利用数字确定位置的教学观课报告

利用数字确定位置的教学观课报告一、观课基本信息*授课课题：利用数字确定位置*授课年级：小学中年级*授课教师：某小学李老师*观课时间：某年某月某日*观课地点：某小学多媒体教室二、教学内容与目标分析本节课是小学数学“图形与几何”领域中“位置”单元的核心内容之一。其核心在于引导学生理解并掌握运用有序的数字（或数对）来精确描述平面内物体位置的方法，初步渗透坐标思想，培养学生的空间观念和抽象思维能力。教学目标观察：1.知识与技能：学生能够结合具体情境，理解用“数对”（或类似“第几列第几行”）表示位置的方法，能根据数对在方格图上找到指定位置，并能描述物体所在的位置用数对表示。2.过程与方法：通过观察、操作、合作、交流等数学活动，学生经历用数字确定位置的探索过程，体验从具体到抽象、从生活到数学的建模过程。3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，培养学习数学的兴趣和合作探究精神。从实际教学来看，李老师对教学目标的把握较为准确，重点突出了对“数对”概念的理解和应用，并注重学生探究过程的体验。三、教学过程与实施策略观察李老师的这节课，整体设计思路清晰，环节过渡自然，充分体现了以学生为主体的教学理念。（一）情境创设，激发兴趣——“数字能告诉我们什么？”课堂伊始，李老师以学生熟悉的“我的座位在哪里？”为切入点，创设了一个模拟班级座位的情境。通过提问“怎样才能准确地告诉别人你的座位？”引导学生思考，初步感知描述位置需要统一的标准和方法。此环节紧密联系学生生活实际，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。教师引导学生从模糊的描述（如“靠窗的那个”、“第三排”）逐步向更精确的描述（如“第几组第几个”）过渡，为后续新知的学习埋下了伏笔。（二）新知探究，引导发现——“如何用数字精准定位？”在新知探究环节，李老师首先引导学生认识“列”与“行”的含义及规定（通常从左往右数确定列，从前往后数确定行）。这是用数字确定位置的基础，教师通过课件演示和学生的指认练习，帮助学生建立清晰的“列”、“行”概念。随后，教师呈现了教材中的主题图（如教室座位图），引导学生尝试用“第X列第X行”来描述某个同学的位置。在学生充分表达和交流的基础上，教师适时提出：“这样描述虽然清楚，但书写起来有些麻烦，能不能想个更简洁的办法来表示呢？”从而自然地引入“数对”的表示方法。例如，“第3列第4行”可以表示为（3，4）。教师强调了数对中两个数字的顺序及其各自的含义，以及数对的书写格式（括号、逗号）。这一过程，教师没有直接告知，而是通过问题驱动，引导学生经历了从具体描述到符号化表示的抽象过程，符合学生的认知规律。（三）练习巩固，深化理解——“数对的应用与拓展”练习设计具有层次性和针对性：1.基础练习：给定座位图，根据位置写数对，根据数对找位置。这是对核心知识的直接应用，帮助学生巩固数对的读写及意义。2.变式练习：提供方格图（如公园景点分布图、棋盘图），让学生用数对描述或寻找位置。此环节将座位图抽象为更一般的方格图，是知识的进一步抽象和提升，培养了学生的空间观念。3.拓展延伸：教师设计了一个“寻宝游戏”，给出一系列数对，学生在方格纸上依次找到对应点并连线，最终形成一个简单图形或揭示一个秘密。此类练习趣味性强，既巩固了知识，又培养了学生的应用意识和初步的推理能力。（四）课堂小结与评价课堂小结环节，李老师引导学生回顾本节课学习的主要内容，强调了数对在确定位置时的简洁性和准确性。评价方式多样，既有教师对学生回答的即时肯定与鼓励，也有通过练习反馈进行的过程性评价，关注了学生的参与度和思维过程。四、教学亮点与特色分析1.情境创设生活化、问题化：从学生熟悉的座位问题入手，使抽象的数学知识具体化、形象化。问题设计层层递进，引导学生主动参与到知识的构建过程中。2.教学环节逻辑性强，重点突出：从认识“列”、“行”，到用“第几列第几行”描述位置，再到引入“数对”简化表示，环节清晰，过渡自然，重点突出了数对的意义和应用。3.注重学生主体性发挥：教师通过提问、引导、组织讨论等方式，给予学生充分的思考、表达和操作机会，让学生在“做数学”的过程中理解数学。4.练习设计富有层次与趣味：练习由易到难，从基础到拓展，既有巩固性又有挑战性，特别是“寻宝游戏”等活动，极大地调动了学生的学习积极性。5.信息技术辅助恰当：多媒体课件的运用，如动态展示座位图、方格图，清晰直观，有效突破了教学难点，提高了课堂效率。五、问题与不足探讨1.对“数对”中“序”的强调与辨析可更深入：虽然教师提到了数对中两个数字的顺序很重要，但在实际操作中，对于因顺序颠倒而导致位置错误的对比辨析练习可以适当增加，以加深学生对“有序”这一核心特征的理解。例如，可以设计一些对比性的练习，让学生体会（3,4）和（4,3）所表示的位置不同。2.对个别学生的关注与指导可以更细致：在小组活动或练习反馈时，对于一些理解稍慢的学生，教师可以给予更具针对性的个别辅导，确保他们也能跟上教学进度，真正理解所学知识。3.与生活中其他“数字确定位置”的联系可以更广泛：除了座位、方格图，还可以简要提及生活中其他运用数字确定位置的例子，如电影院座位号（排号与座号）、地图上的经纬度（更高层次的渗透）等，进一步拓展学生的视野，感受数学的应用价值。六、教学改进建议1.强化对比，深化理解“有序性”：增设“纠错”环节，呈现一些错误的数对表示，让学生辨析并改正；或设计“我说你站”的互动游戏，当教师说出数对（a,b）和（b,a）时，观察学生是否会出现混淆，从而强化数对的有序性。2.关注差异，实施分层指导：在练习设计时，可以明确标注不同难度层次的题目，鼓励学有余力的学生挑战更高层次的问题，同时为学习有困难的学生提供脚手架，如提供部分提示或更具体的操作步骤。3.拓展延伸，丰富数学文化内涵：可以简要介绍“数对”的发明者笛卡尔的故事（或相关数学史知识），或展示更多生活中的应用实例，如围棋棋盘的坐标、十字绣图案的定位等，激发学生对数学的好奇心和探索欲。4.鼓励创造，发展学生思维：在引入数对之前，可以给予学生充分的时间和空间，让他们自主创造一种简洁的表示位置的方法，然后再与“数对”进行比较，感受数学符号的简洁美和统一性，培养学生的创新意识。七、整体评价与反思总体而言，李老师的这节“利用数字确定位置”课，教学目标明确，教学设计科学合理，教学环节清晰流畅，教学方法得当，能够有效引导学生参与知识的形成过程，重点突出，难点有效突破。学生在课堂上表现出较高的参与热情和良好的学习效果。本节课的核心在于帮助学生建立“数对”与“位置”之间的一一对应关系，初步发展其空间观念和抽象思维。从观课情况看，大部分学生能够理解数对的意义并能正确运用数对解决简单的实际问题，教学目标基本达成。作为观课者，我深刻体会到，在这类概念课的教学中，教师如何将抽象的数学概念与学生的具体认知经验相联系，如何引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程，是决定教学效果的关键。李老师在这方面做了很好的示范。同时，若能在细节处理上更加精细化，关注学生的个体差异，并适当拓展数学的文化视野，课堂教