小学英语二年级下册 Module 7 Unit 2：我们的野餐进行时

小学英语二年级下册Module7Unit2：我们的野餐进行时一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本节课的核心是现在进行时态（We’reVing）在真实生活情境（野餐）中的理解与初步运用。它在单元知识链中扮演着关键角色：承接上一单元对天气与活动的一般性描述，开启对正在进行动作的具体、即时性描述，是学生从静态陈述迈向动态描述的重要阶梯，认知要求为“理解”与“初步应用”。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。本课将转化为以“班级迷你野餐”为项目驱动的沉浸式情境探究，引导学生通过“观察模仿描述创编”的路径，在“做中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是语言能力中的“说”与“看”，学习能力中的合作与资源利用，思维品质中的观察与描述，以及文化意识中对户外活动、自然亲近感的积极体验，这些素养点将如盐溶于水般融入情境任务与师生互动中。

基于“以学定教”原则，二年级学生已有相关动词（如run,eat,sing）和食物名称（如cake,apple）的词汇储备，具备用“Ilike…”等简单句型表达喜好的能力。其思维以具体形象为主，喜爱模仿与角色扮演，但注意力持久性有限。可能存在的障碍在于：对“现在进行时”这一语法概念缺乏抽象认知，容易与一般现在时混淆；动词ing形式的发音和构成（特别是如“running”的双写）是发音与拼写难点。因此，教学将设计大量可听、可看、可做的支撑活动，如TPR（全身反应法）、图片环游、戏剧表演等，将抽象语法具象化为可感知的动作与场景。在过程评估中，我将通过观察学生跟读口型、模仿动作的准确性，以及在小组任务中产出语句的流利度，动态诊断学习困难。针对不同层次学生，提供分层支持：对基础较弱学生，提供带图片的句型框架卡和教师一对一示范；对能力较强学生，鼓励他们组合更多已学词汇，生成更长句子或简单对话，并担任小组内的“小老师”。二、教学目标

知识目标：学生能在“野餐”主题语境中，正确理解并初步口头运用核心句型“We’reVing.”和“They’reVing.”来描述多人正在进行的活动。他们能识别、跟读并理解新词汇“picnic,hungry,messy”的基本含义，并能将动词原形（如run,eat）与对应的ing形式（running,eating）在听说层面建立关联。

能力目标：学生能够通过观看课文动画或图片，抓取关键信息（谁、在做什么）；能够在教师搭建的句型支架和情境提示下，与同伴合作，用目标语言描述图片或现场模拟的野餐场景，完成简单的信息传递与交流任务。

情感态度与价值观目标：学生能在模拟野餐的轻松、协作氛围中，感受到英语交流的乐趣，增强参与课堂活动的自信心。通过话题内容，初步培养对户外活动、同伴分享的兴趣与积极态度。

学科思维目标：重点发展学生在具体情境中观察、归纳与描述的逻辑思维。通过对比“Welikepicnics.”（常态喜好）与“We’rehavingapicnic.”（此刻进行）的句子，引导学生关注时间语境对语言表达的影响，初步建立“时态”意识。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“语音小星星”（发音评价贴纸）和“句子串串烧”（句子完整性评价量表）进行简单的同伴互评或自我检查。在课堂小结时，能通过“今天我学会了用…来说…”的句式，回顾本课的主要收获。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解并初步运用“We’re/They’re+Ving”句型进行口头描述。确立依据源于课标对低段学生“能在具体情境中与他人进行简单的交流”的要求，此句型是表达当下集体活动的核心结构，也是后续学习其他进行时态句式的基石。从能力立意看，掌握此结构是实现从单词到句子、从描述状态到描述过程的关键跨越。

教学难点：动词ing形式的准确发音及其构成感知（特别是需要双写辅音字母加ing的情况，如running）。难点成因在于，学生首次系统性接触动词的这种变化形式，其发音规则和拼写变化对二年级学生而言较为抽象。常见错误表现为漏读ing尾音或对双写辅音字母的发音处理不当。突破方向在于通过夸张口型示范、节奏性chanting以及将动作与发音紧密结合的TPR活动，进行高强度、趣味化的听觉与动觉输入。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含课文动画、带音效的单词卡片、情境图片）；单词卡片（picnic,hungry,messy及动词原形与ing形式配对卡）；实物或仿真实物（野餐毯、篮子、玩具食物如苹果、蛋糕模型）。

