教师需把握符合幼儿年龄特点的核心经验。核心经验帮助老师确立教学目标和重点，指导教什么及为什么教这些内容。注重数学核心经验是有效的幼儿数学教育的关键，要提升幼儿数学学习的兴趣，提高数学教学的有效性，除了要把握核心经验，依据幼儿的年龄特点，确定教学目标，更需要教师合理地选择幼儿感兴趣的活动形式。正确地运用教育方法和合理地利用教具和学具，是幼儿园数学教育不可或缺的两大手段。在“游戏化”课程实施过程中，教师理解核心经验使老师的教学更灵活，对幼儿学习行为更敏感，对幼儿学习的支持更有力。关键词：数学核心经验、幼儿发展、数概念目录TOC\o"1-2"\h\u12507引言 432395一、问题的提出 429578（一）数学核心经验把握不准，教学内容广度、深度不够 421342（二）教师实行游戏化教学的能力有限 417899二、解决问题的对策 516895（一）准确把握核心经验，促进幼儿发展。 58237（二）合理进行游戏预设，推动活动开展。 620178（三）有效提升课堂指导，落实学科经验。 820484三、结论 1132080致谢 12引言人类自婴儿期开始，数学能力就已经在发展，在学前阶段已经获得了相当丰富的感性数学知识和经验，对于学龄前儿童来说，早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验，又依赖于具体的动作操作和体验，它是儿童在不断积累感性经验的渐进性发展过程。因此在我们的教学活动中，我们不仅要根据幼儿的年龄特点设计教学活动，更应该制定科学有效的教学目标。而教学活动目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化，是教学活动设计中的重要组成部分，是教师发挥主导作用的依据，也是进行教学评价的依据。教学目标的定位取决于该学科的核心经验，因此在“游戏化”课程的实施过程中，教师需把握符合幼儿年龄特点的核心经验，教师理解核心经验可以使教学活动更灵活，对幼儿学习行为更敏感，对幼儿学习的支持更有力。一、问题的提出什么是主题核心经验?是对于幼儿理解和掌握某一主题的一些至关重要的情感与态度、方法与能力以及认知经验与技能等。通过问题收集，了解到一直以来，在我们的日常教学中，经常会发现数学教育目标单一，教师执教形式枯燥，教育效果不明显，导致幼儿不感兴趣。那么如何将数学概念的抽象性、严谨性，有机地统一在“游戏化”课程中解决，让“主题核心经验”和““游戏化”课程”这两极之间建立一座桥梁，使二者平等地相互作用，使二者共生共有，和睦相处，共同创造?使在开展“游戏化数学教学活动”时能达到目的与手段的统一，形与神的统一。从而让老师乐于教，孩子乐于学呢？（一）数学核心经验把握不准，教学内容广度、深度不够幼儿数学领域核心经验是“儿童在相对应的发展阶段中可获取的最基础、最关键的数学概念和能力”。只有深入了解幼儿数学核心经验，明确数学教育在学前教育中的重要性，教师才能将抽象的数学概念用幼儿熟悉的语言表达出来，顺利完成教学和引导任务。但是目前，教师对数学核心概念把握不清，在实际教学中往往因为讲解不到位而出现错误，难以将自己理解的数学内容传授给幼儿。在教学内容的深度和广度方面，受到限制。（二）教师实行游戏化教学的能力有限在幼儿园的教师，要面对的是3-6岁的孩子，面对他们教师必然要面对很多困难。因此，教师若想在幼儿园教学中融入游戏化教学，必须对游戏内容、游戏时间、游戏方式等进行深入而细致的计划，尤其是对孩子安全的保护更是需要反复斟酌。如果其中有一个环节做不好，教学质量就会大打折扣。而针对幼儿园的数学教学，老师不仅仅要掌握那些知识，更需要掌握如何通过游戏化教学将知识传输给孩子的技巧，这要求教师保持足够的耐心和细心，随时观察孩子们的学习程度，并针对实际情况做出改变。二、解决问题的对策（一）准确把握核心经验，促进幼儿发展。幼儿的数学核心经验主要包括数学兴趣、数学学习能力理解能力，接受能力、良好的学习习惯、口语交流能力等等。基于核心经验的幼儿园数学游戏化策略也要从这几个方面入手进行分析。注重数学核心经验是有效的幼儿数学教育的关键，幼儿学习时建立在儿童对核心经验理解的基础上学习的，核心经验帮助老师确立教学目标和重点，指导教什么及为什么教这些内容。