统编版四年级下册语文第一单元（1~4课）教案（单元整体教学设计）

第第页PAGE统编版四年级下册语文第一单元（1~4课）教案（单元整体教学设计）第一单元迷人的乡村风景一、目标与内容（一）学习目标1.认识本单元20个生字，掌握多音字“卜”“和”，会写40个字，会写26个词语。2.有感情地朗读课文，背诵、积累生动形象的句段、诗文，想象和感受文字背后的画面与情趣。3.能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。4.能理清要点，根据要求转述一些事情。5.有条理地写清乐园的样子和乐园中的活动，表达自己快乐的感受。把习作读给同学听，分享习作表达的快乐。（二）学习内容与学习重点学习内容学习重点教材内容●精读课文《古诗三首》《乡下人家》《天窗》●略读课文《三月桃花》●语文园地交流平台词句段运用书写提示日积月累●习作我的乐园●补充资源音乐：《走在乡间小路上》视频：《美丽乡村》央视十集纪录片1.能抓住关键语句，把握课文内容，初步体会课文表达的思想感情。2.积累文中生动形象的句子，能想象体会句中的画面和情趣。3.积累描写城乡生活的词语，并在不同语境中运用。积累描写景物的诗句。4.能认真倾听，记住别人话语的要求，并准确转述。5.有条理地写清乐园的样子和乐园中的活动，表达自己快乐的感受。（三）设计说明本单元教材编排了《古诗词三首》（《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》）、《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》4篇课文。这些课文中有古诗词、现代散文，四篇课文编排在一起，从不同角度描绘了乡村生活多彩迷人的画卷，让我们感受到乡村生活的纯朴、独特与和谐。《古诗词三首》包含范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》，杨万里的《宿新市徐公店》和辛弃疾的《清平乐·村居》，都是宋代田园诗词的代表之作，分别描绘了初夏景色、儿童嬉戏和农家安居的田园风光。其中，《四时田园杂兴（其二十五）》诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了初夏江南农村有花有果，有色有形的景物特点。诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，表达出诗人对乡村生活的欣赏。《宿新市徐公店》动静结合，乡下孩童在菜花田间追蝶寻蝶的焦急、失落让人真切地感受到孩童的天真、稚气。一个看似平淡的“寻”字，却给人留下无限想象的空间。《清平乐·村居》整首词洋溢着浓郁的乡村生活气息，生动地勾画出“茅檐”“溪上”“青草”、翁媪“醉里吴音相媚好”以及三个儿子的生活场景，好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村民风图，《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》都是描写乡村生活的写景散文。其中，《乡下人家》一文描写从静到动，从房前到屋后，从物到人，作者抓住乡村生活中最平凡的景物、最普通的场面，在读者心中描摹出完整的乡下人家群像图。全文如一幅徐徐展开的田园写意画，展现出“乡下人家，不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”《天窗》一文充满遐想，透过小小的天窗，乡下孩子看到和想到了美妙的事物和景象，小小的天窗带给了孩子们无穷的快乐和希翼，成了“唯一的慰藉”，小小的天窗激发丰富的想象力和蓬勃的生命力，对孩子们的成长有着特殊的意义。《三月桃花水》是略读课文，语言优美，展现了乡村田野的春耕景象与明丽春光。本单元以“乡村生活”为主题，描绘的都是典型质朴的自然现象或场景，所以写的人、事、景、物，学生似乎一读就懂，但藏在这些人、事、景、物中的情和趣，却是需要用心体会的。乡村生活对于农村孩子来说朴素又太寻常，对于城市孩子来说浪漫又有点遥远。学生通过阅读描写乡村景象和生活的古诗词、现代散文，可初步体会到作家笔下乡村的纯朴、和谐和独特之美，进一步激发了解不同生活环境的意愿和热情。而“交流平台”则梳理提示了在文章不同位置抓关键词句理解作者想法，体会作者对乡村生活的情感的学习策略；“词句段运用”和“日积月累”中，也安排了有关城乡生活两组词串的比较、看图仿写美景和自然风光的名篇积累，就内容上来说都与本单元主题紧密相连。包括口语交际“转述”、习作“我的乐园”，学生可以将所学方法，迁移运用到转述乡村美景，尝试运用恰当的语言描写自己印象中的乡村景致。因此，根据文本特点和单元教材特点，确定本单元的主题为“迷人的乡村风景”。整合单元主题内容，形成核心任务“美丽乡村行”，展开真实情境下的大单元教学活动。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。“初步体会”则指教学时应把握的度。所指的“关键语句”针对不同的需要，也是不同的。三年级上册第六单元学习过“借助关键语句理解一段话的意思”，下册第四单元学习过“借助关键语句概括一段话的意思”，学生应该对如何判断文章中的哪些语句是“关键语句”已经积累了一定的经验和方法。本单元的关键语句，是针对“初步体会课文表达的思想感情”而言的，也就是对“初步体会课文表达的思想感情”有提示或比较直接帮助的语句。结合“语文园地”的“交流平台”，就能很清楚地领会这里所指的关键语句是什么样的语句了。《古诗词三首》书后习题引导学生关注诗词的最后两句，在想象画面中感受乡村生活的情趣；《乡下人家》借助泡泡图直接点明抓结尾处的关键句来理解课文要表达的意思；《天窗》除了书后习题点明需理解结尾的关键词句外，还借助泡泡图点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；而《三月桃花水》语言优美，结构精致，适合学生在略读中迁移运用抓关键词句体会情感的阅读方法。