初中九年级英语《情感表达与情境交际：素养为本的差异化教学设计》

初中九年级英语《情感表达与情境交际：素养为本的差异化教学设计》一、教学内容分析...me...于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心在于发展学生在真实情境中运用语言进行得体交际的能力。从知识技能图谱看，本课聚焦“情感与情绪（Feelings）”这一功能意念项目，要求学生掌握描述个人感受的核心形容词（如excited,nervous,proud,disappointed）及其在“...makesme...”等系表结构和原因状语从句中的综合运用。这一知识点是连接先前所学简单情感表达与后续复杂情感描述及观点阐述的枢纽，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。过程方法上，课标倡导通过听说活动引导学生体验、感知并实践语言，本课将依托1a2d的听力对话与角色扮演，将“听力理解中的关键信息抓取”与“口语交际中的情境适配与情感传递”作为核心方法路径，转化为课堂中的“听音辨情”、“看图说感”、“情境模拟”等探究活动。素养价值渗透方面，本课是培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。学生在学习如何准确、得体地表达自身感受的同时，也在体察他人情绪，这潜移默化地发展了其人际沟通中的共情能力与社会情感素养，引导其以积极的态度面对生活中的不同情绪体验。

立足“以学定教”，学情研判如下：九年级学生已具备一定的形容词词汇量和简单句表达能力，对“happy,sad”等基础情感词汇熟悉，但面对更丰富、细腻的情感词汇（如anxious,relieved）及其在具体事件中的准确应用可能存在障碍。其兴趣点多与自身生活经验紧密相关，如考试、比赛、社交等情境。潜在认知难点在于：一是将情感词汇与具体事件原因进行逻辑关联并组织成复合句；二是在听力中快速辨识不同说话者的情感状态及缘由。教学过程中，将通过“前测性提问”（如：Showmeyourfacewhenyougetasurprisinggift.）、观察小组讨论时的语言产出、分析随堂造句的准确性来动态评估学情。基于此，教学调适配以差异化支持：为词汇储备薄弱的学生提供“情感词汇云图”视觉支架；为句型组织困难的学生搭设“SentenceBuilder”句型转换表格；鼓励表达能力强的学生尝试使用更复杂的因果连接词（如becauseof,dueto）进行拓展表达。二、教学目标Sb./Sth.because...理解与情感描述相关的核心形容词群，并能在模拟的真实生活情境（如校园活动、个人成就）中，准确运用“Sb./Sth.makessb.+adj.”及“Sb.feels/is+adj.because...”等句型结构，连贯地陈述情感状态并阐释具体原因，实现从孤立词汇到情境化语段的建构。

能力目标聚焦于听力微技能与口头交际策略。学生能够从含有背景杂音的对话中，有目的地捕捉关于说话者情感及原因的关键信息（Who,How,Why）；并能在同伴互动中，根据交际对象和情境的变化，选择恰当的情感词汇与句型进行询问、回应与延展对话，完成一段有逻辑、有情感的简短交流。

情感态度与价值观目标旨在引导学生正视并接纳多样化的情绪。通过在课堂分享与讨论中营造安全、包容的氛围，鼓励学生坦诚表达“紧张”、“失望”等情绪，并学习积极应对的方式，从而培养其健康的心理品质与同理心，理解情绪管理的初步价值。

科学（学科）思维目标着重发展学生的逻辑关联与推断思维。通过分析“事件情感原因”链条，学生将练习从具体现象（事件）中归纳抽象属性（情感），并为其寻找合理解释（原因）的思维方式，这实质上是初步的因果分析与逻辑表达训练。

评价与元认知目标关注学习过程的自主监控。设计学生依据“交际流畅度、内容丰富性、语言准确性”简易量规进行同伴互评的活动，引导其反思自身在听力注意力分配、口语造句策略上的得失，逐步养成依据目标调整学习方法的意识。三、教学重点与难点

教学重点为：在接近真实的语境中，综合运用情感词汇与目标句型进行听、说交际。确立此为重点，源于课标对“在语境中整合性运用语言知识”这一大概念的强调，亦是学业水平考试中“情景反应”与“短文填空”等题型的高频考点，它直接体现了从知识记忆到能力应用的核心跨越，是本单元乃至情感话题教学的基石。