学前儿童数学核心经验的主要内容是集合与模式、几何与空间、数概念与运算、比较与测量。数学内容核心经验要点集合与分类1.物体的属性可以用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合。2.同样一组物体可以按照不同的方式进行分类。3.集合之间可以进行比较，感知其关系。模式1.识别模式可以有助于进行预测和归纳概括。2.同一种模式可以用不用的方式来表征。计数1.可以通过计数来确定一个集合中数量的“多少”。2.计数的基本原则适用于任何集合。3.小集合的数量可以不数数就直接感知到。数符号1.数字有多种不同的用途。2.数量是物体集合的一个属性，我们用数字来命名集体的数量。数运算1.给一个集合里添加物体能使集合变大（组合），而拿走一些物体则使集合变小（分解）。2.可以根据数量的属性来进行集合比较，还可以根据多、少、相等来进行排序。3.一定数量的物体（整体）可以分成几个相等或不相等的部分，这几个部分又可以合成一个整体。量的比较1.确定属性特征是量的比较之重要前提。2.语言可用来识别和描述特定的属性。3.量的比较具有相对性、传递性。测量1.比较必须是“均等的”，即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的或没有重叠的。2.即使是一个物体，也有许多不同的属性特征可以进行比较测量，了解和确定物体的属性特征是进行比较与测量的重要前提。3.计量单位的大小与测量的单位数量之间是一种反向的关系，也就是说，当计算单位越小时，测量的物体中包含的单位数量就越多。图形1.对图形特征的分析和比较可以帮助我们对图形进行定义和分类。2.不同的图形可以合成一个新的图形（组合），或分割成其他图形（分解）。3.图形变换包括移动、翻转或旋转变化等。空间方位1.空间方位可以帮助我们准备、详细地标明方向、路线和位置等。2.描述位置和方向的方位语言很重要，它们常常是相对的。3.视觉图像，大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等。（二）合理进行游戏预设，推动活动开展。首先，数学游戏要持续保持幼儿的好奇心才能一直发挥其巨大的教学作用。因此数学游戏的种类必须要多种多样，至少在形式上哪出奇，更要要涵盖生活的方方面面尽可能地照到每个幼儿的游戏需求。其次，数学游戏内容必须要全面，这样才能与幼儿园课程内容有机结合，从而让幼儿在移默化中学会课知识；并且数学游戏内容必须要细致尽量照限到每个孩子的学习能力、理解能力和接受能力，同时还要从细节上培养幼儿良好的数学学习习惯。再者数学游戏过程要不断优化，兼顾四项基本原则，即趣味性原则，实践性原则、交流性原则和精简化原则。要提升幼儿数学学习的兴趣，提高数学教学的有效性，除了要把握核心经验，依据幼儿的年龄特点，确定教学目标，更需要教师合理地选择幼儿感兴趣的活动形式。引导每一位幼儿都可以在游戏化的教学过程中以快乐、自主的状态学习。教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”教师要实施数学教育的游戏化并不是要去研究如何教，而是要研究孩子如何学。我们都知道学前数学教育是需要幼儿在“做中学”、“玩中学”、“生活中学”的，以游戏的形式进行数学活动不仅使枯燥的教学变得生动有趣，更使幼儿的思维变得更加敏捷，更善于发现生活中有趣的数学。将数学知识和游戏巧妙结合，真正感受到数学学习是一种快乐，是一种享受。因此将抽象的数学概念以游戏的形式开展是符合幼儿年龄特点的认知形式。中班数学游戏《掷骰子》为例活动目标1.在游戏中，能不受颜色、形状的干扰，正确辨认几何图形。2.能积极参与掷骰子游戏，并感受学数学的快乐。活动准备1.自制骰子两个（一个代表颜色，为红、黄、绿；一个代表形状，长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形）2.幼儿人手一个图形胸饰。3.红黄绿三色呼啦圈各5个。活动重难点重点：能不受颜色、形状的干扰，正确辨认几何图形。难点：在游戏中，能快速辨认几何图形。活动过程一、图形宝宝抱一抱（一）听指令，按颜色或者形状抱一抱介绍玩法：图形宝宝们，我们来玩抱一抱的游戏吧！