二、情境与任务(一）学习情境春水潺潺，杨柳依依，水牛耕作，儿童嬉戏……迷人的乡村生活对孩子们来说既新奇又陌生。走进作家笔下的乡村世界，想象作者眼中的画面，诵读、品味字里行间的情趣。学会向他人转述介绍美丽乡村风光，一起感受乡村生活的纯朴、独特与美好。（二）任务框架与内容安排1.任务框架任务课时子任务学习内容乡村见闻大家谈3乡村印象发布会语文园地：“词句段运用”第一题中10个词语。收集乡村见闻资料，举行图片展、绘画展、发布会，聊聊我的乡村印象。走进乡下人家《乡下人家》这儿风景独好5田园诗情（1）《古诗三首》（2）《天窗》（3）《三月桃花水》天窗奇景三月桃花水我喜欢这里3我为美丽乡村代言（学会转述）口语交际：学会转述(介绍乡村生活)我的乐园（写一写）习作：我的乐园（写一处喜爱的田园风光或其他）语文园地：交流平台“词句段运用”第二题2.设计说明本单元以“迷人的乡村风景”为主题，整合三个任务7个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、口语交际、习作、课外阅读统整在“美丽乡村行”的主题情境中，学生在聊、读、品、说、写的过程中，丰富生活体验，感受乡村生活的纯朴、独特与和谐，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美。第一个任务是“乡村见闻大家谈”。这一任务通过开展“乡村印象小小发布会”活动，勾连每个不同生活环境的孩子原有的乡村生活体验。孩子们收集乡村见闻资料，举行图片展、绘画展、宣讲等活动聊聊自己的乡村印象。活动开展也帮助学生进一步丰富对乡村生活的体验和认识。学生心中积淀了对乡村生活和景象的经验，才能更好理解单元诗文中描写的乡村生活是带着作者独特情感的，才能真正走进文本，想象画面，体会思想感情。而“走进乡下人家”则将“语文园地词句段运用”中两组描绘城乡的词串与课文《乡下人家》相整合，带着孩子品读想象作者眼中的乡村生活，从一个个看似平凡、普通的生活画面中去体验“乡下人家，不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”故在教学中进行了顺序的调整，旨在为学生展开本单元其他学习活动打下情感基调。第二个任务是“这儿风景独好”，通过创设漫步美丽乡村，欣赏独特风景的情境，将田园诗词《古诗词三首》、《天窗》与《三月桃花水》整合教学。学生移步换景，漫步田园、仰望天窗、沉醉河畔整体感知乡村生活和景象。通过朗读描写细致的句段提问批注，品悟积累有新鲜感的词句，联系生活经验等策略品悟作者表达的独特情感，感受乡村生活处处皆是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。第三个任务是“我喜欢这里”引导学生真实表达对乡村生活的感受。这个任务将口语交际“转述”、语文园地“交流平台”“词句段运用”看图写句子、习作吧“我的乐园”进行整合。“我为美丽乡村代言”是运用口语交际中学会的转述方法，抓住要点和重要信息向他人转述单元文本中印象最深的乡村景致，让学生积累内化文本语言。“我的乐园”可以聚焦学生乡村生活的体验，也可以泛指自己喜欢并能享受到快乐的某个地方。通过“交流平台”和“词句段运用”第二题的引入，学习写法，丰富表达，将自己喜爱的一处地方讲清楚，讲清乐园中发生的故事，并真实表达自己的情感。本单元四篇课文中抒发情感的关键词句所在位置不同，有的在结尾处，也有的在文章中间，给学生习作中自由表达感受提供了很好的范例。“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是本单元的教学重点，教师不宜过度解读课文，也不宜将个人解读强加于学生。重在指导学生在文本阅读情境中，对语言文字咀嚼涵咏，努力想象作者眼中的画面，还原作者笔下乡村生活的意境，从而丰富对乡村生活的感受，去捕捉抒发作者情感的词句，逐步形成阅读的策略。本单元课文语言优美，富有情趣，很适合积累。教学时可引导学生在丰富多样的诵读中、品味、抄写中自觉自愿地习得语言，内化语言，发展语感，深化感悟。单元预习单读一读自主阅读《古诗词三首》《天窗》《三月桃花水》，在感兴趣的地方做批注。写一写借助字典读准字音，理解词语。最容易读错的字：最容易写错的字：填一填，画一画梳理课文，抓关键词句尝试完成表格或自主绘制乡村游览导图。地点 时间 景象 表达情感 1《古诗三首》《四时田园杂兴》设计者:审核者:执教者:使用时间：学习目标：1.认识“杂”、“稀”两个生字，会写“杂”、“稀”、“篱”生字。2.正确流利有感情地朗读诗歌，学会吟诵。3.想象画面，用自己的话说出诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。学习重点:正确流利有感情地朗读诗歌，在朗读的基础上学会吟诵，背诵并默写。学习难点:在脑海里想象画面，尝试用自己的话说出诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元以“乡村生活”为主题，旨在向学生展现乡村生活的多姿多彩，让人感受到乡村生活的纯朴与美好。《四时田园杂兴（其二十五）》写了初夏时节的田园风光、乡村生活的恬淡与安详。备注一、教学导入同学们，我们知道一年中有四个季节，你喜欢哪个季节？能用我们之前学过的古诗说出来吗？学生背诵自己喜欢的关于季节的古诗。教学过程（一）新知探究部分第一学程：学习任务了解题意：“四时”“杂兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？学法指导第一步：自学探究——“学法指导”设计要求：1.理解“四时”指四季，“杂兴”指各种兴致。理解题目大意。2.音量：一级第二步，展学交互————“学法指导”设计个体接力方式展学主任务设计意图引导学生理解题目含义，加深对文本的理解。