教学难点预计有两个节点：其一，是情感词汇的精细区分与得体选用（如nervous与anxious的细微差别）；其二，是在听力材料语速较快或信息隐含时，同步完成情感判断与原因提取。难点成因在于，前者需要克服母语情感词汇与英语并非一一对应的思维定势，依赖大量情境化输入与比较；后者则对学生的注意力分配、短期信息处理与逻辑推断能力提出了较高要求。突破方向在于提供丰富的可理解性输入（如图文匹配、多模态例句），并搭建从“听情感关键词”到“听原因信号词”的阶梯式听力策略支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT，内含情感表情包图片、电影片段（截取表现兴奋、紧张等情绪的无声视频）、听力音频及可视化任务指令。准备差异化学习任务单（A/B/C三层）。1.2学习材料：设计“情感词汇能量环”板书框架、小组角色扮演情景卡（含不同难度星级）。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA1a中的形容词，尝试用中文记录一件近期令自己产生深刻情绪的事件。2.2物品准备：携带课本与笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先看一段熟悉的电影“小彩蛋”。（播放一段无对白、只有夸张表情和肢体动作的经典喜剧短片）OK,tellme,what’shappeningintheirhearts?1.1旧知唤醒与问题提出：我看到大家笑了，因为演员的表情太有感染力了。那么，如果我们想用英语准确描述视频中人物，或者描述我们自己在类似情景下的心情，除了“happy”和“sad”，我们还能怎么说？又该如何清晰地说出“为什么”会有这样的感受呢？这就是今天我们要解锁的新技能。1.2路径明晰：我们将通过“看图识情绪”、“听音探缘由”、“演戏说心声”三个闯关活动，来丰富我们的情感词汇库，并学会在对话中自信、准确地表达感受。请翻开书，我们的探险从Unit10SectionA开始。第二、新授环节任务一：情感词汇图式建构教师活动：首先，呈现1a中的图片，但不显示单词。指向不同图片，进行引导性提问：“Lookatthegirlwhowontherace.Ifyouwereher,whatwordwouldpopupinyourmind?‘Happy’?Good!Anystrongerword?”鼓励学生调用已知词汇。随后，揭示1a单词表，开展“单词图片”快速匹配游戏。接着，超越课本，利用PPT展示“情感词汇能量环”，将词汇按积极（如excited,proud,relaxed）、消极（如upset,nervous,disappointed）、中性（如surprised,curious）进行初步归类，并辅以简短中文情境例句解释细微差别。记住哦，单词就像颜料，分类存放，用的时候才能随手拈来。学生活动：观察图片，积极回应教师的提问，尝试用已知词汇描述。参与匹配游戏，跟读并记忆新词汇。在笔记本上初步绘制自己的“情感词汇环”，并记录教师提供的关键例句。即时评价标准：1.能否在图片提示下，至少说出一个对应的情感形容词。2.在词汇归类环节，能否理解分类逻辑并正确跟读。3.笔记是否记录了核心词汇与至少一个情境例句。形成知识、思维、方法清单：★核心概念情感形容词集群：本课基础词汇如excited,nervous,proud,disappointed等，需在音、形、义上准确掌握。它们是表达情绪的“基础颜料”。▲学科方法词汇情境化记忆：将抽象词汇与具体图片、个人经历或鲜明例句绑定，是高效记忆与理解词汇内涵和外延的关键方法。思维提示分类意识：对词汇进行积极/消极/中性等简单分类，有助于快速检索和得体使用，是初步的逻辑整理思维。任务二：听力策略渗透与关键信息抓取（1b,2a,2b）教师活动：进入1b听力前，明确指令：“这次我们不只是听，要当侦探。第一遍，请集中精力抓取一个信息：对话中的人分别感觉如何（Howdotheyfeel）？圈出你听到的情绪词。”播放1b音频。核对答案后，提出更高要求：“第二遍，侦探升级！找出‘为什么’（Why）。请留意那些表示原因的提示词，比如because,so,make。”播放第二遍。对于2a和2b，采用类似策略，但增加难度：“现在场景更复杂，人物更多。我们需要边听边完成表格。先看表格，预测要听什么。”听力就像在沙滩上找贝壳，知道要找什么样子的（目标），才能更快发现它们。学生活动：根据教师指令，分步完成听力任务。第一遍专注于识别情感关键词并完成1b匹配。第二遍在听力材料中定位原因信息。在完成2a,2b时，先预览表格，明确听力目标，再有针对性地听并填写关键信息。即时评价标准：1.第一遍听力后，能否准确匹配大部分人物的情感状态。2.第二遍听力后，能否口头复述或写出至少一个情感产生的原因。3.能否根据表格结构预测听力内容，并准确提取所需细节信息。形成知识、思维、方法清单：★关键技能目的性听力（Listeningforgistanddetails）：这是核心听力微技能。先抓主旨（情感），再寻细节（原因），分层处理信息。