基于核心素养的小学英语单元整体教学设计-以《外研版（一起）三年级上册Module 5》为例

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以《外研版（一起）三年级上册Module5》为例一、教学内容分析can...you...?育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱围绕“能力”这一核心概念展开，核心语言点为“Ican...”和“Canyou...?”及其肯定、否定回答。这不仅是功能意念项目“个人情况与能力”的具体化，更是构成未来表达更复杂情态意义（如could,beableto）和进行简单交际的语法基石，认知要求从识记、理解过渡到真实情境中的应用。过程方法路径上，本单元强调在“做中学”，通过角色扮演、调查采访等探究性活动，引导学生将语言形式与表达个人真实体验相结合，实践“用英语做事情”的理念。素养价值渗透方面，本单元是发展学生语言能力与思维品质的优质载体：在“介绍自我能力”与“询问他人能力”的互动中，培育文化意识层面的积极自我认知与尊重个体差异；在完成“班级技能小调查”等项目时，锻炼学习能力层面的信息收集与合作探究；而围绕“每个人都有自己的长处”这一价值观主线，能够自然引导学生建立自信、学会欣赏他人，实现育人目标的“润物无声”。教学重难点预判为：在真实语境中自然、准确地运用“Canyou...?”进行提问，并对“Yes,Ican./No,Ican’t.”做出符合交际习惯的反应。  基于“以学定教”原则，本阶段学情研判如下：三年级学生经过两年启蒙，具备简单的词汇和句型的听说基础，对“Ilike...”等表达个人喜好的句型较为熟悉，这为过渡到“Ican...”表达个人能力提供了正向迁移。他们的兴趣点在于表达真实的“我”，热衷于展示和分享。可能存在的认知障碍在于：第一，易混淆“like”与“can”所表达的不同内涵；第二，在问答中，特别是面对否定回答“No,Ican’t.”时，可能因语用意识不足而产生交际尴尬或单一回应。为此，教学过程需设计形成性评估进行动态把握：例如，在热身环节通过“QuickResponse”游戏观察学生对动词词组的反应速度；在新授环节通过“PairWork”巡视，诊断“can”的发音准确性及问答句型的搭配使用；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，评估不同层次学生的内化程度。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供带图的句型框架和教师示范性对话作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励他们在核心句基础上增加副词（如“Icanrunfast.”）或整合旧知（如“IcansinganEnglishsong.”），并承担小组活动中的组织者角色。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心动词词组（如run,jump,sing,draw等）描述动作，重点掌握“Ican...”句型结构来表达个人能力，并能在情境中理解并初步运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行简单的问答交流，构建起从陈述到问答关于“能力”表达的基本语言图式。  能力目标：学生能够在教师创设的“班级达人秀”、“伙伴能力访谈”等接近真实的微型情境中，综合运用本课语言进行有效的信息传递与获取（听、说），初步尝试进行简单的人物能力介绍（写），发展在具体语境中运用语言完成交际任务的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过展示自我能力和了解同伴所长，学生能增强自信心，并在小组活动中学会倾听与欣赏他人的优点，理解“Everyoneisgoodatsomething.”的道理，初步建立尊重差异、悦纳自我的积极情感态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同人物能力介绍的图片与语句，引导学生观察并归纳出“can”表达能力的语法功能；通过“猜测同学能力”的游戏，培养基于已有信息进行合理推测的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？