【《逆向教学设计与主题式教学结合应用的相关研究国内外文献综述》6100字】

第iv页共31页逆向教学设计与主题式教学结合应用的相关研究国内外文献综述1.1主题式教学研究现状主题式教学法强调把语言放到有意义的主题中去学习，而不是通过单纯的学习语言知识和技能来获得语言能力。主题式教学法是当代语言教学的主要方法之一，在英、美两国的英语教学和非母语英语教学中得到广泛应用，且教学成效显著。我国自20世纪末开始引入和吸收主题式教学这一模式，虽然起步晚，但在理论尤其是教学实践方面的研究取得了突出的成果。（一）国外研究现状主题式教学理论探索方面，1931年，美国学者莫里逊提出了单元教学法。莫里逊认为指导学生学习，并非要他们记住零碎的教材知识和技能，而是指导他们获得一个完整的生活经验，以促进其人格发展，这个单元教学理念是主题教学法的源头。1982年，美国学者SusanKovalik和其团队将70年代欧美国家的脑科学研究成果运用于教育实践，认为教学实践要适合大脑学习模式，并研发了“整合性主题教学模式(IntegratedThematicInstruction)”，该模式强调在主题性的课程设计与教学活动过程中，要以主题为核心，注重学习活动中多种学科的融合，让学生置于真实的情境之中学习，以此来加深学生的理解能力。Gamberg.R（1988）在肯定主题式教学法具有“整合性”特点的基础上强调了学生的主体作用。20世纪90年代，随着美国“核心知识课程”改革的兴起，主题教学逐渐成为核心知识课程的主要教学模式。CookGillianE（1994）在《主题跨学科课程》中，提出了主题式教学的内涵、特点、发展、优势和局限性，认为主题式教学在初级阶段语言教学中有巨大优势，通过与各个学科的知识内容相关联，将语言与各种丰富的知识相结合，可以调动学习者的学习兴趣，使学习者建立一个围绕主题的丰富知识网络。MaryEllenVogt（1996）提出主题式教学设计的四个步骤。在外语教学研究方面，Widdowson(1978)认为可以通过把语言教学和学科教学结合起来的方式进行英语习得。80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法（CBI)和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。这一时期内容教学(CBI)强调语言与学科、语言知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合，形成了一种综合语言教学模式。这种模式围绕有意义的内容整合教学活动能避免知识的零散和无意义的练习。主题式教学法被认为是内容型教学法在当代应用、发展而来的另一种形式。Stoller和Grabe(1997)提出了“6T法”（SixT'sApproach)主题式教学模式，“6T法”对教学实际操作具有非常大的指导意义，在教学实践中得到广泛应用。综述所述，主题式教学法在国外的形成和发展经历了较长的时间，理论根源深厚，形成了成熟的理论系统。在外语教学方面具有较为完备的主题教学模式，在教学实践中得到了广泛应用。（二）国内主题式教学研究现状首先，在理论研究方面，学者们对主题式教学的内涵进行了界定，袁顶国、朱德全（2005）指出主题式教学本质上是一种整体性教学，是集预期目标、配合活动、课堂主题、互动关系、教学设计手段和方法诸要素的统一体。白建华（2010）对主题式语言教学进行了定义，认为应该把“语言”教学和“内容”教学结合起来。白建华.主题式教学在对外汉语课程设置中的应用[J].对外汉语教学与研究，2013(05).并从语言学、心理学、外语习得、输入输出理论等方面论证了这一观点。安·索德曼,李筠,贾浦江（2016）提出了中学汉语主题式教学设计的组成部分。白建华.主题式教学在对外汉语课程设置中的应用[J].