《大家排好队-公共生活有序参与的启蒙》教学设计（小学道德与法治 一年级上册）

《大家排好队——公共生活有序参与的启蒙》教学设计（小学道德与法治一年级上册）一、教学内容分析

本课隶属于统编版《道德与法治》一年级上册第四单元“我们的公共生活”。从课标维度解构，其知识技能图谱聚焦于“公共生活的基本规则”这一核心概念，认知要求从行为模仿（识记）上升为价值理解（应用）。它上承“校园生活”的适应，下启“公共空间”的责任，是学生从个体行为迈向初步社会性认知的关键节点。过程方法上，课标强调通过体验、辨析、反思等实践活动，培养初步的道德判断与选择能力。本课将“排队”这一具体行为作为载体，引导学生经历“观察现象—体验冲突—探寻价值—实践内化”的探究路径，将公共生活中的“有序”“公平”“效率”等抽象观念，转化为可感知、可讨论、可践行的具体经验。素养价值渗透方面，本节课是培育学生道德修养（明是非、守规矩）、健全人格（学会克制、等待）及责任意识（理解个人行为对集体的影响）的启蒙课，其育人价值在于将规则意识从外在要求，逐步内化为个体在公共生活中的自觉与素养。

基于“以学定教”原则，一年级学生的学情具有典型特征。其已有基础是具备零散的排队生活经验（如放学、洗手），兴趣点在于游戏和故事；潜在障碍在于对排队规则的理解多停留在“老师要求”的层面，难以主动关联其背后的公平、安全与效率价值，且在情绪冲动时易出现行为反复。认知难点在于从具体行为中抽象出普遍规则。因此，教学过程评估需嵌入多个观察点：如在情境模拟中观察学生的第一反应，在观点辩论中倾听其朴素理由，以此动态把握从“他律”到“自律”的思维过程。教学调适策略上，对感知型学生，需提供丰富直观的视听与场景支持；对表现型学生，需赋予其示范与组织角色；对需要额外支持的学生，则通过清晰的步骤提示、伙伴协作及教师的即时正面鼓励，确保其获得成功体验，逐步建立规则自信。二、教学目标

知识目标：学生能理解“排队”是公共场所一项重要的基本规则；能结合具体情境（如接水、上下楼梯、乘坐公交车），说明排队对保障安全、维护公平、提高效率的作用；能初步辨别生活中哪些场合需要排队，并表述其简单理由。

能力目标：学生能在模拟或真实的生活场景中，表现出排队等候的行为能力；在遇到“是否应该排队”的两难情境时，能进行简单的道德判断并说明理由；初步学会在小组活动中通过协商、轮流的方式维持秩序，发展基本的合作与交往技能。

情感态度与价值观目标：学生愿意在公共生活中遵守排队秩序，体验排队带来的公平感和有序之美；在插队或拥挤的情境中，能产生不安与不妥的情绪体验，初步萌发尊重他人、维护公共规则的意识。

学科思维目标：发展学生的规则推理思维，即能从具体行为（如插队）推导出其可能后果（如不公平、危险），并能从个体与集体关系的角度，思考个人行为对公共环境的影响。

评价与元认知目标：引导学生通过“行为自查表”回顾自己在课堂活动中的排队表现；能在同伴分享中，依据“是否说清理由”的标准进行简单互评；初步形成“我的行为有影响”的反思意识。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生理解排队行为背后的价值，即其对于维护公共安全、公平与效率的意义，从而建立对规则的内在认同。确立依据在于，课标强调“知行合一”，理解是自觉行为的前提。仅训练排队动作是机械的，唯有领悟“为何要排”，规则意识才能生根，此为发展公共参与素养的核心基础。

教学难点：帮助学生将排队规则内化，在缺乏即时监督或面对利益诱惑（如急于得到物品）的情境下，仍能做出正确的行为选择。预设依据源于学情分析：一年级学生自我控制能力较弱，行为易受情绪和即时需求驱动。突破方向在于创设高仿真、高卷入度的情境体验与思辨活动，让学生通过切身体验（如拥挤导致效率更低）和深度共情（如被插队者的感受），强化遵守规则的情感认同和行为动机。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含动画短片《小羊肖恩之排队风波》（剪辑）、公共场所排队与混乱场景对比图、“智慧判断”情境卡片。

