小学作文教学序列化训练的的研究总报告

摘要本研究旨在探索小学作文教学序列化训练的有效路径与方法。通过对当前小学作文教学中存在的普遍性问题进行深入分析，结合小学生认知发展规律与语言习得特点，研究并构建了一套相对完整、科学的小学作文教学序列化训练体系。报告阐述了序列化训练的理论依据，分析了各学段作文教学的目标、内容、方法和评价的序列化设计，并提出了具体的实施策略与保障措施。研究认为，实施序列化训练有助于克服作文教学的随意性与盲目性，提升教学效率，循序渐进地培养学生的写作兴趣、习惯和能力，最终促进学生语文核心素养的全面发展。引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要标尺，也是培养学生观察能力、思维能力、表达能力和创新能力的重要途径。然而，当前小学作文教学仍面临诸多挑战，如教学目标模糊、训练内容零散、教学方法单一、评价标准僵化等问题，导致学生普遍存在“怕写作文”、“写不好作文”的现象，教师也感到作文教学“费时低效”。“序列化训练”是针对作文教学中存在的无序化、碎片化问题提出的一种系统性解决方案。它强调根据小学生身心发展和认知规律，以及写作能力形成的内在逻辑，将作文教学目标、内容、方法、评价等要素进行科学规划、合理安排，形成一个由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的训练序列。本研究致力于构建这样一个序列，并探索其在实践中的应用策略，以期为一线语文教师提供有益的参考，切实提升小学作文教学的质量。本研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法和经验总结法。通过梳理国内外相关理论与实践成果，结合对当前小学作文教学现状的调查分析，构建序列化训练体系，并在教学实践中不断检验、完善。一、小学作文教学序列化训练的理论依据小学作文教学序列化训练并非凭空臆造，而是建立在坚实的教育学、心理学和语言学理论基础之上。1.认知发展阶段理论：皮亚杰的认知发展理论指出，小学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，其思维具有具体性、形象性和逐步抽象化的特点。作文训练必须遵循这一规律，低年级应多从直观形象入手，进行看图写话、简单叙事训练；中年级则逐步增加观察、想象和有条理表达的要求；高年级则侧重培养逻辑思维和初步的抽象概括能力，以及个性化表达。序列化训练正是将这些阶段性特征转化为具体的教学目标和内容。2.最近发展区理论：维果茨基的“最近发展区”理论强调，教学应走在发展的前面，通过设置合理的学习任务，引导学生在已有水平的基础上，通过教师的指导和同伴的帮助，达到潜在的发展水平。序列化训练的核心在于设计“阶梯式”的训练内容和目标，使每一个训练环节都处于学生的“最近发展区”内，既具有挑战性，又能通过努力达成，从而不断激发学生的学习动力。3.建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受。作文序列化训练注重为学生提供丰富的写作情境和实践机会，引导学生在观察、体验、思考、表达的过程中，主动建构对写作知识、技能和策略的理解，逐步形成自己的写作能力。4.循序渐进教学原则：这是中国传统教育思想的精华，也是现代教学的基本准则。“序”是指事物内部的逻辑联系和发展规律。作文能力的形成是一个长期、复杂、渐进的过程，必须由易到难、由简到繁、由浅入深，逐步深化。序列化训练正是这一原则在作文教学中的具体体现。二、小学作文教学的现状与问题分析为了使序列化训练更具针对性和实效性，本研究对当前小学作文教学的现状进行了调研与分析，发现主要存在以下问题：1.教学目标模糊化与随意化：部分教师对各学段、各年级的作文教学目标缺乏清晰、具体的认识，教学内容的选择和训练重点的把握带有较大的随意性，未能形成连贯的、递进的目标体系。2.训练内容碎片化与重复化：作文训练点分散，缺乏系统性和逻辑性。不同年级之间、同一单元不同习作之间的联系不够紧密，时而超前，时而重复，未能形成螺旋上升的内容序列。3.教学方法单一化与模式化：许多教师仍沿用“命题—指导—写作—批改—讲评”的传统模式，指导过程中过多强调技法灌输，忽视学生的生活体验和真情实感，缺乏对观察、积累、构思等写作过程的有效指导。