对外汉语教学与研究，2013(05).威德山.论英语主题教学实施的几个条件[J].黑龙江教育学院学报，2000(05).李祖祥.主题教学:内涵、策略与实践反思[J].中国教育学刊，2012(09).其次，主题式教学在对外汉语教学实践中的研究。目前，汉语主题式教学研究主要是海外教学实践方面的相关研究，研究内容涉及不同国家和不同课型，且大多是针对初级阶段汉语教学的应用研究。林晓群（2018）将主题式教学运用到了美国公立小学中文课当中，对中文课堂主题式教学进行了定义，并阐述了其在美国教育背景下的特点，研究认为主题式教学的教学内容安排较为灵活，主题的中心作用使得教师的教学更有系统性和有序性。研究提出了主题式教学在中文课堂运用的具体教学步骤。另外，研究者制定了主题式教学设计的辅助表格，该表格可以帮助教师快速地评价其教学设计是否达标，也方便教师对教学内容进行归类、总结、评价及调整。在一个主题的学习之后，教师和学生都有一个评估清单，供双方在主题学习即将结束时勾选、查遗补漏。该研究对汉语教师在主题制定和评估方面有很大的借鉴意义。林晓群.美国公立小学中文课程主题式教学研究与设计[D].中山大学,2012牟曼（2015）将主题式教学运用于新西兰汉语综合课教学当中，构建了语言主题和文化主题“3+1”的教学模式，使得语言和文化教学不会顾此失彼。吴思雨（2019）在新西兰初级汉语教学中，结合了YCT（新中小学生汉语考试）标准确定主题教学内容，YCT标准对中小学生汉语学习应掌握的语言功能、词汇、语法做出更为详细和明确的要求，更符合国外中小学生的汉语水平。吴思雨.主题式教学模式在初级汉语教学中的应用研究[D].上海外国语大学,2019.吴思雨.主题式教学模式在初级汉语教学中的应用研究[D].上海外国语大学,2019.最后，泰国汉语主题式教学研究方面。王彬（2012）结合汉语教学和泰国汉语教学的实际情况及学生特点，建构了“泰国中学主题式汉语教学模式”。他在“学生中心、教师主导”的教学原则上提出“主题中心、知识回归”和“交际中心、认知完善”的教学观，并制定了主题式汉语教学的五个要素。该研究具有可操作性，对泰国的汉语教学有实践指导意义。王彬.泰国中学主题式汉语教学模式建构与研究[D].山东大学,2012.杨一鸣(2014),将美国AP中文课程主题类别作为《体验汉语》教材主题内容确定的基础，该研究包含丰富的主题活动案例，对教师如何组织课堂具有借鉴意义。杨一鸣.泰国中学汉语主题式教学设计[D].南京师范大学,2014.孙晓聪(2王彬.泰国中学主题式汉语教学模式建构与研究[D].山东大学,2012.杨一鸣.泰国中学汉语主题式教学设计[D].南京师范大学,2014.孙晓聪.初级汉语综合课主题式教学模式的应用研究[D].兰州大学,2019.值得我们注意的是，最新的研究将主题式教学同其他教学模式或教学理念结合起来达到优化对外汉语课堂的目的。胡若杨（2016）将任务模式与主题教学法结合起来运用于泰国对外汉语教学中，这是一种以任务带动主题的展开与发展的复合型创新型教学法。周赫旋（2017）在美国中文项目的教学研究中，将主题式教学理论、北美的明德模式及体演文化教学法相结合进行教学，优化了主题教学的各个阶段。综上，主题教学模式在国外发展历史久，研究成果较为丰富。国内主题式教学经过多年发展，相关研究日趋丰富，但是鲜有针对汉语主题教学的理论研究，虽然已有的不同国别的主题教学实践研究充分证明了其在对外汉语教学中的有效性，但是每种教学模式在具体的运用中不可避免的会受到教学环境、教学对象等因素的影响，限制了其有效性的发挥。我们在研究中看到了主题教学模式在初级汉语课的应用中存在的一些问题。首先，教师难以很好地把握主题内容的难易程度及教学量；其次，主题教学当中学生语言技能发展不平衡，表现为听说能力好，读写能力差；再次，主题教学中活动多易导致课堂秩序混乱；最后，由于学生汉语水平低，一些复杂的活动规则学生难以理解，所以在主题教学中难以搭建完善的语言情景。