1.2学习支持材料：分层任务单（A层为图文匹配，B层为句子填空，C层为情境创编）；课堂评价工具（“语音小星星”贴纸、“句子串串烧”记录表）。2.学生准备

复习已学过的食物类单词和常见动词；提前分组，4人一组的合作学习小组。3.环境布置

将教室中心区域布置成“野餐区”（铺上野餐毯）；学生座位呈U型环绕，便于观看和参与活动；黑板划分出核心句型区与词汇积累区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“看，老师今天带了什么？一张野餐毯！还有装满‘好吃’的篮子。”（教师展示道具，铺开毯子），“让我们一起想象，现在不是教室，而是一片阳光明媚的草地。如果我们正在这里野餐，可能会做哪些事情呢？”（播放轻松的背景音乐，呈现一张欢乐野餐的卡通全景图）。

1.1.问题提出与旧知唤醒：“有同学说‘吃苹果’，真棒！那用英语怎么说‘我们正在吃苹果’呢？和‘Welikeapples.’一样吗？”（引发认知冲突）。“今天，我们就要化身小小观察员和描述家，学习如何用英语生动地说出‘我们正在做的事情’！”

1.2.路径明晰：“首先，让我们听听课文中的朋友们在野餐时做什么；然后，我们一起玩‘动作猜猜猜’和‘情景小剧场’的游戏来练一练；最后，来规划我们自己的‘梦幻野餐’！”第二、新授环节任务一：情境感知与整体输入

教师活动：播放课文动画（无字幕）第一遍，引导学生整体感知。提问：“Whoarehavingapicnic?”（指向图片中的人物）。播放第二遍，在关键动作处暂停，做相应动作并强调：“Listen!‘We’reeating.’‘They’rerunning.’”用磁性贴将人物图（We/They）和动作图（eating,running）贴在黑板上，初步建立“人物+are+doing”的可视化模型。“大家发现了吗？说‘正在做…’时，动词尾巴上好像加了一个小魔法‘ing’。”Amy...活动：安静观看动画，尝试回答人物是谁（Sam,Amy...）。第二遍观看时，跟着老师的停顿和动作提示，模仿发音，如“eating”、“running”。观察黑板上的图文组合，跟读句型“We’reeating.”。

即时评价标准：1.学生是否能指出动画中的主要人物。2.在教师引导下，是否能尝试模仿跟读核心短语的发音。3.注意力是否持续集中在情境内容上。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初步建立“We’re/They’re+Ving”的听觉印象和语义关联（表示正在进行的动作）。★听力策略：听看结合，通过动画画面辅助理解语言含义。▲文化提示：野餐（picnic）是常见的户外休闲活动。任务二：核心句型解构与跟读模仿

教师活动：聚焦课文对话，进行逐句带读。重点处理“We’rehavingapicnic.”“We’reeating.”“They’rerunning.”。用彩色粉笔标出“are”和“ing”，并配合拍手节奏朗读：“Weare→eating.”（“are”轻拍肩，“ing”拍手）。针对“running”，进行夸张的口型示范和拆分读音练习：“run–ning”。组织“慢动作跟读”游戏，教师用不同速度、音量领读，学生模仿。

学生活动：打开课本，手指指着句子，进行眼、耳、口协同的跟读。模仿教师的节奏和动作，有节奏地朗读句子。重点练习“running”的发音，观察教师口型。参与“慢动作跟读”游戏，感受语言的韵律。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“ing”尾音是否发出。2.能否尝试跟随节奏朗读。3.“running”的发音是否比初次接触时有改进。

形成知识、思维、方法清单：★句型结构：明确“主语+are+动词ing”构成现在进行时态，用于描述当前发生的动作。★发音难点突破：动词加ing后的连读及“running”中的双辅音发音。★朗读方法：运用身体节奏辅助记忆长句，增加趣味性。任务三：词汇与句型拼图（分层任务）

教师活动：出示更多动词图片卡（singing,dancing,drinking,playing）。首先通过TPR教学，教师做动作，学生猜并说出“Ving”形式。然后，出示分层任务单：A层：将“Weare”/“Theyare”与对应的动作图片连线。B层：看小组活动照片，选择“We’re______.”或“They’re______.”填空。C层：用提供的单词卡（人物+动作），在小组内拼出一个完整句子并展示朗读。教师巡视，为A层学生提供单词卡提示，鼓励B层学生尝试拼读，引导C层学生组合出不同句子。

学生活动：根据教师的动作，大声说出如“Singing!”。接收任务单后，在小组内协作完成。A层学生进行图文匹配；B层学生观察图片并选择填空；C层学生操作单词卡，尝试拼接如“They’replayingfootball.”并练习朗读。

即时评价标准：1.TPR环节反应是否迅速准确。2.在小组任务中是否积极参与，能否完成自己层级的任务。3.C层学生能否正确组合单词卡并朗读成句。

形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展：在核心句型中融入更多动词ing形式，丰富表达内容。★分层学习：通过不同难度的任务，确保每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。▲合作学习：在小组任务中学习倾听同伴意见，共同解决问题。任务四：情境迁移与初步输出（“我们的教室野餐”）