第二学程主问题朗读诗歌，把字音读准确，把句子读通顺，读出诗歌的节奏。学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：1.（1）正确、流利地读古诗，读好停顿。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.0级音量第二步，展学交互————“学法指导”设计读完后，同桌互读。主问题设计意图：诵读方法的指导，能让学生举一反三，在读中进入诗境。主问题预设答案梅子/金黄//杏子肥，麦花/雪白//菜花稀。日长/篱落//无人过，惟有/蜻蜓//蛱蝶飞。第三学程：主问题读诗歌前两句，说说你的眼前仿佛出现了什么画面？这首诗表达了诗人怎样的情感？学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：1.画出诗中景物及特点，用自己的语言描绘画面。2.音量0级第二步，互学讨论————“学法指导”设计要求：1.组内交流，组长汇总。分配好任务，为展学做准备2.音量二级第二步：展学交互————“学法指导”设计要求：1.小组大循环方式展学。2.音量三级主问题设计意图：入诗境、悟诗情在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。主问题预设答案描写了初夏的田园风光，表现了乡村生活的恬淡与闲适。（二）达标检测部分1.背诵古诗，把这首诗默写下来。2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。学生梳理情节时板书教学总结诗人通过对梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶七种景物的描写，点出了初夏时节的田园风光、乡村生活的恬淡与安详，语言浅显易懂，读来却余味无穷。四、板书设计四时田园杂兴景物特点对乡村的喜爱之情教学反思：课题：《宿新市徐公店》设计者:审核者:执教者:使用时间：学习目标：1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初步体会诗人所表达的情感。2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。学习重点:理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。学习难点:体会诗的意境。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）这首诗画面明丽，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读吟诵，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。备注一、教学导入先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗?”由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了杨万里的古诗《小池》，让学生背诵后，今天我们再来学一首杨万里的诗《宿新市徐公店》二、教学过程（一）新知探究部分第一学程：学习任务读准诗歌，读出节奏。学法指导第一步：自学探究——“学法指导”设计要求：1.注意字音、节奏、感情。2.音量：一级第二步，展学交互————“学法指导”设计个体接力方式展学主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生反复朗读，加深对文本的理解。第二学程主问题读出景物。你能够从诗句中，读到哪些景物？圈一圈。用自己的语言说一说句诗描绘的画面。学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：思考并完成导学单第二学程部分0级音量第二步，互学讨论————“学法指导”设计要求：组内交流，组长汇总。分配好任务，为展学做准备音量二级第二步：展学交互————“学法指导”设计要求：1.小组大循环方式展学。2.音量三级主问题2预设答案景物有：篱落、径、树木、儿童、黄蝶、菜花篱笆稀稀落落，一条幽静的小路一直通向远方。路旁树枝上的桃花、梨花已经落了，新长出的嫩叶还没有长得茂密，没有形成树荫。小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶飞入油菜花丛就再也找不到了。第三学程：主问题（1）这首诗表达了诗人怎样的情感？学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：1.思考并完成导学单第三学程部分2.音量0级第二步，展学交互————“学法指导”设计个体接力方式展学主问题3设计意图把学生引入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。主问题3预设答案这首诗表达了诗人对田园生活的热爱与赞美。（二）达标检测部分1、火眼金睛，辨字组词。宿（）未（）径（）菜（）宜（）味（）经（）彩（）2、读读古诗，说说自己的理解。（1）这首诗是________代诗人________写的。诗中描写了________种景物，分别是________________________。表达了诗人之情。（2）“________________，________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。三、教学总结这节课，我们学习《宿新市徐公店》这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀!四、板书设计宿新市徐公店宋

