2025年中小学教师晋级职称考试试题(附含答案)

2025年中小学教师晋级职称考试试题(附含答案)一、单项选择题（每题2分，共10题）1.2022年版义务教育课程方案中提出的“核心素养”主要包括文化自信、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和（）。A.实践创新B.审美创造C.合作交流D.逻辑思维2.“双减”政策中“减轻学生作业负担”的核心要求是（）。A.减少作业数量B.提高作业设计质量C.禁止家长参与批改D.取消考试评价3.某教师在教授《圆的周长》时，先让学生用绳子测量硬币、碗口等圆形物体的周长，再引导归纳公式，这体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则4.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学的最佳效果应位于（）。A.学生现有发展水平B.学生独立解决问题的水平C.学生可能达到的发展水平与现有水平的差距D.学生完全依赖教师指导的水平5.某学生因数学考试失利而情绪低落，教师引导其分析“题目难度超出近期练习范围”“部分知识点未及时复习”等具体原因，而非归结为“自己能力差”。这一做法符合（）的心理辅导原则。A.尊重与理解B.发展性C.具体性D.保密性6.下列关于“大单元教学”的表述，正确的是（）。A.以教材章节为单位设计教学B.聚焦单一知识点的深度讲解C.强调知识逻辑与素养目标的整合D.忽略学生的生活经验与实践7.教师在课堂上观察到学生皱眉、交头接耳，于是暂停讲解，提问：“刚才的推导过程哪里没听懂？”这体现了教师的（）。A.教学设计能力B.课堂管理能力C.教育评价能力D.教育机智8.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“一般教育惩戒”的是（）。A.停课一周B.书面检查C.开除学籍D.公开批评9.某教师在作文教学中，先展示优秀范文，再让学生分组讨论“好作文的标准”，最后自主写作并互评。这一过程体现的学习理论是（）。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义10.关于“跨学科主题学习”，下列说法错误的是（）。A.以真实问题为驱动B.弱化学科边界C.必须覆盖所有学科D.注重综合应用二、简答题（每题6分，共3题）1.简述新课标背景下“教学评一致性”的内涵及实施要点。2.举例说明如何在学科教学中落实“因材施教”原则。3.结合实际，谈谈教师如何通过“作业分层设计”实现“减负增效”。三、论述题（10分）请结合某一具体学科（如语文、数学），论述如何在课堂教学中培养学生的“核心素养”。第二部分学科专业知识（40分）（以初中语文为例）一、古诗文阅读（12分）阅读《登飞来峰》（王安石），完成1-3题：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。1.解释“千寻塔”中“寻”的含义，并说明这一表达的作用。（4分）2.从修辞角度赏析“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。（4分）3.联系作者生平，分析本诗体现的人生境界。（4分）二、现代文阅读（12分）阅读《背影》（节选），完成4-6题：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。4.这段文字是如何刻画父亲“背影”的？请从描写方法角度分析。（4分）5.作者写“泪很快地流下来”，体现了怎样的情感变化？（4分）6.若将“蹒跚”“慢慢探身”“努力”等词替换为“快速”“轻松”“轻易”，表达效果会有何不同？（4分）三、写作与表达（16分）7.请针对初中学生“写作内容空洞、缺乏细节”的问题，设计3个具体的课堂训练活动，并说明设计意图。（16分）第三部分教学设计与案例分析（20分）一、教学设计（12分）请以初中语文《苏州园林》（叶圣陶）为教学内容，完成以下设计：1.结合新课标“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”的核心素养要求，设计三维教学目标（4分）；2.设计一个“引导学生发现苏州园林‘图画美’特征”的课堂活动，要求包含教师提问、学生活动、反馈评价三个环节（8分）。二、案例分析（8分）案例：某教师在教授《孔乙己》时，一名学生突然提问：“孔乙己偷书被打，为什么他还觉得‘窃书不能算偷’？