音乐响起我们一起围着圆圈走，音乐停，你也得停，然后听清楚图形妈妈的指令哦。当我说“红颜色，红颜色，抱一抱”，所有红色的图形宝宝就要跑到中间抱在一起。（二）看指令，按颜色或者形状抱一抱介绍玩法：当颜色骰子掷到红色时，红色图形宝宝要跑到中间抱一抱哦。当形状骰子掷到方形，那所有的方形宝宝要跑到中间抱在一起。二、图形宝宝占圈圈引导幼儿自主选择一个呼啦圈放在圆圈里。观察呼啦圈的颜色，幼儿探索占圈圈游戏可以怎么玩？按图形颜色占圈介绍玩法：绕着圆圈走，音乐一停，就要赶紧找到与自己图形颜色一样的呼啦圈蹲下来。（二）按颜色和形状要求占圈三、图形宝宝捉迷藏1.确定捉的人。2.介绍玩法：游戏前，先换卡，再用骰子掷出捉的人。音乐响起，捉的人要在蓝圆圈外面跑，其他人绕着圆圈跑，音乐一停，捉的人就要赶紧去捉图形宝宝，而图形宝宝要用最快的速度跑回家蹲好，被捉或者找错家的图形宝宝要暂停游戏一次。3.幼儿听音乐游戏数次。四、延伸：图形宝宝们，今天玩得开心吗？跟朋友一起玩游戏可真开心呀，那我们回去邀请更多地朋友一起玩吧。在活动中，教师以幼儿的核心经验“对图形特征的分析和比较，了解基本图形的定义和分类”为基础，制定出核心目标“能不受颜色、形状的干扰，巩固对图形的认识”，将游戏从易到难，贯穿始终。活动一开始，首先考虑到中班孩子对图形的认知情况，虽然已经认识了圆形、长方形、正方形、三角形、椭圆形，但是当颜色、形状、摆放位置的干扰加入后，对于一些孩子来说快速地辨别图形还存在着一些困难。同时考虑到孩子们对掷骰子这个动作非常感兴趣，因此教师以掷骰子玩游戏的形式，不断帮助幼儿巩固图形的核心经验。这个游戏围绕核心目标分成了三个层次开展：图形宝宝抱一抱→图形宝宝占圈圈→图形宝宝捉迷藏，首先从最简单的按颜色或形状（某一个特征）进行“抱一抱”游戏，在这一个游戏中，为突出孩子的自主性，引导幼儿从一开始地听指令找朋友，再后来幼儿能通过自己看骰子知道指令进行游戏。第二层次就是要求图形宝宝先按颜色，再按颜色与形状，二个维度进行游戏。第三层次是活动的难点部分——确定捉的人和以最快的速度找到自己相应的“家”，教师主要以“捉迷藏”游戏，将前面的几个游戏进行整合，让孩子们在玩乐的过程中完成活动目标。综上所述无论从数学游戏的特点、作用，还是从数学游戏的模式、过程来看，数学游戏都在幼儿数学敦学中扮演着非常重要的角色。为进一步提升幼儿的数学核心经验，教师也必须寻找有利于开展数学游戏活动的方法和策略在游戏种类内容、过程和模式中下苦功夫，努力钻研。（三）有效提升课堂指导，落实学科经验。幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习，以数学的知识、思维和方式解决实际问题。因此在数学教育的过程中，教师应该关注每一位孩子的差异提供不同层次的操作材料，通过创设游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性。正确地运用教育方法和合理地利用教具和学具，是幼儿园数学教育不可或缺的两大手段。教师理解核心经验使老师的教学更灵活，对幼儿学习行为更敏感，对幼儿学习的支持更有力。以中班数学游戏《盖房子·找房间》为例，我们将核心经验定位在认识5以内的序数，而在此基础上能了解房子第几层第几间的意义，知道层与间关系作为核心目标。中班数学游戏《盖房子·找房间》为例活动目标1.在盖房子、找房间的游戏情景中认识5以内序数。2.在认识序数的基础上了解房子第几层第几间的意义，并能找到相应的位置。3.提升生活经验，对生活中的数学产生兴趣。活动准备1.教具：（1）5种颜色的标记，1~5的数卡。（2）图纸3张，废旧纸盒，动物毛绒玩具，门牌号、小树标记若干。2.学具：（1）设计图纸5张，（2）纸盒、动物玩偶、门牌号每组若干。（3）大图纸一张。活动过程一、情境导入：师：今天天气真好，老师带小朋友去森林旅行喽，现在出发吧！师：森林大门需要密码才能进呢，密码是多少呢？（幼儿读1—5数）。【教师根据幼儿的兴趣创设故事情境—去森林旅游，这种以故事的形式演绎情境是幼儿最感兴趣的学习素材，引发幼儿产生积极的情感，帮助幼儿在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。