杨万里篱落

一径

树头

——静儿童

黄蝶

菜花

——动课题：《清平乐·村居》设计者:审核者:执教者:使用时间：学习目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。2、理解课文内容，感悟田园生活的意境3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。学习重点:理解课文内容，感悟田园生活的意境学习难点:理解课文内容，感悟田园生活的意境教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《清平乐•村居》是四年级下册第一单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。备注一、教学导入简介)清平乐是词牌名，村居是题目。辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来学习这首词。二、教学过程（一）新知探究部分第一学程：学习任务读准诗歌，读出节奏。学法指导第一步：自学探究——“学法指导”设计要求：1.注意字音、节奏、感情。2.音量：一级第二步，展学交互————“学法指导”设计个体接力方式展学主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生反复朗读，加深对文本的理解。第二学程主问题读出景物。你能够从诗句中，读到哪些景物？圈一圈。用自己的语言说一说句诗描绘的画面。学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：思考并完成导学单第二学程部分0级音量第二步，互学讨论————“学法指导”设计要求：组内交流，组长汇总。分配好任务，为展学做准备音量二级第二步：展学交互————“学法指导”设计要求：1.小组大循环方式展学。2.音量三级主问题2预设答案茅檐、小溪、青草、一家老小五口第三学程：（1）这首诗表达了诗人怎样的情感？学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：1.思考并完成导学单第三学程部分2.音量0级第二步，展学交互————“学法指导”设计个体接力方式展学主问题3设计意图把学生引入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。主问题3预设答案抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。（二）达标检测部分1、给加粗字选择正确读音。（画上“√”）清平乐（lèyuè）茅檐(yányáng)剥莲蓬(bōbāo)亡赖（wángwú）相媚好（méimèi）翁媪（wēnǎo）2、填空。《清平乐•村居》中，“”是词牌名，“村居”是，他的意思是。词的作者是代词人。这是一首描写的词作，词中通过描写、、、等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人的思想感情。学生梳理情节时板书三、教学总结作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。四、板书设计清平乐•村居乡村田园生活热爱和向往之情课后反思：课题：2《乡下人家》设计者:审核者:执教者:使用时间：学习目标：分类学习词句，感受语言情趣。2.补绘插图，梳理文章脉络。学习重点:分类学习词句。学习难点:补绘插图，梳理文章脉络。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《乡下人家》是一篇写景散文，陈醉云先生用文字描绘了一幅幅恬静惬意的乡下人家生活画卷，表达了他对这种生活的喜爱和向往。备注一、教学导入1．谈话激趣，导入课文师：在你们的印象中，你看到的乡下人家是什么样儿的？师：今天，我们将学习一篇课文，题目就叫《乡下人家》，作者叫陈醉云，让我们随着作者，走进课文，去领略一番他描绘的乡下人家吧。二、教学过程（一）新知探究部分第一学程：1.多音字，读准生字字音。出示词组：结瓜

