2025年抚州幼儿师范高等专科学校单招职业技能考试题库附答案

2025年抚州幼儿师范高等专科学校单招职业技能考试题库附答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.3-4岁幼儿在“具有初步的生活自理能力”方面的典型表现是（）。A.能自己穿脱衣服、鞋袜B.能根据冷热增减衣服C.能自己用筷子吃饭D.能在成人帮助下穿脱衣服答案：D解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域指出，3-4岁幼儿“能在帮助下穿脱衣服或鞋袜”；4-5岁能自己穿脱；5-6岁能根据冷热增减衣物。2.幼儿园角色游戏中，“小医院”区角出现“医生只给玩具打针，不关注‘病人’情绪”的现象，教师最适宜的指导方式是（）。A.直接介入扮演“病人”表达感受B.暂停游戏讲解规则C.事后组织讨论“医生的职责”D.批评幼儿不认真答案：A解析：角色游戏中幼儿出现行为偏差时，教师应通过平行介入或角色介入引导，直接扮演“病人”表达“疼”“害怕”等感受，能自然引导幼儿关注情感需求，符合游戏指导的“隐性指导”原则。3.下列关于幼儿攻击性行为的表述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.年龄越小，工具性攻击越多C.攻击性行为完全是后天习得的D.男孩的攻击性行为一定多于女孩答案：B解析：幼儿攻击性行为包括身体攻击、语言攻击和关系攻击；2-3岁多为工具性攻击（争夺玩具），随年龄增长敌意性攻击（故意伤害）增多；攻击性行为受遗传、环境等多因素影响；性别差异存在但非绝对。4.设计中班科学活动“沉浮的秘密”时，教师提供的材料应优先选择（）。A.玻璃弹珠、铁钥匙、塑料积木B.泡沫板、树叶、回形针C.乒乓球、木块、小石块D.硬币、气球、海绵答案：C解析：中班幼儿（4-5岁）科学探究应选择安全、对比明显的材料。乒乓球（浮）、木块（浮）、小石块（沉）能直观呈现沉浮现象，且材料大小适中，便于操作；玻璃弹珠、铁钥匙易滚落或划伤，泡沫板过轻、树叶易吸水变形，硬币太小不便抓握，均不符合中班操作特点。5.幼儿在绘画时说“这是妈妈，她在做饭，锅冒热气了”，这种现象属于（）。A.想象与现实混淆B.绘画内容的叙事性C.美感体验的表达D.空间知觉的发展答案：B解析：幼儿绘画常伴随语言描述，将画面内容与生活经验结合，形成“画中故事”，体现绘画的叙事性特点；想象与现实混淆多表现为将想象内容当作真实（如“我家有会飞的狗”），此处是对画面的合理联想。6.下列家园沟通方式中，最适合向家长反馈幼儿近期在园情绪波动问题的是（）。A.班级微信群公告B.家长开放日展示C.一对一当面沟通D.发放家园联系册答案：C解析：情绪波动属个性化问题，需具体描述行为表现（如“最近午睡时会哭5分钟”）、了解家庭背景（如“是否更换照顾者”），并共同制定引导策略，一对一当面沟通更私密、深入。7.幼儿听故事时，听到“大灰狼来了”会紧张地抱住老师，这反映了幼儿情绪的（）。A.外显性B.感染性C.易变性D.情境性答案：D解析：幼儿情绪易受当前情境影响，听到故事中“大灰狼”的情境描述，产生紧张情绪，是情绪情境性的表现；外显性指情绪直接表露，感染性指情绪相互影响，易变性指情绪转换快，均不符合题意。8.某小班幼儿在搭积木时，边搭边说“我要搭高楼，高楼要稳稳的”，这种语言属于（）。A.对话语言B.内部语言C.自我中心语言D.书面语言答案：C解析：自我中心语言是幼儿特有的语言形式，表现为说话时不考虑他人是否在听，主要起调节自身行为的作用，包括重复、独白、集体独白；对话语言需互动，内部语言是无声的思维语言，书面语言需文字符号，均不符合。9.幼儿园“种植区”活动中，教师引导幼儿观察“豆苗每天长高1厘米”，最主要的目的是（）。