《理发师》-小学音乐一年级下册歌唱综合课教学设计

《理发师》——小学音乐一年级下册歌唱综合课教学设计一、教学内容分析X.X课选自人民音乐出版社小学音乐一年级下册，是以歌唱为主的综合课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“欣赏·表现”领域的要求出发，本课教学坐标在于：引导学生“聆听音乐时，能对其表现的情绪等做出反应”，并能“采用简单的节奏、动作、声势、歌词等，表达对音乐的感受”。本课核心载体——澳大利亚民歌《理发师》，是一首旋律轻快、结构规整（四个乐句）、内容贴近儿童生活的叙事性歌曲。其知识点图谱包括：对四二拍稳定律动的感知、对“XX|XX.X|”这一典型节奏型（含附点节奏）的模仿与掌握、用自然活泼的声音进行演唱、以及对歌曲中“剪刀”“喷雾”等劳动声响的创造性表现。它在单元知识链中，承接了前期对稳定节拍的体验，并为后续学习更复杂的节奏与情感表达奠定了基础。过程方法上，本课强调通过“体验模仿探究综合”的路径，将音乐学科“听觉为先、实践为本”的思想转化为具身化的音乐活动。素养价值方面，歌曲生动描绘了理发师热情、勤劳的形象，让学生在音乐中感受劳动的场景与快乐，潜移默化地培育“审美感知”（感知音乐要素与情绪的联系）、“艺术表现”（自信、有表现力地歌唱与表演）和“创意实践”（创编动作与声响）的核心素养。  从学情研判，一年级学生具有活泼好动、模仿力强、注意力持久性有限的特点。他们对“理发”这一生活情境有直观经验，易于产生共鸣，这是重要的学习起点。在音乐基础上，学生已初步建立课堂常规，能进行简单的节奏模仿和跟唱，但对附点节奏的准确把握、对乐句的清晰划分以及歌唱时的气息支持可能存在普遍困难。教学中需通过多感官通道（听、动、唱、奏、演）进行过程性评估，例如：在律动中观察学生是否合拍，在模唱中诊断音准与节奏难点，在小组创编中评估合作与创意表现。基于此，教学调适策略需体现差异化：对于节奏感较强的学生，可邀请其担任“小老师”带领模仿；对于内向或基础较弱的学生，则提供更多非言语参与的机会（如使用打击乐器伴奏、做动作），并通过教师近距离的个别指导、鼓励性评价，搭建成功体验的阶梯。二、教学目标  知识目标：学生能在聆听与跟唱中，初步建立对歌曲《理发师》旋律与歌词的整体印象；能识别并模仿歌曲中表现理发工具的典型节奏型“咔嚓咔嚓|喷雾沙沙沙|”，理解其与音乐形象的联系；能够用中文较为流畅、完整地背唱歌曲。  能力目标：学生能够通过身体律动（如拍手、跺脚、模仿动作）稳定表现四二拍的强弱规律；能在教师引导下，以小组合作的形式，为歌曲创编简单的律动或使用课堂打击乐器（如沙锤、响板）进行伴奏，综合表现音乐情境。  情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演过程中，体验到音乐描绘劳动场景的趣味性，感受到理发师工作的热情与快乐，萌发对普通劳动者的亲切感；在合作创编与展示活动中，乐于参与、愿意倾听同伴想法，初步建立合作的意识与自信。  音乐学科思维目标：发展初步的音乐联觉与形象思维，能够将特定的节奏、音高与“剪刀”“喷雾”等具体形象和动作建立联系；通过对比聆听与演唱，感知乐句的划分与重复，形成初步的音乐结构意识。  评价与元认知目标：在小组展示后，能依据“声音是否好听”“动作是否合拍”等简单标准，对自己和同伴的表现进行口头评价；能在教师提问“你觉得哪句最好听？哪句有点难？”时，对自己的学习感受进行简单反思。三、教学重点与难点  教学重点：用轻快、活泼的声音，富有表情地演唱歌曲《理发师》。确立依据在于，歌唱是音乐表现的核心领域，也是课标对本学段学生的核心要求。准确、有表现力地演唱本歌曲，是学生音乐感知力、表现力发展的集中体现，是达成本课审美与表现素养目标的关键枢纽。X.X学难点：歌曲中附点节奏“XX.X”的准确演唱，以及将歌唱、节奏与律动表演进行有机结合的综合性艺术表现。预设依据源于学情分析：附点节奏对于一年级学生存在一定的认知与技能跨度，是常见的节奏难点；同时，低龄学生在兴奋状态下容易顾此失彼，难以协调歌唱、节奏与动作。