1.2活动材料：模拟饮水机装置（可用纸箱制作）1个、小纸杯若干、贴纸奖品；小组讨论用“情境判断图卡”4套；“我的排队小星星”课堂行为即时评价贴纸。2.学生准备

回忆并观察生活中需要排队的场合。3.环境布置

教室前部留出活动空间；学生桌椅按四人小组布局，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节：情境冲突，激发思辨

1.视频激趣，呈现冲突：播放动画短片《小羊肖恩之排队风波》片段，展现小羊们因不排队争抢滑梯而造成的混乱、争吵甚至摔倒的情景。“孩子们，看看小羊们遇到了什么麻烦？你们猜，最后谁会开心地玩到滑梯呢？”

1.1提出问题，聚焦核心：短片结束后，教师提问：“为什么小羊们谁都玩不好？如果我们像小羊们这样接水、上下楼梯，可能会发生什么？”引导学生从安全、心情、速度等方面发表初步感受。随后引出核心问题：“看来，在很多人想做同一件事的时候，我们需要一个‘好办法’。这个好办法到底是什么？它又好在哪里呢？”

1.2明晰路径，链结旧知：“今天，我们就一起来当‘文明小侦探’，探究‘排队’这个大学问。我们会去故事里找答案，会在游戏中试方法，还会当小法官来判对错。想想看，咱们平时在哪些地方已经像侦探一样发现过‘排队’的身影了？”第二、新授环节任务一：发现生活中的“排队线”

教师活动：首先，教师展示一组高清图片（食堂打饭、车站候车、超市结账、核酸采样），引导学生观察：“请大家用亮眼睛找一找，这些图片里藏着一根‘神奇的线’，它让这么多人的地方看起来一点也不乱，这根线是什么？”接着，采用“头脑风暴”式提问：“除了图片里的，你的‘侦探雷达’还在哪里侦测到过这条‘线’？在学校？在小区？还是在其他地方？”教师将学生的回答以关键词或简笔画形式板书，并归类（如校园类、公共场所类）。

学生活动：学生仔细观察图片，齐声或个别回答“大家在排队”。随后积极举手分享自己的生活观察：“放学时我们要排队出校门！”“我去游乐园坐旋转木马要排队！”“打疫苗的时候也是排队的！”在倾听同伴分享时，会点头或补充。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图片中准确提取“排队”信息。2.生活联想是否积极，能否举出至少一个贴合自身经验的实例。3.倾听同伴时是否专注，能否不重复他人的例子。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：排队是许多公共场所都需要遵守的规则。▲应用实例：校园里的放学路队、饮水机前；社会上的车站、超市、银行等。◉学科方法：观察与发现——从生活场景和自身经验中寻找社会规则的体现。“孩子们真棒，都是生活中的有心人！原来这条‘文明的线’藏在这么多地方。”任务二：体验游戏——“快”与“慢”的奥秘

教师活动：教师在讲台设置“模拟饮水机”和奖品贴纸。第一轮，宣布：“现在有10位同学想接水，我们请两组同学来比赛，哪组能用最快的方式都接到水？”但故意不提供任何规则指引，观察可能出现的拥挤。结束后采访：“你们觉得这样接水快吗？心情怎么样？”第二轮，明确规则：“现在，我们请同一批同学，试试看‘一个接一个排队’来接水。”教师计时并组织秩序。完成后引导对比：“同样是10个人，哪种方式真的更快、更安全、大家心情更好？”“哎呀，刚才挤在一起的时候，好像谁也动不了。排好队以后，是不是像小火车一样，顺畅多啦？”

学生活动：学生参与两轮游戏体验。第一轮可能出现短暂拥挤、争抢或不知所措。在教师引导下，亲身体验无序的低效与混乱感。第二轮，在明确规则下尝试排队，感受有序带来的流畅和公平。通过对比，直观表达感受：“排队更快！”“不排队会撞到！”“排队大家都能拿到。”

即时评价标准：1.能否在游戏体验中感知秩序与混乱的差异。2.能否在对比后，用简单语言表达排队对“效率”（更快）和“安全”（不撞到）的积极作用。3.在第二轮中能否遵守游戏规则，完成排队取物。

形成知识、思维、方法清单：★重要原理：排队能提高效率，让事情更快完成。★重要原理：排队能保障安全，避免拥挤和危险。◉学科思维：对比与归纳——通过亲身体验两种不同行为方式的结果，归纳出排队行为的优势。“看，这就是排队的魔法！它让‘抢’变成了‘让’，让‘乱’变成了‘顺’。”任务三：思辨剧场——“为什么要让他？”