A.培养责任意识B.学习测量方法C.感知生命成长D.掌握种植技能答案：C解析：种植区核心价值是通过观察植物生长，感受生命从种子到发芽、长大的过程，培养对生命的热爱；测量是手段，责任意识是延伸，种植技能（如浇水）是基础，但核心目标是生命教育。10.幼儿在玩“超市”游戏时，将“薯片”价格标为“100元”，教师适宜的回应是（）。A.“这个价格太贵了，应该标1元”B.“你为什么给薯片标100元呀？”C.“超市里的薯片不会这么贵，重新标”D.“我们一起查一下真实薯片的价格吧”答案：B解析：游戏是幼儿的自主活动，教师应先倾听幼儿的想法（如“因为这是大包装”“我喜欢100”），再根据情况引导。直接否定会抑制创造性，盲目跟随真实价格可能限制想象，先询问能了解幼儿思维过程，再针对性指导。二、多项选择题（每题3分，共15分，少选、错选均不得分）1.下列属于幼儿园户外体育活动安全注意事项的有（）。A.检查活动场地是否平整B.提醒幼儿穿宽松舒适的衣物C.限制幼儿奔跑速度D.活动前进行热身运动答案：ABD解析：户外体育活动需检查场地（防绊倒）、衣物（防束缚）、热身（防拉伤）；限制奔跑速度会抑制幼儿运动兴趣，应通过规则引导（如“不碰撞他人”）而非强制限制。2.中班幼儿“数概念”发展的典型表现包括（）。A.能手口一致点数5个以内物体B.能通过一一对应比较两组物体多少C.能说出“3比2多1”D.能按数取物（如拿4个玩具）答案：BD解析：小班（3-4岁）能手口一致点数5个以内并说出总数；中班（4-5岁）能通过一一对应比较多少、按数取物（4-5个）；大班（5-6岁）能理解数的组成（如3比2多1）。3.下列绘本适合用于大班幼儿“合作意识”培养的有（）。A.《小老鼠分果果》（小班：分享）B.《蚂蚁和西瓜》（合作搬运西瓜）C.《月亮的味道》（动物叠罗汉够月亮）D.《猜猜我有多爱你》（亲情）答案：BC解析：《蚂蚁和西瓜》《月亮的味道》均通过具体情境展示合作的过程和意义，符合大班幼儿理解水平；《小老鼠分果果》侧重分享，《猜猜我有多爱你》侧重情感表达。4.幼儿教师组织“餐前故事时间”时，应注意（）。A.选择篇幅简短、情节有趣的故事B.要求幼儿安静坐好认真听C.结合故事内容渗透饮食教育（如“不挑食”）D.鼓励幼儿参与复述或表演答案：ACD解析：餐前时间较短（5-10分钟），故事需简短有趣；幼儿坐姿可灵活（如围坐），不必强制“安静坐好”；结合故事渗透教育（如《小熊不挑食》）能自然引导行为；鼓励参与复述可增加互动性。5.下列关于幼儿“同伴冲突”的处理，正确的做法是（）。A.立即介入分开冲突双方B.引导幼儿描述冲突经过C.让幼儿自己尝试解决问题D.批评“动手”的幼儿答案：BC解析：同伴冲突是幼儿学习解决问题的机会，教师应先观察（非严重冲突时），再引导幼儿表达（“你为什么抢玩具？”“他怎么做让你生气了？”），最后鼓励协商解决；立即介入或直接批评会剥夺幼儿学习机会。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：小班幼儿入园两周后，教师发现：大部分幼儿已适应，但朵朵每天早晨入园时仍大哭，抓住妈妈的衣角不松手；午休时，她抱着自己的小毯子（在家睡觉必备）才能安静，否则会哭闹。问题：分析朵朵行为的原因，并提出3条针对性的引导策略。答案：原因分析：（1）分离焦虑：小班幼儿（3岁左右）正处于依恋关键期，对主要照顾者（妈妈）和熟悉物品（小毯子）有强烈依赖，入园打破原有生活规律，引发焦虑。（2）安全感缺失：小毯子是“过渡性客体”，承载了家庭环境的熟悉感，帮助朵朵缓解陌生环境带来的不安。引导策略：（1）接纳情绪，建立信任：早晨入园时不强行分离，蹲下来抱抱朵朵，说“妈妈下午会来接你，老师陪你玩积木”，用温和态度传递安全感。