突破方向在于，将抽象节奏转化为具象的“喷雾”声响和动作，通过多遍分层次、趣味化的游戏练习予以内化，并在综合表演环节提供清晰的“脚手架”支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲《理发师》音频、动画或图片情境、节奏图谱）、钢琴或电子琴。1.2道具与学具：仿真或自制理发工具模型（剪刀、梳子、喷雾瓶）、课堂打击乐器包（沙锤、响板、碰铃若干）。1.3任务支持材料：“小小理发师”角色扮演卡片、小组合作创编任务单（图示版）。2.学生准备  无书面预习要求，建议穿着便于活动的服装。3.环境布置  教室中间预留活动空间，学生座椅呈半圆形摆放，便于观看与互动。黑板预留区域用于张贴节奏卡片与关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.谜语激趣，链接生活：“小朋友们，老师有个谜语请大家猜一猜：‘两根小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。’（手）我们的小手可真能干！那老师再问，有一双灵巧的手，能让我们变得漂漂亮亮，他是谁呢？”引导学生说出“理发师”。  1.1律动入境，初涉核心节奏：“看来大家都理过发！理发师有哪些神奇的工具呢？我们先用声音和动作来学一学。”教师表演并引导模仿：右手做剪刀状，念“咔嚓咔嚓”（XX）；左手做喷雾状，念“喷雾沙—沙—沙”（XXX）。看，我们不知不觉创造了一个好听的节奏！让我们跟着音乐动一动。第二、新授环节  本环节采用任务驱动、层层递进的方式，引导学生在探究中学会歌曲。任务一：整体聆听，捕捉音乐形象  教师活动：播放《理发师》歌曲动画或音频，教师随音乐做简洁的律动（如拍手、模仿理发动作）。聆听后提问：“音乐里的理发师爷爷心情怎么样？你是从音乐的快慢、还是声音的高低听出来的呀？”引导学生用“快乐”“高兴”“轻松”等词语描述初听感受。接着出示理发师图片，简介歌曲背景：“这是一首澳大利亚的民歌，唱的就是一位快乐的理发师老爷爷。”  学生活动：安静、专注地聆听音乐，观察教师的律动并自由感受。积极回答教师的提问，尝试用语言描述对音乐情绪、速度、形象的初步感知。  即时评价标准：1.聆听时是否专注，有无随意说话。2.能否对音乐情绪做出反应，并用简单的词语表达。  形成知识、思维、方法清单：  ★音乐情绪感知：音乐有情绪，可以通过速度（快/慢）、力度（强/弱）、旋律（上扬/下降）来感受。本曲是轻快、活泼的。（教学提示：引导学生关注音乐本身，而非仅看画面。）  ★聆听习惯培养：欣赏音乐时，应保持安静，用耳朵仔细听，用心感受。（这是所有音乐活动的基础。）  ▲文化背景初识：《理发师》是一首外国民歌，音乐无国界，快乐劳动的主题是世界相通的。（自然渗透文化理解。）任务二：分句模唱，攻克旋律与歌词  教师活动：采用分句教唱法。教师弹琴范唱第一段歌词，学生跟唱。针对难点乐句，如“哎，就快成功啦”，用手势高低示意音高走向；针对“喷雾沙沙沙”的附点节奏，放慢速度，配合喷雾动作反复练习。“听，理发师爷爷一边剪头发，一边还快乐地哼着歌呢！我们一起来学学这句‘咔嚓咔嚓’。”在教唱过程中，用“你的声音像小剪刀一样清脆！”“喷雾要喷得匀一点，沙—沙—沙”等语言进行形象化指导。  学生活动：跟着教师的钢琴和范唱，逐句模仿学唱。尝试用动作辅助记忆歌词和节奏。努力使自己的歌声轻快、有弹性。  即时评价标准：1.模唱是否准确，特别是附点节奏和“哎”字的音高。2.歌唱状态是否积极，声音是否自然（避免喊唱）。  形成知识、思维、方法清单：  ★旋律学唱（核心）：能够基本准确地演唱歌曲《理发师》的旋律。（目标是流畅背唱，允许个别音准微小偏差。）  ★歌词记忆与理解：理解歌词内容，记住演唱顺序。知道“喷雾”等词表现的是理发工具的声音。（歌词是理解音乐的桥梁。）X.X附点节奏XX.X：这是本课的节奏难点，出现在“喷雾沙沙沙”。（教学关键：将其与“喷雾”动作的持续感结合，念成“沙—沙—沙”，而非三个均等的“沙沙沙”。）  ▲歌唱方法初涉：用自然的、像说话一样的声音唱歌，学会轻声、有弹性地唱。（保护嗓音，培养良好习惯。）任务三：细节处理，丰富艺术表现力  教师活动：完整弹唱歌曲，提问：“理发师爷爷工作的时候，手里拿着剪刀和梳子，他的身体会怎么样？”引导学生理解“手忙脚不乱”的忙碌感与快乐感。