问答是否流利？）对同伴的对话表演进行口头评价；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用英语说…”的句式，鼓励学生反思本课的核心收获，初步培养其学习管理的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中熟练运用“Ican...”和“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于个人能力的陈述与问答。其确立依据源于课标对“主题”与“语篇”的要求，本单元的核心大概念即为“用英语进行与个人能力相关的信息沟通”，此句型结构是承载该交际功能的唯一语言载体，也是连接词汇学习与语篇输出的枢纽。从学业评价导向看，此类功能性对话是考查学生语言综合运用能力的高频形式，直接体现了“用语言做事”的考核立意。  教学难点：学生能在真实交际中自然、得体地运用“Canyou...?”进行提问，并恰当地回应他人的提问，特别是能坦然、礼貌地表达“No,Ican’t.”。难点成因在于：其一，从语言认知上，一般疑问句的语调控制和问答的快速转换对初学者存在挑战；其二，从社会情感上，公开承认“不会”可能带来心理压力，影响语言产出。预设突破方向在于：创设安全、有趣的游戏情境降低焦虑，通过大量、有意义的重复性操练内化句型，并通过教师示范和价值观引导，营造“不会也没关系，我们可以学”的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画歌曲、图片化单词卡、情境对话视频、课堂游戏界面）；实物单词卡（动词词组）；“班级能力调查表”海报。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种梯度）；角色扮演头饰或姓名卡。2.学生准备  2.1预习任务：预习Module5的单词，思考并用中文列出自己最擅长的两件事。  2.2物品准备：水彩笔。3.环境布置  3.1座位安排：桌椅按四人小组摆放，便于合作学习。  3.2板书记划：左侧区域为核心句型“Ican.../Canyou...?”，中间区域为单词云，右侧留白用于课堂生成性内容展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣  1.1播放一段节奏明快的动画歌曲《ICanDoIt!》，视频中卡通人物边唱边展示各种能力。孩子们，让我们先跟着音乐动起来！看看视频里的朋友们都会做什么？  1.2歌曲结束后，教师展示自己的几张生活照片（如：跑步、画画、做饭），并用“Icanrun.Icandraw.Icancook.”进行自我介绍。老师也来分享一下我的本领，猜猜看，我最得意的是哪一样？2.提出问题与链接旧知  2.1提出问题：同学们，我们每个人就像一部神奇的“能力宝典”。今天，我们就一起来学习如何用英语翻开这本宝典，告诉别人“我能做什么”，也去友好地问问你的伙伴：“Canyou...?”。  2.2唤醒旧知：还记得我们学过很多动作单词吗？Let’sdoaquickreview!教师做动作，学生快速说出“run,jump,swim”等已知动词。非常好！今天我们要给这些动作加上一双“神奇的翅膀”，让它变成“我会跑”、“我会跳”。第二、新授环节任务一：感知与发现——初识“can”的能量教师活动：首先，在白板上并列呈现三组图片：第一组，一个男孩在跑步（静态图）；第二组，同一男孩跑步的动态图，旁边配一个笑脸；第三组，句子“Icanrun.”。我会指着第一组问：“What’shedoing?”引导学生复习“Heisrunning.”。接着指向第二组，用夸张开心的语气说：“Look!HeishappybecauseheCANdoit!Hecanrun!”同时，将“can”一词用能量闪电的动画效果突出显示。然后呈现第三组句子，带领学生用手指“空中书写”句子结构，特别圈出“can”的位置。我们来玩一个“声音魔术”游戏：我说“run”，你们变成“Icanrun”；我说“jump”，你们就变成…？对啦，“Icanjump!”。学生活动：学生观察图片对比，聆听教师强调，初步感知“can”的含义和用法。跟随教师进行“空中书写”，建立句子书写雏形的肌肉记忆。积极参与“声音魔术”游戏，将教师或同学说出的动词词组（如sing,draw）快速转化为“Ican...”