（2）利用“过渡性客体”：允许朵朵带小毯子入园，在午休时陪伴她，逐渐将小毯子与幼儿园环境关联（如“小毯子在幼儿园也能陪朵朵睡觉，真厉害”），减少对物品的过度依赖。（3）创设温暖场景：在区角设置“妈妈的照片墙”，让朵朵指着照片说“妈妈上班了，下班后会来”；组织“找朋友”游戏，鼓励她与同伴互动，转移对分离的关注。案例2：大班开展“我们的城市”主题活动，在“设计未来地铁站”环节，幼儿们讨论热烈：浩浩说：“地铁站要有电梯，这样奶奶不用爬楼梯。”乐乐说：“要装空调，夏天不热。”朵朵说：“要画漂亮的壁画，像我家小区的一样。”老师回应：“大家的想法都很好，现在请用彩笔把设计图画出来。”问题：分析教师回应的不足，并提出改进建议。答案：不足分析：（1）回应停留在表层肯定，未深入挖掘幼儿想法的教育价值。如浩浩提到“奶奶爬楼梯”，可引导讨论“无障碍设施”；乐乐的“空调”涉及“节能环保”；朵朵的“壁画”关联“城市文化”，教师未将这些生活经验与社会认知、责任意识结合。（2）直接进入绘画环节，忽略了“讨论-梳理-设计”的完整探究过程。幼儿的想法分散，缺乏对“地铁站功能”（如上下车、安全通道）的系统梳理，可能导致设计图内容零散。改进建议：（1）追问深化讨论：教师可问“浩浩想到奶奶，这是很贴心的设计！除了电梯，地铁站还可以有哪些方便老人的设施？”（如扶手、座椅）；“乐乐说的空调很重要，怎样让空调更省电呢？”（如感应开关），将生活经验提升为社会关怀和科学思考。（2）共同梳理功能：用思维导图梳理“地铁站需要什么”（通行、休息、指示、美观、安全），引导幼儿将想法归类（如“电梯”属通行，“壁画”属美观），帮助建立逻辑框架。（3）多元表征设计：除绘画外，可提供积木、纸盒等材料，让幼儿用立体建构表现“电梯”“空调”等设计，或分组扮演“设计师”“乘客”，模拟介绍自己的地铁站，丰富活动形式。四、活动设计题（25分）请以“秋天的果实”为主题，设计一个中班（4-5岁）科学活动方案，要求包含活动目标、活动准备、活动过程（需体现师幼互动）。答案：中班科学活动：秋天的果实一、活动目标1.认知目标：观察常见秋季果实（如苹果、石榴、柚子）的外部特征（颜色、形状）和内部结构（果肉、种子），知道果实有不同的食用部分。2.能力目标：能用看一看、摸一摸、剥一剥等方法探究果实特点，并用简单语言描述（如“石榴红红的，里面有很多小籽”）。3.情感目标：感受秋天是收获的季节，萌发对自然的喜爱之情。二、活动准备1.物质准备：苹果、石榴、柚子（带皮和切开的）各3-4个；托盘、小勺子、湿纸巾；PPT（秋天果园丰收视频、不同果实的食用部分图片）。2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园的落叶，知道秋天到了。三、活动过程（一）情境导入：“秋天的礼物”（5分钟）教师端着盖布的托盘进入：“今天，秋姑娘给我们送礼物啦！猜猜里面是什么？”（掀开盖布，露出带皮的苹果、石榴、柚子）师：“这些都是秋天的果实，你认识哪些？摸一摸它们的外皮，有什么感觉？”（幼儿自由观察，教师巡回引导：“苹果的皮滑滑的，石榴的皮有点粗糙”）（二）探究果实的秘密（15分钟）1.观察外部特征师：“我们来给果实拍‘外貌照片’！苹果是什么形状？什么颜色？石榴和柚子呢？”（幼儿回答，教师用简笔画在黑板上记录：苹果-圆形-红色；石榴-圆形-橙红色；柚子-椭圆形-黄色）2.探索内部结构师：“果实的‘肚子’里有什么？我们一起剥开看看！”（分发切开的果实，每组一篮）剥苹果：“苹果肉是白色的，中间有黑色的籽，籽能种出苹果树吗？”（引发兴趣）剥石榴：“轻轻掰开，里面有什么？（红色的果肉粒）像什么？（小宝石）尝一尝，什么味道？”（幼儿用勺子取果肉品尝，感受酸甜）剥柚子：“柚子皮厚厚的，里面的果肉是一瓣一瓣的，像什么？（月亮）”（引