同时因为汉语学习时间少，课后没有真实的汉语语境，学生汉语知识遗忘快，难以持续。与此同时，研究者们也提到了主题式教学对教师的教学能力提出了更高要求。上这些汉语主题式教学中出现的问题需要我们进一步研究解决。一些研究将主题式教学法与其他教学法教学理念结合起来进行教学，取得了良好成效，这也为我们开辟了另外一条汉语教学思路。1.2逆向教学设计研究现状逆向设计是一种新型课程设计方法，始于美国的课程改革，产生于上世纪90年代，其主旨是想通过课程设计加深学生对学科核心内容和核心概念的理解，以提高学生的理解能力。不同于传统“教材-教学目标-教学计划-评估”的课程设计顺序，逆向教学设计是先确定教学目标，再设计评估方法，最后根据教学目标和评估方法设计教学活动。（一）国外研究综述1949年，美国课程学家泰勒（RalphW.Tyler）在其著作《课程与教学的基本原理》中提出了课程设计的目标模式，该模式强调目标的设定是整个课程计划的关键，教学活动是否有效，应以学生行为达到教学目标的程度为基础来衡量。但是该模式未能提供评估、筛选目标的方法，也没有说明判断目标与结果之间差异的标准与方法。随着美国基于标准的教育改革运动的出现，上个世纪90年代，美国课程学家威金斯（GrantWiggins)与杰伊·麦克泰德（JayMcTighe）继承和发展了泰勒目标模式教育理论，于1998年出版了《UnderstandingbyDesign》一书，提出了“基于理解的教学设计”，简称（UBD)，在实际教学中也叫“逆向教学设计”（Backwarddesign）。该模式肯定了目标的导向作用，强调评价优先于课程组织与实施。经过多年发展，针对“基于理解的教学设计”模式，已经有了《追求理解的教学设计专业发展工作手册》等一系列著作，具备了成熟的使用工具表格、教学设计模板、供参考的教学案例，对教师教学应用具有实践指导意义。目前逆向教学设计模式已成为美国标准化教学（TheStandards-basedEducation）的有效实现方式。美国督导与课程开发协会（ASCD)大力推荐“逆向教学设计”模式，全美超过25万名教师普遍采用这种模式。美国外语教育委员会(AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages，ACTFL)推崇基于逆向设计模式的跨学科主题教学。美国大学理事会目前也在运用逆向设计方案对外语课程进行改革。逆向教学设计在除美国之外的国家也得到了运用。HümaBalNayman，KeremNayman，SertelAltun（2020）对伊斯坦布尔一所私立中学的13名六年级学生进行了个案研究，研究发现，运用逆向教学设计后，学生的英语成绩和学习积极性得到提高。NihalYurtseven，SertelAltun（2016）用行动研究的方式，以土耳其伊斯坦布尔的一所国立大学的10名教师和436名学生为研究对象，对逆向教学设计的应用进行研究。该研究结果显示，逆向教学设计对教师专业发展和学生英语成绩提高均有积极的促进作用。（二）国内研究综述逆向教学设计理论在欧美国家被提出和广泛应运后，得到世界各地研究者的关注。近年来，我国陆续也有一些学者做了相关研究。但研究偏重于结合具体学科探索如何实施逆向教学设计以达成各自的学科目标，其关注的焦点是逆向教学设计的实施过程。首先，理论方面的研究。何晔、盛群力（2007）介绍了逆向设计的含义、三个阶段，阐述了理解的六个侧面。叶海龙（2011）阐述了逆向教学设计较传统教学的鲜明特点以及逆向设计对立足课程标准进行教学设计的启示。赵炜（2016）对UBD模式在美国外语教学中的应用做了详细分析，UBD模式通过对教学计划的整体调控，在标准的基础上协调教学活动各环节，是一种推进以标准为基础的外语教学模式的有效方法。