完整句大声说出。即时评价标准：1.观察专注度：能否跟随图片切换，注意到教师强调的重点。2.模仿准确性：在“声音魔术”游戏中，能否准确、迅速地将动词套入句型，发音基本正确。3.参与积极性：是否愿意大声跟读和参与游戏。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：“can”的含义与功能。它像一个“能力小精灵”，放在动词前面，表示“能够、会做”某事。它不是动作本身，而是给动作赋予“有能力完成”的状态。教学提示：避免直接翻译为“能”，可借助手势（如从胸口向外伸展）形象化其“赋予能力”的含义。★核心概念2：“Ican+动词原形”句型结构。这是表达个人能力的核心陈述句。动词必须用原形，这是规则底线。教学提示：通过对比“Ilikerunning.”与“Icanrun.”，强化动词形式的区别。▲学科方法：对比观察法。通过对比静态图与带有情感态度的动态图，引导学生不仅仅关注“做什么”，更关注“能否做”及由此带来的情感色彩，这是理解情态动词功能的关键思维起点。任务二：模仿与巩固——“能力小剧场”配音秀教师活动：播放课本主对话的无声动画，动画中人物做动作，出现气泡框但无声音。瞧，我们的朋友Sam和Amy正在用动作聊天呢！他们到底在说什么？我们来当配音演员吧！教师先为第一幕配音示范：看到Sam跑步，配以“Icanrun!”。然后暂停动画，邀请学生为Amy跳高的画面配音。对于不确定的学生，我会提示：“Amycan...?”并做出跳的动作。配音完成后，播放原声，让学生对照。接下来，我们来开一个“个人能力发布会”：请几位志愿者到讲台前，做一个代表自己能力的动作，并大声说“Ican...”。老师先说：“Icansing.(唱一句)Whocantry?”学生活动：学生观看无声动画，猜测对话内容。在教师引导下尝试为动画角色配音。积极参与“个人能力发布会”，通过动作演示和语言结合的方式，勇敢展示并说出自己的能力句子。其他同学作为观众，在同伴展示后给予掌声鼓励。即时评价标准：1.语言与情境匹配度：配音的句子是否与动画人物动作相符。2.表达的勇气与自信：上台展示时是否声音洪亮，动作大方。3.同伴倾听与反馈：作为观众能否认真观看并给予正面鼓励。形成知识、思维、方法清单：★关键技能1：句型的语音语调。陈述句“Ican...”通常用降调，传达肯定的语气。教学提示：教师示范时需清晰、有力，让学生跟读时模仿这种自信的语调。★关键技能2：非语言交际手段的运用。在语言表达的同时，配合动作、表情，能使表达更生动、易懂，降低交际焦虑。教学提示：鼓励学生“边说边做”，这是小学阶段语言内化的重要途径。▲易错点预判：动词第三人称单数形式的干扰。学生在说“Hecan...”或“Shecan...”时，可能受旧知影响误说成“Hecanruns.”。此处需轻声提醒：“有了‘can’这个守护神，后面的动词就保持原样，不变形哦。”任务三：探究与转换——从“我”到“你”的问答桥梁教师活动：教师拿起一个学生的画，表现出好奇和赞赏：“Wow!Thisisbeautiful!Canyoudraw?”（同时板书“Canyou...?”并将问号放大）。引导学生观察老师的表情和语调（上扬的疑问语调）。然后，我面向该生，用鼓励的目光等待回答，并用手势（掌心向上）提示可能的回答“Yes,Ican.”若学生说出，我便大声重复并板书。如果老师问一个不太会的事情呢？教师做游泳动作但显得笨拙，问：“Canyouswim?”并示范摆手说：“No,Ican’t.”（板书）。现在，我们玩一个“猜猜‘Canyou?’”的接力游戏：老师悄悄告诉第一位同学一个动作（如fly），他/她要用动作表演出来，下一位同学必须用“Canyou...?”来猜，表演者用“Yes/No”回答。学生活动：学生通过观察教师的神态、语调和情境，理解“Canyou...?”是询问对方能力的问句。在教师示范下学习两种回答方式。参与“猜猜‘Canyou?’”游戏，在真实有趣的互动中轮流扮演提问者和回答者，练习问答句型的完整对话链。即时评价标准：1.疑问句语调把握：说“Canyou...?”时是否使用上扬的疑问语调。2.问答的完整性：能否针对问题给出包含“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”的完整回答，而非简单点头摇头。3.游戏规则遵循：能否理解并遵守游戏规则，进行有序互动。