教师活动：邀请几个学生到“野餐毯”区域，分发道具（玩具食物、球）。发出指令：“Now,let’shaveourclasspicnic!You’reeating.You’redrinking.”然后转向其他学生提问：“Look!Whataretheydoing?”引导学生用“They’reVing.”回答。接着，让全班一起做一个动作（如拍手），教师说：“We’reallclappingnow!Whatarewedoing?”引导学生说出“We’reclapping.”。

学生活动：被邀请的学生在情境区根据指令进行表演。其他学生作为观察者和描述者，用目标句型描述看到的场景。全班参与集体动作，并一起说出“We’reVing.”的句子。

即时评价标准：1.表演学生是否能理解指令并做出相应动作。2.观察学生能否在真实情境中准确使用“They’re/We’re…”进行描述。3.语言输出是否具有交际的真实性。

形成知识、思维、方法清单：★语言运用：将句型从文本、图片迁移到真实互动情境中，实现初步交际。★人称区分：通过对比“They’re…”（描述他人）和“We’re…”（描述自己及所在群体），强化人称与谓语动词的搭配意识。★情境化学习：在模拟真实场景中运用语言，加深理解和记忆。任务五：综合任务——小小野餐策划师

教师活动：布置小组合作任务：“请为你们的周末野餐设计一张海报，画上你们想做的事情，并用‘We’reVing.’的句子在旁边做标注。”提供语言支架海报：“Inourpicnic,we’re______ing.We’re______ing.We’rehappy!”巡视指导，帮助解决词汇需求，鼓励使用已学单词。re...生活动：以小组为单位，讨论并绘制简单的野餐活动图。尝试在图片旁写上或贴上句子标签（可使用教师提供的句型条）。小组代表准备用12句话介绍海报：“Look,inourpicnic,we’re...”。

即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否有参与（画图、贴句子、准备发言）。2.海报上的句子（或标签）是否基本符合“We’reVing.”结构。3.小组代表的介绍是否尝试使用了目标句型。

形成知识、思维、方法清单：★项目式输出：综合运用本课所学语言与美术等技能，完成一个微项目。★创造性思维：鼓励学生结合自身兴趣规划活动，实现个性化表达。★协作与展示：在团队合作中整合想法，并锻炼公开表达的勇气。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“听力小侦探”听录音，判断图片与听到的句子（We’re/They’reVing.）是否相符。例如，听“They’resinging.”，看一幅孩子们在跑步的图，选择“哭脸”或“笑脸”卡片举起。“这个活动能帮我们检查耳朵灵不灵，是不是听懂了关键信息。”

2.综合层（大多数学生尝试）：“句子接龙”教师出示一张复杂的野餐场景图（多人做不同事）。小组竞赛，用“He’s/She’s/They’re/We’reVing.”轮流描述图中内容，不能重复。教师计数并给予小组奖励。“看看哪个小组是‘火眼金睛’，发现的‘进行时’秘密最多！”

3.挑战层（学有余力学生选做）：“时态小法官”呈现两个句子，如“Welikepicnics.”和“We’rehavingapicnic.”，并配以不同的图片（一张是通常喜好，一张是当前场景），让学生判断哪张图配哪个句子，并简单说理由（可以说中文）。“想一想，这两个句子告诉我们的事情，发生的时间一样吗？”

反馈机制：基础层练习通过全班举卡快速统计正确率，即时纠正。综合层接龙中，教师记录典型错误（如主谓不一致），在活动后集中点评，并请说对的学生做“小老师”示范。挑战层任务请完成的学生分享思路，教师帮助提炼“时间不同，说法不同”的核心观点。第四、课堂小结re...re...合：“让我们一起来画一棵‘野餐进行时’大树吧！”教师在黑板中心画一棵树，树干写上“正在做某事”，树枝分两支“We’re...”和“They’re...”，请学生上来贴树叶（动词ing词卡）。“看，经过大家的努力，我们的大树多么枝繁叶茂！”...

2.方法提炼：“今天我们是怎么学会说‘正在...’的呢？对了，我们先听和看动画，然后有节奏地读，接着玩游戏做动作，最后自己设计海报。原来，把英语和图画、动作、游戏放在一起学，这么有趣！”...ing作业布置与延伸：“今天的作业有三个套餐供选择：A套餐（必做）：1.给家人朗读课文。2.画一画家人晚上正在做的事，尝试用‘爸爸iswatchingTV.’这样的句子说一说（不会的单词可以问或画图）。B套餐（推荐）：和你的玩偶或宠物一起，模拟一个野餐场景，并用英语描述它们正在做什么，录一段小音频。C套餐（挑战）：找一找生活中‘正在进行的画面’（如电视广告、小区场景），试着用‘...ing’的句型记录12句。下节课，我们来分享你的发现！”六、作业设计