教师活动：教师出示两张“情境判断图卡”：①电梯门口，大家一拥而入。②一个小同学因为个子矮，够不到饮水机按钮。教师讲述情境，并提出两难问题：“图①，如果你在人群中间，被挤得很不舒服，你希望大人们怎么做？”“图②，如果你排在那位小同学后面，看到他够不着很着急，你会怎么做？是继续按顺序排队，还是让他先接水？为什么？”引导学生不仅考虑规则，也考虑特殊情况与友爱互助。“规则是死的，但我们的心是活的。在遵守秩序的同时，我们是不是也可以有一颗关爱他人的心？”

学生活动：学生观看情境图，思考教师提出的问题。针对情境①，能说出“希望排队”的愿望。针对情境②，学生可能产生分歧：有的认为应该严格排队，有的认为可以帮助或礼让。在教师引导下，开展小组内的小辩论，尝试陈述自己的理由，并倾听他人观点。

即时评价标准：1.能否结合情境，表达自己（作为参与者或被影响者）的感受和需求。2.在面对特殊情境时，能否进行初步的道德思考（如公平vs.互助）。3.小组讨论时，能否轮流发言，不随意打断同伴。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：排队维护了公平，先来后到，每个人都有平等的机会。▲易错点辨析：遵守规则并非冷漠无情，在特殊情况下（如帮助老弱病残孕）给予礼让，是更高层次的文明。◉学科思维：共情与辩证思考——能站在不同角色的立场感受无序带来的困扰，并能辩证看待规则与关爱的统一。“大家说得都有道理。排队保证了公平，而爱心让公平充满了温度。”任务四：规则内化——“我是文明小法官”

教师活动：教师发放“智慧判断”情境卡片（共4种，如“课间大家抢着玩教室门口的毽子”、“放学时突然下雨，大家冲向校门口”等），组织小组合作学习。“每个小组都是‘文明法庭’，请小法官们一起判一判：图片中的做法对吗？如果不对，应该怎样做？为什么？”教师巡回指导，倾听各组讨论，必要时用提问引导深究原因。最后，请小组代表汇报“判决结果”及“判决理由”。

学生活动：学生以小组为单位，观察情境卡片，展开讨论。他们需要形成小组一致意见，并尝试组织语言，准备分享。在分享时，代表需说清“对错判断”、“正确做法”和“核心理由”（如：这样不安全/不公平/太乱了）。

即时评价标准：1.小组能否围绕卡片内容进行有效交流，达成共识。2.判断是否正确，理由陈述是否紧扣“安全、公平、效率”等本节课核心价值。3.汇报时语言是否清晰，自信大方。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：能在具体情境中判断是否需要排队，并解释原因。◉学科方法：合作探究与理性表达——在小组中通过讨论形成集体判断，并能有条理地公开陈述观点。▲认知说明：将抽象规则转化为具体情境中的行为选择，是知识内化为素养的关键一步。“小法官们裁决得真清楚！不仅知道要排队，还能说出这么棒的道理。”第三、当堂巩固训练

基础层（全体参与）：完成课堂活动手册相应练习，主要为连线题（将行为与正确后果相连）和简单情境判断题。教师巡视，个别指导。

综合层（小组协作）：呈现一个稍复杂的校园微情境：“体育课后，大家又热又渴，都冲向饮水机。这时，小红不小心摔了一跤，膝盖有点疼。”问题：1.大家冲向饮水机对吗？应该怎么做？2.如果你在现场，看到小红摔倒了，你会怎么办？请小组讨论后派代表回答。此题综合考查排队规则与应用、以及关爱同伴的处置能力。

挑战层（个人或自愿展示）：“小小设计师”任务：请你为我们的教室饮水机（或图书角）设计一个“温馨排队提示牌”，可以画图，也可以写一句话。思考：你的提示牌怎样才能既提醒大家排队，又让人感到温暖？

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速批阅部分样本进行反馈。综合层问题通过小组汇报、教师点评和同伴补充进行反馈。挑战层成果进行课堂简短展示，教师给予肯定性、启发式点评，如：“这个提示牌充满了创意和爱心！”第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾板书，用“智慧树”的形式总结：树根是“为什么排”（安全、公平、快），树干是“排队规则”，树枝是“在哪里排”（各种场合），树叶是“文明礼让的特殊情况”。“孩子们，看，今天我们共同浇灌了这棵‘文明排队’的智慧树！”