形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：“Canyou...?”一般疑问句结构及其功能。这是本课交际功能的核心，用于询问他人能力。教学提示：强调句首单词“Can”的首字母大写和句尾的问号，这是书写规范。★核心概念4：肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。回答必须完整，与问题形成配对。教学提示：“can’t”是“cannot”的缩写，发音/kɑːnt/是难点，需放慢速度带读，可用“can’t,can’t,likeanant”的趣味拼读帮助记忆。▲学科思维：情境推理。学生需要根据同伴的动作表演，推理出可能的动词并进行提问，这是一个“观察假设语言表达”的思维过程。任务四：综合与初步应用——“班级能力小调查”启动教师活动：教师出示海报“OurClassTalentShow”，上面有若干图标（如唱歌、跑步、画画、跳绳等）。老师想了解一下，我们班到底藏着多少位“能力小达人”？我们需要小小调查员！教师发放分层任务单：A层（基础）：用“Canyou...?”调查两位同学在指定两项能力上的情况，并勾选“Yes”或“No”。B层（综合）：自由选择三项能力进行调查并记录。C层（挑战）：在调查后，用“...can...，but...can’t...”写一句发现。在活动前，教师先与一名学生进行完整的示范对话。大家开始行动吧，记得要有礼貌，问完可以说“Thankyou!”学生活动：学生根据自身水平领取任务单，在教室内自由走动，用目标语言“Canyou(draw)?”对同学进行采访，并根据回答在任务单上做记录。能力较强的学生尝试完成更具挑战性的记录和书写任务。即时评价标准：1.语言运用的真实性：是否能在脱离教师直接指导的自然走动交流中，使用目标句型进行采访。2.任务完成度：能否根据所选任务单的要求，完成相应数量的有效调查。3.合作与礼仪：访谈时是否眼神交流，是否使用礼貌用语。形成知识、思维、方法清单：★核心概念5：在真实、小范围移动的语境中运用目标语言进行信息差交际。这是语言从控制性练习迈向真实运用的关键一步。教学提示：教师要巡回指导，重点聆听和辅导那些在移动交际中显得胆怯或语言卡顿的学生，给予即时鼓励和提示。★关键技能3：简单的信息记录与处理。将听到的口头回答转化为书面符号（勾选）或简单文字，是重要的学习能力。教学提示：展示不同记录方式的范例，如图表打钩、画笑脸/哭脸、写名字等。▲素养渗透：人际交往能力。在调查活动中，学生需要主动发起对话、倾听、记录并致谢，这是综合性的社会交往实践。第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为三层“能力闯关”游戏，融入差异化反馈。“第一关：听力能手”（基础层）。播放一组对话，如“—Canyouswim?—No,Ican’t.Icanjump.”，学生在题单上选出对应的图片排序。这道题考考大家的小耳朵灵不灵！“第二关：对话达人”（综合层）。提供两个情境图片：1.两个孩子在操场，一个指着篮球。2.一个孩子指着钢琴。学生选择一幅图，与同桌编一段不少于4句的对话（需包含问与答）。看看哪一对搭档演得最自然！“第三关：写作高手”（挑战层）。假设你是“班级能力小调查”的新闻播报员，请根据你的调查结果，写12句话报告你的发现，例如“Lilycansing.Tomcan’tswim.”。期待你们的“新闻报道”！  反馈机制：第一关采用集体核对，用白板即时显示答案分布，针对性讲解易错点。第二关邀请23组志愿者展示，引导学生用“声音响亮星”、“表情丰富星”等趣味标签进行同伴互评。第三关挑选有代表性的作品投影展示，教师从“句子结构完整”、“单词书写正确”两个维度进行点评。没被点评到的同学，同桌之间可以互相读一读，当一回小老师。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：同学们，今天我们探索了“能力”的世界。现在，请大家闭上眼睛，回想一下，你的大脑“单词银行”里，多了哪个神奇的词？（学生齐说：can它就像一个魔法词，能把动词变成“我能…”。谁能用这个魔法，说出今天你印象最深的一个句子？学生自由发言后，教师指着板书，带领学生梳理知识树：“can”是树根，长出两根主枝：“Ican...”和“Canyou...?”，枝叶就是各种各样的动词。