4.评价方式简单化与功利化：评价标准往往侧重结果（文章写得好不好），忽视过程（学生是否努力、有无进步）；评价主体单一（教师主导），评价语言刻板，缺乏激励性和指导性，未能有效发挥评价的诊断、反馈和促进作用。5.学生写作兴趣淡漠与畏惧心理：由于上述问题的存在，加上课业负担等因素，许多学生对写作缺乏兴趣，觉得无话可写、无情可抒，视写作为一种负担，产生畏惧心理。这些问题的存在，严重制约了小学作文教学质量的提升，也影响了学生语文素养的全面发展。因此，构建科学的作文教学序列化训练体系势在必行。三、小学作文教学序列化训练体系的构建小学作文教学序列化训练体系的构建，应遵循小学生身心发展规律和写作能力形成规律，以《义务教育语文课程标准》为指导，从训练目标、训练内容、训练方法与途径、训练评价等方面进行系统规划。（一）训练目标的序列化根据小学生认知水平和语言发展的阶段性特征，将小学阶段作文训练目标分解为低年级、中年级、高年级三个层次，各层次目标既有侧重，又相互衔接。*低年级（1-2年级）：重点在于培养写作兴趣和初步的写话能力。目标包括：对写话有兴趣，乐于把自己看到的、听到的、想到的写下来；能根据图片或简单情境写一两句话，句子通顺，会使用常见的标点符号；学习观察身边的事物，积累简单的词语。*中年级（3-4年级）：重点在于培养观察能力和段落写作能力。目标包括：乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；学习有顺序地观察，能围绕一个意思写片段；学习修改习作中有明显错误的词句。*高年级（5-6年级）：重点在于培养篇章构思能力和初步的文学表达能力。目标包括：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述，学习运用常见的说明方法；学习修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（二）训练内容的序列化训练内容的序列化是构建训练体系的核心。应围绕训练目标，将写作知识、技能、过程与方法、情感态度价值观等要素融入不同阶段的训练内容中。*低年级：以看图写话、写句子为主。内容选择贴近儿童生活，如写熟悉的人、事、物，写有趣的游戏，写自己的喜怒哀乐等。重点训练用词准确，句子完整通顺。*中年级：从写话过渡到写片段和简单的记叙文。内容包括：观察日记、生活小事、校园趣事、参观游记、简单的动植物描写等。重点训练有序观察，把内容写清楚、写具体，学习运用比喻、拟人等初步的修辞手法。*高年级：以写篇章为主，涵盖记叙文、说明文、简单的议论文（如读后感、观后感）和常用应用文（书信、建议书、倡议书等）。内容更加广泛，可涉及社会生活、自然现象、文化科技等。重点训练审题立意、选材构思、谋篇布局，学习运用多种表达方式，力求表达自己的独特感受和见解。在内容安排上，应注重读写结合，将阅读教学中习得的语言知识、表达方法及时迁移到写作实践中。同时，强调生活积累，引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。（三）训练方法与途径的序列化针对不同学段的目标和内容特点，应采用与之相适应的训练方法与途径，引导学生逐步掌握写作技能。*低年级：*情境创设法：利用图片、实物、表演、多媒体等手段创设生动有趣的情境，激发写话兴趣。*游戏引导法：将写话训练融入游戏活动中，如“词语接龙”、“句子模仿秀”等。*范文引路法：提供浅显易懂、贴近儿童生活的优秀写话范例，引导学生模仿学习。*口语交际与写话结合：鼓励学生先说后写，从口头语言过渡到书面语言。*中年级：*观察指导法：系统指导学生运用多种感官进行有序观察，学习观察的方法（如按顺序观察、抓住特点观察）。*片段训练法：进行人物、景物、场面、心理活动等专项片段训练，夯实基础。*读写迁移法：引导学生从阅读课文中学习作者观察事物、描写事物的方法，并尝试运用到自己的习作中。*合作探究法：组织学生进行小组讨论，互相启发，共同构思习作内容。*高年级：*命题与半命题结合：逐步增加命题作文的比重，培养学生审题立意的能力；保留一定的半命题或自命题作文，鼓励学生自主表达。*思路点拨法：在学生构思阶段，教师通过提问、启发等方式，帮助学生打开思路，理清写作顺序。*多文体训练法：有计划地进行不同文体的写作训练，让学生掌握各类文体的基本特点和写法。