这是不是在狡辩？”其他学生纷纷讨论。教师原本计划按“人物形象—主题思想”的流程讲解，此时犹豫片刻，说：“这个问题很有意思，我们先讨论10分钟。”请从“学生主体”“课堂生成”“教学目标”三个角度，评析该教师的处理方式。参考答案第一部分教育基础理论一、单项选择题1.B2.B3.D4.C5.C6.C7.D8.B9.C10.C二、简答题1.内涵：教学目标、教学过程、教学评价指向同一核心素养目标，形成闭环。实施要点：①目标设计紧扣课标，具体可测；②教学活动围绕目标展开，注重情境与任务；③评价工具（如量规、观察表）与目标匹配，及时反馈调整。2.示例：数学教学中，对理解能力强的学生，布置“用函数模型解决生活中的最优化问题”的探究任务；对基础薄弱的学生，设计“从具体数值推导公式”的阶梯式练习，兼顾不同层次学生的发展需求。3.①分层设计：按“基础巩固—能力提升—拓展创新”设置作业，如语文默写（基础）、句子仿写（提升）、短文创作（拓展）；②动态调整：根据学生课堂表现灵活调换层次；③多元评价：除分数外，增加“进步星”“创意奖”等激励方式，减轻学业压力，提升学习动力。三、论述题（示例：小学数学）核心素养包括数感、量感、推理意识、模型意识等。以《乘法分配律》教学为例：①情境创设：呈现“买5件上衣（30元/件）和5条裤子（20元/条），共需多少钱”的问题，引导学生用两种方法计算（30×5+20×5；（30+20）×5），培养模型意识；②探究规律：比较两种算式的联系，归纳“（a+b）×c=a×c+b×c”，通过举例验证，发展推理意识；③实践应用：让学生寻找生活中符合乘法分配律的场景（如班级采购文具），用数学语言描述，强化数感与应用能力。整个过程以问题为驱动，将知识学习与素养培养有机融合。第二部分学科专业知识（初中语文）一、古诗文阅读1.“寻”是古代长度单位（1寻≈8尺），“千寻塔”极言塔之高，为后文“身在最高层”作铺垫，突出视野的开阔。2.运用双关（或比喻），“浮云”既指自然中的云，又暗喻阻碍与困难；“最高层”既指物理高度，又象征政治或人生的境界。表达了作者不畏艰险、高瞻远瞩的胸怀。3.王安石正值变法前夕，本诗通过写登塔所见，借景抒怀，体现了他对改革前景的自信，以及不计个人得失、坚持理想的政治品格。二、现代文阅读4.综合运用动作描写（“攀”“缩”“倾”）、外貌描写（黑布小帽、棉袍），细节刻画父亲爬月台的艰难，突出父爱的深沉。5.此前“我”对父亲的叮嘱、买橘行为略有不耐烦，此时因父亲的艰难身影而感动，泪水中包含理解、愧疚与心疼，情感由疏离转为深切的爱。6.原词通过“蹒跚”“慢慢”等词强调父亲的年老体衰、动作吃力，突出父爱的付出；替换后则弱化了这一细节，无法传递“背影”的感人力量。三、写作与表达活动1：“细节放大镜”——展示“他很开心”与“他手舞足蹈，嘴角咧到耳根，手里的作业本被捏出了褶皱”两段文字，对比讨论细节的作用，学生仿写“难过”的场景（意图：感知细节的重要性）。活动2：“五感写作法”——分发柠檬，引导学生观察颜色（视觉）、触摸表皮（触觉）、闻气味（嗅觉）、尝味道（味觉）、描述拿到柠檬时的动作（动作），写一段200字短文（意图：通过多感官体验积累细节）。活动3：“同伴互改站”——交换作文，用红笔标出“空洞处”，并批注“可以补充××细节”（如“他跑了”改为“他穿着破洞的球鞋，发梢滴着汗，沿着操场狂奔，校服下摆被风吹得鼓起来”）（意图：通过互评强化细节意识）。第三部分教学设计与案例分析一、教学设计1.教学目标：①语言运用：能梳理文中说明顺序，用“首先…其次…”等词语概括苏州园林的特征；②思维能力：通过比较“图画美”与“对称美”的差异，发展逻辑思维与辩证思考；③审美创造：结合插图或视频，感受苏州园林的布局、色彩之美，用文字描述“我心中的园林一角”；④文化自信：了解叶圣陶对传统文化的关注，体会“园林是凝固的诗”的文化内涵。2.课堂活动：-教师提问：“作者说‘苏州园林是一幅完美的图画’，请默读2-5段，找出体现‘图画美’的关键词（如‘因地制宜’‘不对称’‘层次多’），并思考：如果园林像宫殿一样对称，还能算‘图画’吗？”-学生活动：分组讨论，用表格对比“对称布局”与“自然布局”的特点（如对称→整齐/单调；自然→活泼/生动），派代表分享。-反馈评价：教师总结“图画美”的核心是“自然、多变、有韵味”，并展示苏州园林与故宫的图片对比，强化理解；对能结合生活中“照片构图”解释“层次”的小组给予“审美小达人”奖励。二、案例分析①学生主体：教师尊重学生的问题，将课堂话语权交给