指导学生在“咔嚓咔嚓”处做强拍跺脚或拍腿动作，在“喷雾沙沙沙”处做左右移动的喷雾动作，增加律动感。针对歌曲中的“请您来呀下一位呀”，设计邀请的手势，引导学生唱出热情、礼貌的语气。  学生活动：在教师指导下，尝试为歌曲加入固定的身体律动。关注教师的语气示范，努力在演唱中表现出理发师的热情与忙碌快乐。  即时评价标准：1.加入的律动是否基本合拍。2.演唱时的表情、语气是否开始带有情绪和角色感。  形成知识、思维、方法清单：  ★音乐与律动结合：歌唱时可以加入身体动作来帮助表现音乐的情绪和节奏。（这是音乐综合表现的重要形式。）  ★音乐表现力：唱歌不仅是把音唱准，还要唱出感情。通过速度、力度的细微变化和表情、语气来塑造音乐形象。（从“唱会”到“唱好”的提升。）  ▲乐句感强化：歌曲有四个乐句，每个乐句换气一次，像说一句话一样。（通过动作设计，如每个乐句变换动作方向，隐性渗透结构意识。）任务四：合作创编，综合艺术展示  教师活动：将学生分成若干“小小理发店”小组，提供任务选择：A.为歌曲设计一套完整的律动表演；B.选择打击乐器（沙锤模仿喷雾声、响板模仿剪刀声）为歌曲伴奏。教师巡回指导，提供创意建议，并帮助有困难的小组简化任务。“看看哪个理发店最有创意，合作最默契！”  学生活动：小组内讨论、练习，分配角色（如理发师、顾客、伴奏员）。在教师指导下进行创编，并准备小组展示。  即时评价标准：1.小组成员是否都能参与。2.创编内容是否与音乐情绪、节奏基本吻合。3.展示时是否自信、有序。  形成知识、思维、方法清单：  ★创意实践：能够利用动作、打击乐器等元素，对熟悉的音乐进行简单的二度创作。（核心素养的集中体现。）  ★合作表演能力：在小组活动中，学习倾听同伴意见，尝试分工合作，共同完成表演任务。（重要的社会性学习目标。）  ▲打击乐器音色探索：沙锤能发出“沙沙”声，适合表现喷雾；响板声音清脆短促，类似剪刀。（建立音色与形象的联系。）第三、当堂巩固训练  开展“最佳理发店”展示会。各小组依次上台表演。教师组织其他学生作为“顾客评委”，依据“歌声是否动听”“动作是否合拍”“合作是否愉快”三个标准进行观摩。  分层训练体系：  1.基础层（全员参与）：所有学生必须参与小组的歌唱部分，确保能跟随音乐演唱。  2.综合层（小组核心）：小组内部分成员承担律动创编或乐器伴奏任务，需在表演中综合运用节奏、歌唱与协作。  3.挑战层（个人或小组）：鼓励小组在表演中增加简单的角色对话或情境设计（如进店、照镜子），或尝试改编一句歌词（如“吹风呼呼呼”）。  反馈机制：每组展示后，教师引导“顾客评委”进行“点赞式”评价（“我喜欢他们的…因为…”）。教师结合展示进行针对性点评，并选取典型问题（如节奏不稳）进行集体修正练习。对创意突出的设计予以推广。第四、课堂小结  “今天的音乐课，我们每个人都成了快乐的音乐理发师！”教师引导学生回顾：“我们学会了唱哪首歌？歌曲里有哪些有趣的声音？”请学生用一句话说说自己的收获或最喜欢哪个环节。“看来，用音乐来表现劳动，是一件多么快乐的事情！”  结构化总结：教师在板书画出简易思维导图：中心是“快乐的理发师”，分支引出“轻快的歌声”“有趣的节奏（咔嚓/喷雾）”“创意的表演”。  作业布置：  1.必做（基础性）：将歌曲《理发师》表演给家人看，并教会家人一句“咔嚓咔嚓”或“喷雾沙沙沙”。  2.选做（拓展性）：画一画你心中的“音乐理发店”，或者用家里的安全物品（如两个小棍子模仿剪刀、装有豆子的瓶子模仿沙锤）为歌曲伴奏。  3.挑战（探究性）：想一想，还有哪些劳动者的工作也能编成好听的歌曲？试着用“XX|XXX|”的节奏为ta编一句歌词。六、作业设计基础性作业：  1.表演唱：回家后，为爸爸、妈妈或其他家人完整地演唱一遍歌曲《理发师》，并可以加上课上学的剪刀、喷雾动作。  2.小老师：尝试教会家人一句歌曲中的节奏念白，如“咔嚓咔嚓”或“喷雾沙沙沙”，并解释这是模仿什么声音。拓展性作业：  1.我心中的理发店：拿起画笔，画出你想象中的、充满音乐旋律的“快乐理发店”。画中可以有理发师、顾客，以及各种会唱歌的理发工具。  2.家庭小乐队：在家里寻找可以发出声响的安全物品（例如：两根筷子轻轻敲击模仿剪刀声；一个装有少量大米的密封塑料瓶摇晃模仿喷雾声），尝试用它们为歌曲《理发师》伴奏。