小学语文经典古诗词朗读与赏析

小学语文经典古诗词朗读与赏析古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言的精华。在小学语文教育中，引导学生朗读与赏析经典古诗词，不仅能培养其语言感知能力、审美情趣，更能让他们在潜移默化中汲取文化养分，涵养品格。本文旨在探讨如何有效地进行小学语文经典古诗词的朗读与赏析，以期为教学实践提供些许借鉴。一、朗读：涵咏语感，体味音韵朗读是学习古诗词的起点，也是核心环节。通过富有感情的朗读，学生可以直接感受古诗词的音韵美、节奏美和意境美，从而加深对诗歌内容的理解和记忆。（一）读准字音，把握节奏古诗词中有不少古今异音字、生僻字，还有特定的读音规则。首先要引导学生借助工具书，准确掌握字音，扫清朗读障碍。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中为了押韵，常读作xiá；“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”，此处应读作cuī，意为稀疏。其次是把握节奏。古诗词的节奏主要体现在平仄和停顿上。五言诗通常的节奏是“二、三”或“二、一、二”，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”。七言诗则多为“二、二、三”或“二、二、一、二”，如“两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天”。教师可以通过示范朗读，用拍手、打节拍等方式，帮助学生感知并掌握诗歌的内在节奏，读出抑扬顿挫的韵律感。（二）理解词义，读出情感朗读不仅仅是声音的外化，更是情感的投入。在准确读音、把握节奏的基础上，要引导学生初步理解诗句的含义，体会诗人所要表达的情感。只有理解了“诗言志”，才能读出“诗含情”。例如，读李白的《静夜思》，在理解了“举头望明月，低头思故乡”所蕴含的浓浓思乡之情后，朗读时语速应放缓，声调略带低沉，通过轻重缓急的变化，将那份思念娓娓道来。而读贺知章的《回乡偶书》，“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，其中既有久别回乡的亲切感，又有岁月流逝、物是人非的淡淡惆怅，朗读时则需在轻快中带着一丝感慨。（三）想象画面，入情入境古诗词往往具有很强的画面感。在朗读时，鼓励学生闭上眼睛，根据诗句的描述进行想象，在脑海中构建出诗歌所描绘的景象。这种“画中有诗，诗中有画”的体验，能极大地增强朗读的感染力。如读孟浩然的《春晓》，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”引导学生想象春天早晨醒来，听到窗外鸟儿清脆的鸣叫，想到昨夜的风雨可能打落了许多花瓣的景象，从而读出对春天的喜爱和对落花的惋惜之情。当学生能够将自己代入诗的意境之中，朗读便会声情并茂，余味悠长。二、赏析：由浅入深，感悟诗心赏析是在朗读基础上的深化，是引导学生理解诗歌内涵、品味艺术魅力的关键步骤。对于小学生而言，赏析应坚持循序渐进、由表及里的原则，从他们易于理解的角度入手。（一）品味意象，感受画面意象是诗歌中融入了诗人情感的客观物象。小学生对具体、形象的事物更容易理解。赏析古诗词，可以从引导学生找出诗中的主要意象入手，如“明月”“杨柳”“梅花”“大漠”“孤烟”等，然后通过这些意象的组合，感受诗歌所描绘的生动画面。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中的“千山”“万径”“孤舟”“蓑笠翁”“寒江雪”等意象，共同构成了一幅天寒地冻、万籁俱寂的画面，一个不畏严寒、独自垂钓的老翁形象跃然纸上。引导学生感受这幅画面的清冷与孤寂，进而初步体会诗人的心境。（二）体会情感，共鸣心灵诗歌是情感的艺术。赏析的核心在于引导学生体会诗人在诗歌中所寄托的情感。这需要结合诗歌的意象、语言和背景来综合把握。例如，孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”通过“慈母”“线”“衣”“密密缝”等细节描写，将母亲对即将远行的孩子的牵挂与关爱表现得淋漓尽致。最后两句以“寸草心”比喻子女的孝心，以“三春晖”比喻母亲的恩情，情感真挚，感人至深。引导学生联系自己的生活实际，体会母爱的伟大与无私，从而产生情感上的共鸣。（三）咀嚼语言，学习表达古诗词的语言凝练、生动，富有表现力。许多诗句用词准确传神，修辞手法巧妙。赏析时，要引导学生关注这些精妙的语言，学习诗人的表达技巧。例如，王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字，将春风吹过江南，草木变绿的动态过程生动地表现出来，富有生机与活力。可以引导学生思考：如果用“到”“过”“入”等字，效果有何不同？通过比较，让学生体会到“绿”字的妙处。又如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”将柳树比作“碧玉”，将柳条比作“绿丝绦”，将春风比作“剪刀”，比喻新奇贴切，形象地描绘出春天柳树的美丽姿态和春风的神奇。（四）了解背景，深化理解对于一些有特定创作背景的诗歌，适当介绍诗人的生平、创作时的时代背景或个人境遇，有助于学生更深刻地理解诗歌的内涵。例如，王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”了解了诗人所处的盛唐时期，以及当时边境时常受到侵扰的背景，就能更深刻地体会到诗人对边疆安宁的渴望和对英雄将领的期盼之情。当然，对于小学生而言，背景知识的介绍应简洁明了，点到为止，不宜过于复杂。三、温馨提示：朗读与赏析的融合与拓展古诗词的朗读与赏析并非割裂的两个环节，而是相互促进、有机融合的整体。朗读是赏析的基础，赏析又能提升朗读的水平。在教学实践中，应将二者紧密结合。1.多读多背，积累感悟：经典古诗词需要反复吟咏，方能体会其韵味。鼓励学生在理解的基础上多读多背，让古诗词的语言和意境在心中扎根。2.鼓励质疑，积极探讨：在赏析过程中，要鼓励学生大胆提问，发表自己的见解。即使是稚嫩的想法，也是思考的火花。3.联系生活，学以致用：引导学生将古诗词中的情感、道理与自己的生活经验联系起来，或将学到的优美词句运用到自己的口头表达和习作中。4.借助媒介，丰富体验：可以利用图片、音乐、动画等多种形式，辅助学生理解诗歌