幼儿园班级文化环境创设实践案例

幼儿园班级文化环境创设的实践与思考——以“小种子班”为例在幼儿园教育中，班级作为孩子们在园生活的主要场所，其文化环境不仅是墙面与区域的简单布置，更是蕴含教育理念、滋养幼儿心灵、促进幼儿全面发展的“第三位老师”。一个富有生命力的班级文化环境，能够无声地传递价值观，激发幼儿的探究欲望，培养其社会情感与归属感。本文将结合笔者所在幼儿园中班“小种子班”的创设历程，分享班级文化环境创设的实践路径与心得体会，力求为一线幼教工作者提供可借鉴的思路。一、理念先行：锚定班级文化的核心内核班级文化环境创设并非一蹴而就的装饰工程，而是一个持续深化、动态发展的过程，其首要前提是明确班级文化的核心内涵与教育理念。在“小种子班”成立之初，我们并未急于动手布置，而是与孩子们共同开启了一场关于“我们是谁”“我们想成为怎样的集体”的讨论。我们和孩子们一起阅读了绘本《小种子》，讨论小种子从发芽、生长到开花的过程，引导孩子们将自己比作一颗颗充满希望的小种子，班级就是大家共同生长的“沃土”。由此，“爱与成长”成为了“小种子班”文化的核心关键词。我们希望这个环境能传递出：每一颗“小种子”都是独特的，都值得被尊重与呵护；班级是一个充满爱、安全、包容的地方，鼓励孩子们勇敢尝试、乐于探索、共同成长。这一理念贯穿于后续环境创设的每一个细节，确保了环境的教育一致性与内在逻辑性。二、幼儿为本：让环境成为孩子的“发声场”真正的班级文化环境，必须是“活”的，是属于孩子的。我们坚决摒弃了教师“一言堂”式的精美布置，而是将环境创设的主动权最大限度地交还给孩子，让他们成为环境的主人、创造者和受益者。1.班级标识的共同创造班级名称“小种子班”的确立本身就是幼儿参与的结果。在此基础上，我们引导孩子们思考：“我们的班徽应该是什么样子的？”孩子们纷纷画出自己心目中的小种子——有的种子戴着小帽子，有的种子长出了翅膀，有的种子周围有阳光和雨滴。我们将孩子们的创意元素进行融合，共同设计了最终的班徽，并将其应用于班级门牌、区角标识、幼儿水杯架等各个角落。班级公约的制定也同样如此，孩子们通过讨论，用图画的形式表达了“轻轻说话”“友好玩耍”“爱护玩具”等约定，并将这些“约定”张贴在大家都能看到的地方，时刻提醒自己遵守。2.主题墙的深度参与主题墙不再是教师展示教学成果的“橱窗”，而是孩子们学习过程的“见证者”与“交流板”。在“春天来了”主题活动中，我们的主题墙从最初的“春天在哪里”的问题征集，到孩子们外出寻找春天带回的各种自然物（迎春花、柳条、小草），再到他们用绘画、手工作品表现对春天的理解，每一个环节都由孩子们主导。我们会将孩子们的发现、疑问、猜想以及不同阶段的作品逐步呈现在主题墙上，使其成为一个动态的、不断生长的“学习故事”记录墙。孩子们经常会驻足墙前，兴奋地向同伴介绍：“这是我画的春天的树！”“你看，我们种的小豆子发芽了，老师帮我们拍了照片贴在这里！”3.区域环境的个性化打造各个活动区域的环境创设也充分考虑幼儿的兴趣与需求。在建构区，我们提供了大量低结构材料，并鼓励孩子们将自己搭建的作品用照片记录下来，配上简单的文字说明（教师代笔或幼儿图画），张贴在区域的“我们的建构故事”板块。在美工区，我们设置了“材料银行”，孩子们可以将收集到的废旧材料（如瓶盖、纸盒、毛线）分类存放，并在标签上画上自己认识的标记。更重要的是，我们鼓励孩子们根据自己的兴趣随时调整区域的小环境，例如，当孩子们对恐龙产生浓厚兴趣时，他们自发地在益智区开辟了一个“恐龙角”，摆放了自己带来的恐龙模型和相关图书。三、文化浸润：让环境传递无声的教育班级文化环境的创设，其深层价值在于文化的浸润。我们努力将“爱与成长”的核心理念融入环境的每一个细节，让孩子们在耳濡目染中感受积极向上的班级氛围。1.温馨的“家”的氛围我们致力于将班级打造成一个像“家”一样温馨舒适的地方。在班级入口处，设置了“我们的全家福”照片墙，上面有每一个孩子和老师的笑脸，以及孩子们与家人的合影。在阅读区，铺设了柔软的地垫和小沙发，摆放了孩子们从家里带来的喜爱的玩偶，营造出安静、放松的阅读氛围。我们还特意开辟了一个“心情角”，孩子们可以根据自己当天的心情选择不同颜色的心情卡，并简单表达原因，老师则会给予及时的关注与回应，这有助于培养幼儿的情绪认知与管理能力，也让班级充满了人文关怀。2.鼓励探索与表达的氛围环境中处处可见对幼儿探索行为的鼓励。例如，在科学发现区，我们设置了“我的发现”记录本，孩子们可以用图画或符号记录下自己的观察和疑问。对于孩子们提出的各种“为什么”，我们会将其记录在“小问号”展板上，并引导大家一起寻找答案。在语言区，我们提供了丰富的表演道具和绘本，鼓励孩子们大胆表达，进行角色扮演。班级的每一面墙、每一个角落，都尽可能地留白，为孩子们的想象和创造提供空间。3.尊重差异与合作的氛围我们注重在环境中体现对个体差异的尊重。例如，在作品展示区，我们不刻意追求“完美”，而是展示每一个孩子的作品，并标注上幼儿自己取的作品名称和简单的想法。这让每个孩子都感受到自己的努力被看见、被尊重。在小组活动区域，我们设置了合作性的游戏材料和任务卡，引导孩子们学会分享、协商与互助。班级的植物角由孩子们分组负责照料，大家轮流浇水、观察、记录，在共同劳动中培养责任感和合作精神。四、动态调整：让环境与幼儿共同成长班级文化环境不是一成不变的，它应该随着幼儿的成长、主题活动的推进以及季节的变化而动态调整。我们建立了定期回顾与调整机制，通过教师观察、幼儿访谈等方式，了解环境是否真正满足了孩子们的需求。例如，随着孩子们动手能力的增强，美工区的材料种类和工具也在不断丰富和升级；随着季节的更替，自然角的植物和班级的装饰也会相应变化，让孩子们感受四季的流转。在学期末，我们还会和孩子们一起回顾班级环境的变化，讨论哪些地方是他们最喜欢的，哪些地方还可以变得更好，让环境创设成为一个持续优化、与幼儿共同成长的过程。结语“小种子班”的文化环境创设实践，让我们深刻体会到，一个富有内涵的班级文化环境，是教师教育理念的物化，是幼儿学习与生活的乐园，更是班级精神风貌的集中体现。它不在于有多么精致华丽的装饰，而在于是否真正以幼儿为本，是否充满了教育的智慧与温度，是否能够支持