赵炜.美国外语教学新方法:UBD设计模式[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2016赵炜.美国外语教学新方法:UBD设计模式[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2016(14).雕心悦.基于逆向教学设计的学生反思性学习能力培养策略研究[D].华东师范大学,2020.教学实践方面，逆向教学设计在各个教学科目均有应用。冷虹燕（2018）对逆向教学设计在大学英语课堂中应用进行了调查，调查结果表明逆向设计能有效激发学生英语学习的兴趣，并能提高学生英语学习的主动性。冷虹燕.基于冷虹燕.基于“逆向课程设计”的大学英语课堂学习效果调查分析报告[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31(09)其次，逆向教学设计在对外汉语教学中的研究。目前，把逆向教学设计应用到对外汉语教学中的研究目前较少，笔者在知网上仅找到10篇。研究主要集中在逆向教学设计在海外汉语课堂中的运用研究。敬雅兰（2011）从理论和教师发展需要两方面探讨了将逆向设计运用到对外汉语课程设计中去的可行性和必要性。作者指出外汉语教学是一个很年轻的学科,从整体上来讲,对外汉语教师特别是年轻教师在课程设计方面普遍存在教学经验和设计经验不足的问题。逆向设计对促进对外汉语教学的科学化和系统化有很大的帮助。最后，根据逆向设计的基本步骤进行了教学设计，但是该研究缺乏教学实践验证。石爱（2013）对美国堪萨斯大学孔了学院在教学设计上采用的“逆向设计”做了详细的介绍，研究对如何制定单元目标、阶段性目标、课堂目标，给出了具体操作步骤。堪萨斯孔院的这一套针对单元教学的逆向教学程序有助于我们更好的理解逆向教学设计的目标制定和落实过程。张思睿（2013）分别阐述了“国别化教学”的必要性和“非目的语环境教学”对学生二语习得的影响，分析了韩国中学生汉语学习的语言、心理障碍原因，并针对这两方面的因素对逆向教学设计在韩国初中汉语课提出了相应的教学策略。唐颖（2019）把逆向设计应用于初中中国研习课中。该研究通过行动研究的方式真实的展示了逆向教学设计在课堂实际应用中的过程、证明了逆向教学设计不仅提升了初中的中国文化课教学效果而且有助于培养学生的核心素养。该研究对汉语教师理解和应用逆向教学设计具有极高的参考价值。另外，还有一些研究将逆向教学设计运用到其他一些教学模式和教学理念中。周双梃（2014）将逆向设计的思路和形式运用在体验式汉语教学中，有效地提升了美国社区汉语课程的教学效果。卢玉敏（2019）将逆向教学设计运用于沉浸式教学当中，用逆向设计发挥沉浸式中级口语教学的优势，解决传统教学当中教师的教与学生的学之间的难题，同时也提出了培养师生逆向思维的重要性。以上研究表明，逆向教学设计在对外汉语教学中的应用和研究较少，国内相关研究还处于初步探索阶段。研究证明了逆向教学设计对汉语教师的教学设计能力以及汉语课堂有效性有显著的提升作用。因此，将逆向教学设计运用到对外汉语教学中是提升汉语课堂教学有效性的有效路径，这对目前我国对外汉语教学急需从传统教学模式中跳出来有很大的启发。1.3逆向教学设计与主题式教学结合应用的相关研究逆向教学设计和主题式教学在美国的外语教学中得到普遍应用，白建华（2010）提到美国大学理事会提出对所有的外语教学课程进行更新，全面系统地运用主题式教学模式及逆向设计方案对外语课程进行改革。另外，美国的“星谈”项目提出围绕主题组织课程，并用逆向教学设计进行课程设计。张洁（2019）提到美国的ACTFL推崇基于逆向设计模式的跨学科主题教学模式。修华静，阮勇强（2015）认为我们可以使用逆向设计的方法来设计每个教学单元或每个分主题的教学内容。研究表明使用