鸡冠花

率领2.辨析不常见的词。出示词组：时令

照例

捣衣

向晚

顺序开放

学法指导第一步：自学探究——“学法指导”设计要求：1.有感情的朗读课文2.注意字音、节奏、感情3.音量：一级第二步：展学交互——“学法指导”设计小组小循环方式展学音量三级主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：鸡冠（guān）花，“冠”表示顶上的东西时念第一声。“时令”相当于季节；“捣衣”相当于洗衣服；“向晚”相当于傍晚。第二学程主问题：熟读课文并思考课文描绘了哪些乡下人家的画卷？一边读，一边根据文字描绘给每张插图取一个名字。

学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：思考并完成导学单第二学程部分2.0级音量第二步，展学交互————“学法指导”设计个体接力方式展学主问题2设计意图任务的设计意在引导学生梳理文章脉络。主问题2预设答案瓜藤满架图、百花争艳图，雨后春笋图、雨后春笋图、斜阳下的晚餐图、月明虫鸣图(二)达标检测部分出示填空：1、课文一、二两个自然段作者向我们描绘了乡下人家瓜棚、鲜花、竹笋等画面，我能用小标题的形式来给这些画面起一个名字：（）、（）、（）。2、“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句中，“朴素”指的是（），“华丽”又指得是（）。三、教学总结师：今天这节课，我们跟随作者一起欣赏了瓜架、鲜花、竹林、竹笋等美丽的乡村风景，那学到这，你最想说些什么？四、板书设计乡下人家瓜藤满架图、百花争艳图，雨后春笋图、雨后春笋图、斜阳下的晚餐图、月明虫鸣图教学反思：课题：2《乡下人家》设计者:审核者:执教者:使用时间：学习目标：1.对比阅读，发现不同的抒情方式，体会乡下生活的自由闲适。2.迁移拓展，用准确的动词展现画面。学习重点:对比阅读，体会乡下生活的自由闲适。学习难点:迁移拓展，用准确的动词展现画面。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《乡下人家》是一篇写景散文，陈醉云先生用文字描绘了一幅幅恬静惬意的乡下人家生活画卷，表达了他对这种生活的喜爱和向往。备注一、教学导入1．谈话激趣，导入课文师：通过上一节课学习，乡下人家给你留下了怎样的印象？师：今天，我们将继续走进《乡下人家》，一起与作者去欣赏美丽祥和的乡村风光。二、教学过程（一）新知探究部分第一学程：对比阅读，这么多的画卷，你最喜欢哪一幅？读对应的语段，找一找，从哪些语句中感受到作者对乡下人家生活的喜爱？

学法指导第一步：自学探究——“学法指导”设计要求：有感情的朗读课文，并结合“积累拓展五”理解课文大意注意字音、节奏、感情音量：一级第二步：互学探究——“学法指导”设计组长主持，确定朗读方式和发言顺序。音量二级第三步：展学交互——“学法指导”设计小组小循环方式展学音量三级主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：要点：抓住文中新鲜的、活用的字词，比较阅读，读出作者眼中独特的景与物。第二学程主问题：拓展迁移，不同方式表情达意