▲知识关联原因表达信号词：because,so,becauseof,make等是连接事件与情感的“逻辑桥梁词”，识别它们能极大提高听力理解效率。易错点提醒：听力中人物情感可能随着对话推进而发生变化，需注意整体语境，避免以偏概全。任务三：核心句型感知与初步操练（1c,2c）教师活动：引导学生关注1c示范对话的结构：“A问了什么？(Howdoes…feel?)B如何回答？(He/Sheis…Because…/…makeshim/her…)”。提炼出核心句型框架，板书于“情感词汇能量环”旁侧。组织学生进行1c的同伴替换练习，提供不同图片或简短中文情境作为提示。巡视指导，特别关注学生是否在原因部分提供了具体信息。好，现在请和你的搭档，选用黑板上的任何一个‘情绪颜料’，仿照这个句式，创作一个属于你们的简短对话。学生活动：观察、归纳对话模式。两人一组，根据教师提示或自选情境，使用目标句型进行替换练习。尝试轮流扮演询问者和回答者。即时评价标准：1.对话结构是否完整（问情感+答情感及原因）。2.使用的情感词汇与所给情境是否匹配。3.原因陈述是否具体、合理。形成知识、思维、方法清单：Sb./Sth.Sb./Sth.makessb.+adj.与Sb.feels/is+adj.because...：这是本课语法结构的核心。前者强调外界因素导致，后者侧重主观感受及解释。应用实例：例如，“Theloudmusicmakesmenervous.”或“Ifeelnervousbecausethemusicistooloud.”表达同一意思的两种方式。思维提示句子拓展：在掌握基本句后，可鼓励学生尝试在原因部分添加更多细节，使表达更丰富。任务四：综合对话理解与深度挖掘（2d）教师活动：播放2d对话前，设置预测任务：“看对话标题和图片，猜猜Ben和Alice在聊什么？他们可能有什么感受？”播放音频或让学生分角色默读。提出深层理解问题链：“1.WhatexactlyhappenedtoBen’sschoolbag?2.Howdidhefeelatdifferentmoments?(找到所有表达情绪的句子)3.Whydidhisfeelingschange?(理清事件发展线索)”。看来故事有转折哦，Ben的心情就像坐过山车。我们来理一理这个‘心情变化图’。学生活动：根据提示进行预测。听/读对话，回答教师提出的理解性问题。在文中划出所有描述情感的句子和表示原因的关键词句。与小组成员讨论，尝试用流程图或关键词复述Ben的情感变化过程及原因。即时评价标准：1.能否准确理解对话的基本事实（书包事件）。2.能否识别出Ben情感变化的多个节点（如worried,relieved,thankful）。3.能否清晰陈述情感变化背后的原因链条。形成知识、思维、方法清单：★重要原理情感的动态性与情境依赖性：一个人的情感会随着事件的发展而改变。理解这一点，有助于在更长的语篇中跟踪人物心理。▲学科思维信息整合与复述：将分散在对话中的情感信息点提取出来，并按照时间或逻辑顺序进行整合、复述，是重要的思维加工能力。文化/生活联系：对话涉及“拾金不昧”与“表达感谢”，是很好的生活礼仪与品德教育切入点。任务五：情境化角色扮演与创造性输出教师活动：分发不同星级（如★☆☆基础，★★☆综合，★★★挑战）的情景卡。基础情景可能为“考试后与朋友交谈”，提供关键情绪词和句型支架；挑战情景可能为“说服紧张的朋友参加演讲比赛”，需综合运用询问、安慰、鼓励等多种功能语言。教师巡回指导，充当“语言顾问”，提供即时帮助。现在，请各小组选择一张情景卡，准备一个1分钟的角色扮演。不仅要说出感受，还要试着让对话听起来自然、真实，像真正发生在生活中一样。学生活动：小组内部分配角色，阅读情景卡，讨论对话内容。利用本课所学词汇和句型，结合自身经验，构思并排练对话。勇于尝试使用更丰富的语言进行表达。即时评价标准：1.对话是否贴合所给情境，任务完成度如何。2.是否恰当、准确地使用了本课核心的情感词汇与句型。3.对话是否具备基本的交际性（如眼神交流、自然衔接）。4.小组合作是否有效，成员是否均参与。形成知识、思维、方法清单：★能力迁移在模拟真实情境中综合运用语言：这是语言学习的最终目的之一。角色扮演是连接课堂学习与真实世界交际的桥梁。▲交际策略意义协商与互动维持：在对话中，除了表达自我，还需要学会如何通过提问、反馈（如“Really?”“Isee.”）来延续对话。学习提示：在输出过程中遇到的表达困难，正是下一步需要学习和巩固的方向，应被积极记录和解决。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习矩阵。基础层：完成句子转换练习，如将“Thenewsmadehersad.”转换为“Shefeltsad______thenews.”，强化核心句型结构。综合层：呈现一段新的简短听力材料（如一段电话留言），要求学生在听后填写信息卡，包括说话者情绪及主要原因，训练在陌生语境下的综合理解。挑战层：提供一幅内容丰富的图片（如一个热闹的校园嘉年华场景），要求学生以小组为单位，为图中的不同人物“配音”，创造性地编造多句对话，描述他们在场景中的可能感受及原因。