探究性/创造性作业：  1.小小作词家：除了剪刀和喷雾，理发店里还有什么工具或动作？尝试模仿歌曲的节奏，为它编一句新的歌词。例如：“吹风机呀呼呼呼，吹呀呼呼呼”。  2.职业之声：留心观察，你还能想到哪些劳动者？他们的工作会发出什么有特点的声音？试着用节奏把它记录下来（可以请家长帮忙写字），下节课和大家分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲《理发师》的基本信息：这是一首澳大利亚民歌，情绪轻快、活泼，生动地表现了理发师爷爷热情、忙碌的工作场景。  ★2.四二拍感知：歌曲是四二拍，感觉像走路“一二、一二”，有强、弱的规律。我们常用拍手（强）、拍腿（弱）或跺脚（强）、点脚尖（弱）来感受它。X.X3.核心节奏型：“XX|XX.X|”是歌曲的骨架节奏。“咔嚓咔嚓”是均等的两个音，“喷雾沙沙沙”中最后一个“沙”是附点节奏，要拖长一点，感觉像喷雾持续了一会儿。（易错点：容易把“沙沙沙”唱成三个一样短的音。）  ★4.歌词与形象对应：歌词是对理发师动作和工具声音的象声模拟。“咔嚓”对应剪刀，“沙沙”对应喷雾。理解这种对应能帮助我们唱得更有画面感。  ★5.演唱要求：用自然、轻快的声音演唱，像说话一样亲切，避免大声喊叫。注意乐句之间的换气，保持歌声的流畅。X.X6.附点节奏XX.X：这是本课的新知识。它由一个短音加一个带点的长音组成，带点的音要唱得比它原本的时值长一半。可以用“跑步”来类比感觉。  ★7.音乐表现手段：除了唱，还可以用身体律动（模仿动作）、打击乐器（伴奏）、表情和语气来丰富对音乐的表现。演唱“请您来呀”时可以加一个邀请的手势。  ▲8.打击乐器音色匹配：响板声音清脆、短促，适合表现“剪刀”的“咔嚓”声；沙锤声音细密、持续，适合表现“喷雾”的“沙沙”声。这是根据音色特性进行的选择。  ★9.合作创编：音乐活动常常需要合作。在小组创编中，要学会倾听同伴的想法，尝试分工（谁唱、谁动、谁奏），共同完成一个完整的表演。  ▲10.音乐与生活：音乐来源于生活。像《理发师》这样的歌曲，就是从我们熟悉的劳动场景中获得的灵感。只要我们留心，生活中处处有音乐。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与技能目标基本达成。通过多感官通道的反复输入与输出，大多数学生能够跟随音乐较为流畅地背唱歌曲，对核心节奏型有了初步的肌肉记忆和听觉识别。在课堂展示环节，超八成小组能完成带简单律动或伴奏的表演，表明能力目标有效落实。学生们在活动中表现出的高涨情绪和自信展示，也印证了情感态度目标的达成。然而，通过聆听小组展示和个别提问发现，约三分之一的学生对附点节奏的把握仍不稳定，在无动作提示时易出错，这说明难点突破需在日常教学中持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的谜语与律动迅速聚焦了学生的注意力，建立了学习内容与生活经验的联系，效率较高。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从“感知”到“学唱”，再到“处理”，最后到“创造”，符合音乐学习规律。其中，任务二（分句模唱）中结合动作解决附点节奏的策略是有效的，但时间分配可更优化，需为薄弱生提供更多个别模仿机会。任务四（合作创编）是课堂高潮，学生参与度极高。但反思发现，提供给小组的“任务单”虽为图示版，但对一年级学生而言，自主解读仍有困难。下次需在分组后，教师用更简短的口令对每个小组进行一对一的任务确认和启动指导。  （三）学生表现差异化剖析课堂中，约20%的“优势学生”表现出极强的节奏感与表现欲，他们不仅是小组的领导者，也能快速消化新知识。针对他们，“挑战层”的创编任务满足了其发展需求。约60%的“中间学生”能在同伴和教师的带动下积极参与，他们是课堂的主体，通过模仿和练习获得了扎实的体验。需关注的是约20%的“待进学生”，他们或因性格内向、或因基础薄弱，在集体活动中容易成为“跟随者”或“观望者”。本节课通过设计全员必须参与的歌唱部分、以及教师巡回时的个别鼓励（如“你的剪刀动作真标准！”），部分消解了这一问题，但仍有两名学生全程动作幅度很小，参与深度不足。这提示我，在分组时应有意