1.摘抄。把你觉得文中写得生动形象的句子抄写下来。

2.迁移写话。下周，有人来学校参观，如果让你介绍，想一想你眼中的校园是什么样的，用一段话写下来。

（1）选择。选择校园别具特色或具代表性的景点介绍。

（2）抓特点。抓住景点与众不同的地方。

（3）融情感。融入自己的喜爱、赞美或自豪之情。要点：既可以直接抒情，也可以将情感融入描写之中，注意活用积累的词句。学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：思考并完成导学单第二学程部分2.0级音量第二步，展学交互————“学法指导”设计个体接力方式展学主问题2设计意图任务的设计意在引导学生对比阅读，梳理文章脉络，发现不同的抒情方式，体会乡下生活的自由闲适。（二）达标检测部分1、我能通过查词典或者联系上下文理解这些难懂的词语：朴素：__________________________捣衣：__________________________和谐：__________________________天高地阔：______________________独特：__________________________2、读了文章你体会到了什么思想感情？你是从哪里体会到的三、教学总结师：今天这节课，我们跟随作者一起欣赏了瓜架、鲜花、竹林、竹笋等美丽的乡村风景，那学到这，你最想说些什么？师：是啊，难怪作者产生了一种强烈的感慨齐——（齐读）乡下人家不论什么时候，什么季节，都有一道独特、迷人的风景四、板书设计乡下人家修辞攀爬既朴素又华丽教学反思：课题：3《天窗》设计者:审核者:执教者:使用时间：学习目标：归类识词，积累语言；2.借助思维导图，理清课文脉络，理解“唯一的慰藉”；学习重点:分类学习词句。学习难点:理清课文脉络，理解“唯一的慰藉”。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《天窗》是茅盾写的一篇回忆性抒情散文。课文描写的是作者在不同时段透过天窗看到的形形色色的景物，而这些普通的景物在儿童丰富的想象力和创造力的编织下，又展现出了一个神奇多彩的世界。备注一、教学导入激发兴趣，揭示课题我们现在坐的教室、你们美丽的家，乃至每一栋房子都离不开窗户，可大家想想很久很久以前的农村，窗户又是怎样的呢？教学过程（一）新知探究部分第一学程：1.教学生字：慰藉

卜落

锐利

河滩

闪烁

霸气十足扫荡2.自由读课文，注意生字词的读音，将课文读通顺、读流利。学法指导第一步：自学探究——“学法指导”设计要求：1.读准生字，读通句子。2.音量：一级第二步：展学交互——“学法指导”设计小组小循环方式展学音量三级主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）读准字音，读通句子，梳理文本脉络。第二学程主问题：了解天窗。什么是天窗？为什么要开天窗？学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：1.自读第1~3自然段，提取信息。2.0级音量第二步，互学讨论————“学法指导”设计要求：组内交流，组长汇总。分配好任务，为展学做准备音量二级第二步：展学交互————“学法指导”设计要求：小组大循环方式展学。2.音量三级主问题2设计意图任务的设计意在引导学生梳理文章脉络。主问题2预设答案为采光而在屋顶开的一小方洞。（二）达标检测部分完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来和为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床休息）时，这个小小的天窗给孩子们在地洞似的的屋里的（唯一慰藉），由此想到应该（感谢发明天窗的大人们）。三、教学总结不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，再读课文吧，去感受乡下孩子因天窗丰富多彩的生活。四、板书设计天窗介绍天窗孩子们唯一的慰藉教学反思：课题：3《天窗》设计者:审核者:执教者:使用时间：学习目标：1、朗读第四至第六自然段，在读中感悟课文的思想情感。了解天窗给乡下孩子们带的无尽遐想和无穷快乐。2、理解作者对天窗的特殊感情，激发学生通过天窗看世界的情趣。学习重点:在读中感悟课文的思想情感。学习难点:理清课文脉络，理解“唯一的慰藉”。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）文本解读《天窗》是茅盾写的一篇回忆性抒情散文。课文描写的是作者在不同时段透过天窗看到的形形色色的景物，而这些普通的景物在儿童丰富的想象力和创造力的编织下，又展现出了一个神奇多彩的世界。本文教学，学生难在体会天窗给孩子带来怎样的快乐，并从文中感受想象的乐趣。教师应先给足学生朗读时间，在默读时自主识记生字词，了解每个自然段的意思，整体把握内容，初步理解孩子们从天窗中获得的想象快乐。再围绕关键句“唯一的慰藉”讨论交流，联系上下文和生活体会乡下孩子的情感变化，把握住第5、7自然段最后一句话，读懂孩子们想象的“锐利”和“神奇”。对结尾关键句的理解，应渗透在精读过程中，适时启发学生逐步感知从“受限的现实生活”到“无限的想象世界”的过程，为理解结尾“无-有、虚-实”作铺垫。备注一、教学导入激发兴趣，揭示课题我们现在坐的教室、你们美丽的家，乃至每一栋房子都离不开窗户，可大家想想很久很久以前的农村，窗户又是怎样的呢？教学过程（一）新知探究部分第一学程：抓住关键词句，感受想象的奇丽