同时该环节让幼儿以报出数字密码的形式巧妙地帮助幼儿复习了数字1—5，巩固了幼儿的核心经验。】二、认识序数1—51.第一次操作——感知房子的间数。师：咦，这是怎么了？森林里怎么堆满东西呀？哦，原来森林里的小动物药盖新房子了，这些都是盖房子用的材料。它们设计了图纸，想请我们帮主它们盖房子。你们愿意吗？那我们来看看图纸是什么样的。师（打开图纸）：看看，图纸上画的是平房还是楼房？师：数一数，一共有几间？师：从小树开始，我们来数数有几间房？师：看，小动物们想住进新房子了，谁来了？（出示5个动物玩偶，并住进新房）师：从小树开始数，小兔住在第几间？小羊住在第几间？师：到底对不对呢？看老师给房子贴上门牌号。看看，对了吗？【通过图纸引导幼儿根据图纸的要求建构“房子”，感知房子的间数，使得幼儿学习数学的形式从数到物，从动手到手脑并用发生了变化。】2.第二次操作体验——感知房子的层数。师：可是，小动物们又想住进高楼了，瞧，它们又设计了一张图纸，我们来看看。（出示图纸）数一数，设计图上的楼房有几层？哪个是第一层？哪个是第五层？谁来帮我一起把房子盖来了？师：房子盖好了，小动物又住进去了，这次小兔住在第几层？小样住在第几层？（验证：教师贴上门牌号）是不是这样呢？老师贴上层号就知道了。【在前一环节的基础上由横向到纵向地感知序数，主要引导幼儿进一步感知5以内序数。同时教师利用纸箱易拆分的特点，让幼儿看着图纸造出房子，并明确数房子层数的起点，接下来的活动垫定基础。】【根据幼儿的回答，教师给房子贴上门牌号，来验证对错。这能让幼儿更直观地知道问题的答案，掌握核心目标，比教师的说教更能激发幼儿的成就感。】3.第三次操作体验——感知房子层与间的关系。师：小动物觉得这些房子还是太少了，要盖一座大楼，让更多的朋友住进去。我们看看这次的设计图是怎么样的？师（打开图纸）：看看，这是几层楼？每层有几间房子？我们也来试着把房子盖起来吧。师：房子那么多，小动物都说不清楚自己住在哪里了，怎么办？（贴门牌）（出示101）这个门牌号怎么念？应该贴在哪里？小猴子的脖子上挂着202的牌子，它的家在哪里？谁来把它送回家？【该环节教师主要通过门牌号“X0X”来引导幼儿感知房子层与间的关系，是整个活动的重点部分，也是达成核心目标的重点环节，活动中教师帮助幼儿对零散的经验进行了梳理，以帮助幼儿化解难点。】三、合作盖房子，找房间，巩固对房子层与间关系的认识1.幼儿分组操作，合作盖房子师：小动物听说森林里在盖房子，都想住进去呢，我们一起来帮他们盖更多的房子吧？2.教师交待要求：（1）看看自己的旅行标志是什么颜色的，就找到同样颜色的图纸那，和小伙伴一起盖房子。（2）一起看图纸盖好房子后，按要求种上小树。（3）商量好后贴上门牌号。3.验证：看看这是哪组小朋友盖的房子。有没有按图纸盖？门牌号贴得对不对？小动物有没有住对房子？【在该环节中，幼儿边看图纸边用纸盒盖房子，然后商量怎么贴门牌号，并把相应的小动物送回家。幼儿快乐合作，在情境操作中巩固序数的知识经验。】四、延伸：师：看，小动物们还设计了一张图纸，看看这是几层楼？每层有几间？共有几间房？盖这么大的房子，一定需要更多的时间和更多的人，我们去找更多的帮手吧。【本次的操作中，层与间综合的门牌号最多到3，在这个环节中，教师提升了难度，给予幼儿进一步的挑战。从而满足不同幼儿的发展需求。学前数学并非孤零零地存在于课堂，该延伸活动也能让幼儿在课后的时间继续对该核心目标进行突破。】在该游戏活动中，教师以盖房子、找房间情节贯穿整个活动过程,安排了“造几间→造几层→造综合的几间几层→造不同形式的几间几层”的环节,层层深入,让幼儿在游戏化的情境和与同伴的合作中学习。在整个活动中我们不难发现，儿童早期的数学概念和能力发展通常是与具体情境相连的，因此教师要鼓励儿童在数学学习的过程中运用多元的表征手段，例如：活动中能用纸箱给小动物造房子、自制的门牌号、以及能用语言说出房子的第几层第几间等多种手段来表达数学概念、解决数学问题。儿童数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程，因此在整个活动中教师出示不同难度的图纸就是开展该数学游戏的重要载体。在“游戏化”课程实施过程中，借助专业性的教学策略在教学活动中创设一定的“游戏情境”，将数学问题巧妙地“设计”到