*修改提升法：加强对习作修改的指导，培养学生自改和互改的能力，引导学生在修改中提高习作质量。（四）训练评价的序列化评价是作文教学的重要环节，序列化的评价应与序列化的目标、内容相匹配，注重过程性评价和发展性评价。*低年级：评价以鼓励为主，多用描述性、激励性语言。关注学生的参与态度和点滴进步，如“你把句子写得真完整！”“这个词语用得真生动！”评价标准不宜过高，重点看是否对写话有兴趣，句子是否通顺。*中年级：评价重点从兴趣转向能力的初步形成。关注学生是否能把内容写清楚、写具体，是否能运用学过的表达方法。评价方式可采用教师评价、学生自评与互评相结合，鼓励学生发现自己的优点和不足。*高年级：评价更加注重习作的整体质量和学生的个性表达。关注学生审题立意是否明确，选材是否恰当，结构是否完整，语言是否流畅生动，是否有真情实感。评价不仅要指出问题，更要提出具体的修改建议，引导学生反思和提升。可引入作品展示、发表等激励机制，增强学生的写作成就感。评价标准应具体、可操作，避免空洞笼统。评价结果应及时反馈给学生，帮助他们明确努力方向。四、小学作文教学序列化训练的实施策略与保障构建了科学的序列化训练体系后，还需要有效的实施策略和保障措施，才能确保其落地生根，发挥实效。（一）实施策略1.整体规划，分段落实：学校和语文教研组应根据本报告提出的序列化训练体系，结合本校实际，制定详细的小学阶段作文教学序列化实施方案，明确各年级、各学期的具体训练重点和要求，确保教学的连贯性和系统性。2.读写融合，以读促写：将阅读教学与写作教学紧密结合。在阅读教学中，不仅要引导学生理解内容，更要引导学生品味语言，学习作者的表达方法和写作技巧，并适时安排小练笔、仿写、续写等练习，实现读写迁移。4.创设情境，激发内需：通过生动的语言描述、形象的多媒体演示、有趣的角色扮演等方式，创设引人入胜的写作情境，激发学生的写作欲望和表达冲动，变“要我写”为“我要写”。5.因材施教，关注差异：承认学生在写作基础、兴趣特长上的差异，在统一要求的基础上，为不同层次的学生提供个性化的指导和弹性化的作业。鼓励学生大胆尝试不同的表达方式，发展个性。6.强化过程，多元评价：改变以往重结果轻过程的评价方式，关注学生写作过程中的态度、方法和努力程度。采用教师评价、学生自评、同伴互评、家长参与等多元评价主体相结合的方式，使评价更全面、客观。7.信息技术，有效辅助：积极利用信息技术优势，如利用网络平台分享学生习作、进行在线交流互评，利用多媒体资源丰富写作素材、创设写作情境，提高作文教学的效率和趣味性。（二）保障措施1.加强师资队伍建设：组织教师深入学习作文教学序列化训练的理论与实践，开展专题研讨、集体备课、观摩课、评课等教研活动，提升教师的专业素养和教学能力。鼓励教师积极参与课题研究，不断探索和反思。2.开发与整合教学资源：根据序列化训练体系，编写或选用配套的作文教材、教辅资料、范文集、观察素材等。整合校内外资源，建立写作实践基地，为学生提供丰富的写作体验。3.营造良好的写作氛围：学校和班级应积极营造热爱写作、乐于表达的文化氛围。定期举办作文竞赛、优秀习作展览、文学社团活动等，激发学生的写作热情，让写作成为学生生活的一部分。4.建立健全管理制度：将作文教学序列化训练纳入学校教学常规管理，加强对作文教学过程的监控与指导。建立科学的作文教学评价机制，激励教师积极投身作文教学改革。五、研究结论与展望本研究通过对小学作文教学序列化训练的系统探讨，初步构建了一套包含目标、内容、方法、评价在内的序列化训练体系，并提出了相应的实施策略与保障措施。研究表明，小学作文教学序列化训练是克服当前作文教学弊端、提升教学质量的有效途径。它能够：1.提高作文教学的系统性和科学性：通过明确各学段、各年级的训练重点和递进关系，避免了教学的盲目性和随意性。2.有效激发学生的写作兴趣：序列化的训练内容由浅入深，符合学生的认知规律，使学生能够逐步体验到写作的成功，从而增强自信心，变畏惧为喜爱。3.循序渐进培养学生的写作能力：通过有计划、有步骤的训练，学生的观察能力、思维能力、表达能力和创新能力能够得到逐步提升。4.促进教师专业成长：序列化训练体系的构建与实施，要求教师不断学习、研究和反思，有助于提升教师的专业素养和教学研究能力。当然，小学作文教学序列化训练是一个复杂的系统工程，在