方法提炼：“今天，我们用了哪些好办法学会了‘排队’的道理？”（看图发现、游戏体验、当小法官讨论……）“以后遇到新规则，我们也可以用这些方法去探索。”

作业布置与延伸：

1.必做（基础性）：当一天“排队小卫士”，在校园里至少找到一个自觉排队的好榜样，并向他/她学习。

2.选做A（拓展性）：和爸爸妈妈一起观察，在超市、地铁站等地方，人们是怎么排队的，有哪些好的做法。

3.选做B（创造性）：完成你在课堂上设计的“温馨排队提示牌”，并可以把它放置在班级合适的位置。六、作业设计

基础性作业：“我的排队日记”——请学生用绘画或拍照的方式，记录下自己在学校或家中一次自觉排队的情景（如排队洗手、排队盛饭），并请家长协助写一句简单的描述或鼓励的话。目的在于固化正确行为，建立积极体验。

拓展性作业：“家庭讨论会”——与家人分享今天学到的“排队三好处”（安全、公平、快），并讨论：如果全家一起去一个很受欢迎的餐厅吃饭，需要等位排队，我们可以怎么做让等待的时间也变得有趣或更有意义？此作业将课堂所学迁移至家庭生活情境，促进家校共育。

探究性/创造性作业：“规则小调查”——在保证安全的前提下，由家长陪同，观察社区里不同场所（如公园滑梯、公交站台、小区快递柜）的排队情况。思考：哪些地方的排队秩序很好？为什么？哪些地方有待改进？你可以提出什么小建议？此作业引导学生以研究视角关注真实的公共生活，培养社会观察力和初步的责任感。七、本节知识清单及拓展

1.★排队：很多人依次做同一件事时，一个接一个有秩序地进行的行为方式。

2.★排队的好处之一：保障安全。避免拥挤、推搡可能导致的摔倒、踩踏等危险。比如上下楼梯不排队容易发生碰撞。

3.★排队的好处之二：维护公平。遵循“先来后到”的原则，确保每个人享有平等的机会和权利。插队行为是对他人权利的不尊重。

4.★排队的好处之三：提高效率。有序的流程比混乱的争抢能更快地完成任务。就像有序通过门口比一拥而上更快。

5.★需要排队的常见场合：校园内（饮水机、洗手池、放学路队）；公共场所（车站、超市收银台、游乐设施、银行柜台、卫生间）。

6.▲排队的文明细节：排队时与前人保持适当距离（约一步）；不插队、不帮熟人占位；耐心等待，不大声喧哗。

7.▲特殊情况的处理：遇到老、弱、病、残、孕或有紧急情况的人，在条件允许且不影响整体秩序的情况下，可以主动礼让。这是友爱与文明的体现。

8.◉规则意识：理解并愿意遵守公共生活的基本规范，知道个人行为需考虑对他人和集体的影响。排队是规则意识的具体表现之一。

9.◉公共参与：以有序、文明的方式参与到集体生活中，共同维护良好的公共环境。自觉排队是合格小公民的起点。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本课预设的核心目标——理解排队价值、促进行为认同，在课堂生成中基本达成。证据在于：在“体验游戏”环节，学生能真切说出“排队更快更安全”；在“文明小法官”环节，大部分小组能准确判断并基于“公平”“安全”陈述理由。情感目标在“思辨剧场”关于礼让小同学的讨论中可见萌芽，学生脸上流露出的关切神情是真实的。“是否所有学生都能将认知顺利转化为校外场景中的自觉行为？”这仍需长期跟踪观察。

（二）教学环节有效性分析：“导入环节”的动画片精准激发了认知冲突，有效吸引了全体注意。“新授环节”的四个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：从“发现”（感性认知）到“体验”（具身体验）再到“思辨”（价值澄清）最后“应用”（判断内化），逻辑链清晰。其中，“体验游戏”的设计是本课亮点，其产生的对比效果远比单纯说教有力。“我当时设计这个游戏，就是坚信‘体验胜过千言万语’，看来这个险冒得值。”小组合作学习在任务四中发挥了较好作用，但个别小组存在“能说者主导”现象，下次需提供更结构化的讨论角色提示卡（如记录员、汇报员、声音管理员）。

（三）学生表现深度剖析：课堂中，学生呈现明显差异。约70%的学生能紧跟节奏，积极互动并输出观点；约20%的学生表现为安静倾听和跟随，在游戏和小组中有行