夏天阵雨时，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，这方天窗给身处黑暗的孩子们带来了快乐和自由。抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。分析4、5段

学法指导第一步：自学探究——“学法指导”设计要求：1.读准生字，读通句子。2.音量：一级第二步：展学交互——“学法指导”设计1.小组小循环方式展学2.音量三级主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。第二学程主问题：抓住关键词句，感受想象的奇丽

默读分析6、7段，边读边思考：夏天阵雨时，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：1.自读第1~3自然段，提取信息。2.0级音量第二步，互学讨论————“学法指导”设计要求：1.组内交流，组长汇总。分配好任务，为展学做准备2.音量二级第二步：展学交互————“学法指导”设计要求：1.小组大循环方式展学。2.音量三级主问题设计意图在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。第三学程学习任务：拓展延伸主问题：结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？（朗读课文最后一个自然段，怎样理解这句话？）

学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）学生自读课文。第二步：互学要求（学法指导”设计）1.有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。2.汇总意见，组内总结。3.展学准备。组长做好分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2.各小组认真倾听，积极补充，质疑提问，对小组进行评价。主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：对结尾关键句的理解，应渗透在精读过程中，适时启发学生逐步感知从“受限的现实生活”到“无限的想象世界”的过程，为理解结尾“无-有、虚-实”作铺垫。主问题3预设答案理解孩子们从天窗中获得的想象快乐。达标检测部分1、我能通过查词典或者联系上下文理解这些难懂的词语：慰藉：____________________锐利：____________________扫荡：______________________卜落卜落跳：____________________猛厉：____________________阔达：_______________________2、课文中用了一个短语来形容天窗——“唯一的慰藉”，在什么情况下，小小的天窗是你“唯一的慰藉”？找出相关语句和同学交流，再有感情地读一读三、教学总结通过天窗，我们感受到这个世界的神奇、美丽、满足，这就是“唯一的慰藉”。天窗是小小的，看得到的东西是有限的；但是通过想象，我们所见到的世界是广阔的，能看到的东西是无穷尽的，能带给自己的快乐与自由也是无穷尽的，这就是想象的魅力！四、板书设计天窗孩子们唯一的慰藉下雨天夜晚教学反思：课题：4《三月桃花水》设计者:审核者:执教者:使用时间：学习目标：1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。2.有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。学习重点:认识本课生字词语。学习难点:有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。。（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）这是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的比喻，赞美了三月“桃花水”的声音美和如明镜般的美，表达了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。备注一、教学导入本单元我们在纯朴的乡间感受美。这节课，我们将跟着作家刘湛秋走到河畔，去看看美丽的“桃花水”。让我们一起走进课文吧！(板书课题)2．指读课题，齐读课题。二、教学过程（一）新知探究部分第一学程：教学生字：绮丽应和谈心2.自由读课文，注意生字词的读音，将课文读通顺、读流利。学法指导第一步：自学探究——“学法指导”设计要求：1.读准生字，读通句子。2.音量：一级第二步：展学交互——“学法指导”设计小组小循环方式展学音量三级主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）设计意图：四年级教学应该注重培养学生自学词语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。这个环节重在检查学生读书的收获，引导学生从整体感悟出发读文章。第二学程主问题：课文是从哪两个方面来写三月“桃花水”的？这两个问句分别和后面的哪些自然段构成对应关系呢？学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：1.学生默读课文并思考2.0级音量第二步，互学讨论————“学法指导”设计要求：1.组内交流，组长汇总。分配好任务，为展学做准备2.音量二级第三步：展学交互————“学法指导”设计要求：1.