反馈机制包括：基础层练习通过投影快速展示答案，学生自纠；综合层听力后，由学生分享答案并简述抓取信息的过程；挑战层邀请12个小组进行课堂展示，并引导全班依据“内容合理性”、“语言准确性”和“创意度”进行简要点评。大家听听这组的‘配音’，他们给那个在摊位前的同学配上了‘curious’这个词，你觉得贴切吗？为什么？第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。知识整合：“请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘ExpressingFeelings’，看看你能延伸出多少今天学到的分支（词汇、句型、例子）？”请几位学生分享他们的图谱。方法提炼：“回顾今天的学习，当你需要听懂或说出一个人的感受和原因时，你认为最关键的一两个步骤或技巧是什么？”引导学生总结出“抓关键词+找逻辑词”的听力策略和“情境对应+结构完整”的表达策略。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课将深入探讨如何应对消极情绪，给出积极建议，请同学们思考：“Ifyourfriendfeelsnervousbeforeabigexam,whatwillyousaytomakehim/herfeelbetter?”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟记本节课核心情感词汇（至少8个），并各造一个句子，使用“makesme...”或“because...”句型。2.跟读2d对话录音至少3遍，模仿语音语调，并尝试背诵其中描述情感变化的句子。拓展性作业（建议完成）：撰写一篇约80词的英文日记片段，记录今天一件令你产生某种情绪（积极或消极均可）的事情，并详细描述你的感受及原因。鼓励使用今天所学的新词汇。探究性/创造性作业（选做）：选择一首你喜欢的中文或英文歌曲，分析其中一段歌词所表达的情感。用英文写一段短评（约60词），指出是何种情感，并通过歌词举例说明这种情感是如何被表达的。七、本节知识清单及拓展★1.核心情感形容词群：需掌握excited,nervous,proud,disappointed,upset,relaxed,surprised,worried等。记忆时注意其拼写、发音及对应的常见情境。★2.核心句型一：Sb./Sth.makessb.+adj.此句型强调外部事物或人是导致情绪产生的原因。主语是“因”，宾语是“果”。例：Themoviemadeeveryonelaugh.(电影让每个人都笑了。)★3.核心句型二：Sb.feels/is+adj.because+句子.此句型用于主观描述感受并直接陈述原因。注意because后接完整的原因状语从句。例：Iamexcitedbecausewewonthegame.▲4.原因表达多样化：除了because，还可使用so,becauseof+n./pron.,thereasonisthat...等来连接事件与情感，使表达更灵活。★5.听力策略：目的性分层听解听前预测内容；第一遍抓主旨（情感基调）；第二遍抓细节（具体原因、人物、事件）。这是应对考试和真实交际的有效方法。▲6.情感词汇的强度与适用语境：例如，“angry”比“annoyed”程度更强；“anxious”比“nervous”可能更书面化或程度更深。需在大量阅读和听力中积累语感。★7.口语交际中的互动性表达情感不仅是独白，更是对话。要学会在对话中使用“Howaboutyou?”“Whydoyoufeelthatway?”等句子引导和延续话题。▲8.文化意识：情感表达的文化差异在某些文化中，公开表达强烈的负面情绪可能不被鼓励；而在另一些文化中则更为直接。了解这一点有助于跨文化交际。八、教学反思

本课设计旨在将核心素养的培养贯穿于“情感表达”这一具体语言功能的教学中。从假设的课堂实施角度看，教学目标在大部分学生身上得到了较好体现。证据在于，在“情境化角色扮演”环节，多数小组能够运用目标词汇和句型构建出基本符合情境的对话，且学生在完成“情感词汇图式建构”后的随堂小测中，词汇匹配正确率较高。这初步达成了知识与能力的双重目标。（一）教学环节有效性评估

导入环节的电影片段成功引发了学生的兴趣和共鸣，迅速将学生带入“情感观察”的状态，提出的核心问题也具有明确的导向性。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯：从词汇感知到听力输入，再到句型操练、语篇理解，最终到创造性输出，符合“支架式教学”理念。其中，任务二（听力策略渗透）的设计尤为关键，通过“分步指令”明显降低了学生面对较长听力的焦虑感，使信息抓取更具针对性。然而，任务五（角色扮演）在时间分配上略显紧张，部分选择挑战性情景的小组未能充分展开，反映出对高阶任务的时间预估可能不足。（二）学生表现与差异化支持分析

课堂观察可见，学生