基础性作业：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿“ing”的发音。2.完成活动用书上针对核心句型的图文匹配练习。...is展性作业（二选一）：1.“家庭时刻”记录：观察并绘制一幅“我家今晚”的场景图，至少用两个“...isVing.”的句子给图片配文（主语可以是家庭成员或宠物）。2.与同伴（线下或通过父母手机录音）合作，扮演课文角色或自编一段关于野餐的简单对话（至少包含2句现在进行时的句子）。re...究性/创造性作业（选做）：制作一本名为“WhatAreWeDoing?”的迷你折叠书。每一页画一个学校或班级活动的瞬间（如大扫除、运动会），并配上“We’re/They’re...”的英文句子。鼓励装饰并带到学校与同学分享。七、本节知识清单及拓展

1.★核心句型：“We’re/They’re+动词ing.”。这是描述“我们/他们正在做某事”的固定结构。提示：“are”在这里是助动词，没有具体“是”的意思，但必不可少，发音常与前面主语缩读为“we’re”[wɪə]。

2.★主题词汇：picnic(野餐)。提示：这是一个可数名词，可以说“haveapicnic”。

3.★描述性形容词：hungry(饿的),messy(凌乱的)。提示：常用来描述野餐前后的状态，可以结合自身感受理解。

4.★动词ing形式（初步感知）：eating,running,singing,drinking,playing等。提示：表示动作正在进行。目前阶段重点在于听说和整体认读，无需深究所有构成规则。

5.▲发音难点：“running”中的“nning”发音。提示：舌尖抵住上齿龈，鼻音要发到位，可以练习从“run”慢速滑向“ning”。

6.▲人称指代：“We”指说话者一方（我们）；“They”指代说话双方之外的第三方（他们/她们/它们）。提示：在情境中通过距离和归属来理解，比如指教室里的同学用“we”，指图片中的人物用“they”。

7.▲情境用语：“Let’shaveapicnic!”(我们一起去野餐吧！)。提示：“Let’s”是“Letus”的缩写，用于提出建议。

8.★语法意识萌芽：对比“Welikepicnics.”（表达一贯喜好）和“We’rehavingapicnic.”（表达当下正在进行的活动）。提示：这是英语“时态”概念的第一次正式接触，关键在于体会两种句子所描述情景的“时间感”不同。

9.▲文化点滴：野餐是许多国家常见的休闲方式，通常在公园、郊外进行，人们享受自然、美食与陪伴。提示：可以对比中外野餐时常见的食物和活动，发现异同。八、教学反思

一、教学目标达成度分析从课堂表现和当堂练习反馈来看，绝大部分学生能听懂并用“We’re/They’reVing.”句型描述熟悉的动作图片，知识目标基本达成。能力目标上，学生在“教室野餐”和“海报策划”任务中表现出较高的参与度，能进行简单的合作与描述，但在语言表达的丰富性和准确性上存在明显分层。情感目标达成较好，课堂氛围轻松愉快，学生敢于模仿和表达。思维目标方面，通过对比句的练习，部分敏锐的学生能指出“时间不一样”，但“时态”作为一种抽象语法概念，对大多数二年级学生而言仍需在未来复现中持续构建。元认知目标中，学生乐于使用“小星星”进行互评，但自我反思的深度和语言仍有待引导。

（一）各环节有效性评估导入环节的“迷你野餐毯”成功制造了“惊喜”，快速聚焦主题。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一、二的输入扎实；任务三的分层设计照顾了差异性，但在巡视中发现部分A层学生在无教师直接协助时仍有畏难情绪；任务四的“情境迁移”是课堂高潮，学生活学活用，效果显著；任务五的“海报策划”给予学生创作空间，但时间稍显仓促，部分小组停留在画画，语言标注不足，未来可考虑将此作为课后小组项目的起点。

（二）学生表现深度剖析通过观察，学生大致可分为三类：一是“积极输出型”，约占30%，他们能快速掌握并积极运用句型，在C层任务和展示中表现出色，是课堂的“引擎”。二是“稳步跟随型”，约占60%，他们能通过模仿和小组支持完成任务，在TPR和基础练习中表现良好，是课堂的“主体”，需要教师持续的关注和鼓励。三是“沉默观察型”，约占10%，他们能听懂指令，但主动开口较少，多在A层任务中也需要同伴帮助。我的内心独白是：“对于第三类孩子，今天的参与（哪怕只是举起笑脸卡、模仿了一个动作）就是进步。下节课，我要创造更多非言语到言语的过渡机会，比如先请他们做动作，让其他同学描述，再鼓励他自己说。”

（三）教学策略得失与理论