小组大循环方式展学。2.音量三级主问题2设计意图引导学生从课文整体出发，找出有联系的段落，分析课文的结构。引导学生了解作者的布局谋篇。主问题2预设答案分别与第3、4自然段，第5、6自然段对应。第三学程主问题：1.赏析文中你喜欢的描写春水的句子。提示：可从修辞、用词方面考虑。学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：1.边读边品，并作旁批。2.0级音量第二步，互学讨论————“学法指导”设计要求：1.组内交流，组长汇总。分配好任务，为展学做准备。2.音量二级第三步：展学交互————“学法指导”设计要求：1.小组大循环方式展学。2.音量三级主问题设计意图引导学生边读边做记号，从修辞角度揣摩文字，感受语言的魅力。（二）达标检测部分我能通过查词典或者联系上下文理解这些难懂的词语：绮丽：________________________________________________________________应和：________________________________________________________________纤细：________________________________________________________________沉醉：________________________________________________________________三、教学总结感谢这涓涓流淌的三月“桃花水”，是它带给我们春的讯息，春的喜悦，所以作者也忍不住赞叹道——(课件出示)啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。四、板书设计三月桃花水春天赞美教学反思：课题：《口语交际转述》设计者:执教者:使用时间：学习目标：1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。2.注意人称的转换。学习重难点能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。教学过程备注一、激发兴趣，导入新课【出示课件2】日常生活中，有时候，我们需要把一些事情转述给别人，把事情转告给别人听，可以叫捎口信、传话，也可以叫转述。今天，咱们就一起来学习转述（板书：转述）。二、练习转述，学习文本（一）第一学程：练习转述 学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）出示课本上的图文，了解交际内容：【出示课件3】第二步：互学要求（学法指导”设计）尝试转述练习学生同桌自由练习转述，再分小组进行转述。（1）选择上面的其中之一个内容进行练习转述。（2）不要忙着举手。想想，刚才通知是怎么说的。每人先大声地说几遍。记不住的，可以看着屏幕把内容读一读。（3）同桌互说，纠正说错的地方。第三步：展学要求（学法指导”设计）是否将通知正确清楚地告诉了家长，人物之间的交流是否注意了人称的转换，是否做出适度的情感反应。并提出改进的措施。生生表演，练习转述。（师生评议，评议要点：是否将通知正确清楚地告诉了李响，人物之间的交流是否注意了角色的转换，是否做出适度的情感反应。）第二学程：主问题：刚才那些同学转述得多好，在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。当对方需要你转述的内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记下要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（请他再说一次）师生合作能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。教学反思： 课题《习作：我的乐园》 设计者:执教者:使用时间：学习目标1明确“我的乐园”的写作内容。2写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。3.运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之情。一、谈话导入1.我们的生活中到处充满了欢乐,同学们,你们的乐园是哪里呢?(引入)2.组织同学交流介绍。(学生各抒己见)现在,让我们以“我的乐园”为题开始这次习作之旅吧!(板书课题)二、教学过程（一）新知探究部分第一学程：主问题1.写文章首先要审题,只有明确习作要求,才能按要求选材。同学们,请打开课本翻到第12页,读要求,你想提醒大家注意什么?学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）你的乐园都有哪些呢?是“满是玩具的房间”“村头小河边的草地”,还是“班级图书角”“自己家的院子”?或者是“学校的篮球场”“爷爷的菜地”?……(学生自由讨论)第二步：展学要求（学法指导设计）（1）引导学生先说出自己最喜欢的乐园是哪里。(2)乐园有什么特点?(此处可作细节描写)第二学程：学习任务主问题2.写一写自己的乐园学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）读一读表格中的内容。第二步：互学要求（学法指导”设计）“村头小河边的草地”上都有什么?小朋友喜欢在这里做什么?第三步：展学要求（学法指导”设计）你的乐园是什么样子的?在那儿你最喜爱干什么?这个乐园给你带来了怎样的快乐?让我们把自己的乐园介绍给同学吧。第三学程：主问题3.范文引路，明白写法。学法指导第一步：自学要求