方法提炼：我们今天不仅学了单词句子，更重要的是学会了用英语去了解别人、介绍自己。  作业布置：必做作业（基础性）：1.听读Module5课文三遍。2.用“Ican...”写出三件你会做的事，并画上简单插图。选做作业（拓展性/创造性）：1.（拓展）当小记者，用“Canyou...?”采访你的家人，并记录在表格里。2.（创造）设计一张你自己的“超级能力卡片”，用英语和图画展示你的“超能力”，下节课我们来办个展览！六、作业设计基础性作业：  1.听读巩固：听读Module5的课文录音至少三遍，模仿语音语调，力求准确、流利。  2.书写与表征：在四线三格本上，用“Ican...”句型写出三件你会做的事情（如：Icansing.）。并为每句话配上一幅简笔画。拓展性作业：  家庭能力小调查：制作一张简单的调查表，列出run,cook,sing,draw等5项活动。用“Canyou...?”采访至少两位家庭成员，在表格中记录下他们的回答（用√或×表示Yes/No）。尝试用中文或简单的英语单词在表格旁写下你的发现（例如：爸爸会做饭）。探究性/创造性作业：  设计“我的超能力卡片”：发挥想象力，设计一张属于自己的个性卡片。卡片需包含：你的英文名或中文名拼音、用“Ican...”句型和图画展示的12项真实或想象的有趣“能力”（如：Icanclimbtrees./Icantalktocats.）。卡片要求图文并茂，设计美观。优秀作品将在班级英语角展出。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能：谈论自己与他人（就）的能力。这是本单元所有语言学习的出发点和归宿。认知说明：学习语言就是为了表达和交流，明确功能能让学习更有方向。★2.核心词汇（动词词组）：run,jump,swim,sing,draw,cook,read,write等。教学提示：这些动词通常与“can”连用，构成“candosomething”结构。建议通过TPR（全身反应法）边做边学，记忆更牢固。★3.核心句型1（陈述句）：Ican+动词原形.示例：Icandrawacat.易错点：动词必须用原形，即使主语是第三人称单数（He/Shecanrun.）。★4.核心句型2（一般疑问句）：Canyou+动词原形?示例：Canyouswim?语调提示：句末用升调，表示询问。★5.核心句型3（肯定/否定回答）：Yes,Ican./No,Ican’t.语音难点：“can’t”发音为/kɑːnt/，注意与“can”/kæn/的区别。语用提示：回答要完整，这是礼貌和清晰的体现。★6.语法聚焦点：情态动词“can”的基本用法。概念解析：“can”是一个情态动词，表示能力或可能性。它无人称和数的变化，后面必须跟动词原形。▲7.书写规范：句子首字母大写，句末有标点（陈述句用句号，疑问句用问号）。示例对比：Icanjump.Canyoujump?▲8.交际策略：询问他人能力时，可配合手势和友善的表情。当回答“No,Ican’t.”时，可以微笑或耸肩，表示“这没什么”，这是一种积极的交际态度。▲9.文化意识延伸：在英语文化中，大方地展示自己的能力（Ican...）和真诚地赞美他人的能力（Youcan...!Cool!）都是常见的积极交际行为。▲10.拓展句式（供学有余力者）：在“Ican...”后加入副词，使表达更生动。示例：Icanrunfast.Icansingwell.Icandrawbeautifully.八、教学反思（一）教学目标达成度分析  本课预设的多维目标基本达成，但存在分层现象。从当堂巩固训练和任务单的反馈来看，超过85%的学生能准确说出“Ican...”和“Canyou...?”的核心句型，实现了知识目标。在“班级能力小调查”活动中，大部分学生能进行简单的问答交际，表明能力目标在模拟情境中初步落实。情感目标方面，课堂氛围积极，学生乐于展示，在听到同伴说“No,Ican’t.”时能报以善意的笑声而非嘲讽，价值观引导见效。然而，思维目标与元认知目标的达成更多体现在集体活动和教师引导中，学生个体的自觉性仍有待后续课程持续培养。我注意到，在总结环节，当我问“我们今天用了什么方法学会的？”时，只有少数学生能提到“看动作猜”、“玩游戏”。（二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：歌曲与教师个人照片的代入感强，迅速抓住了学生的注意力。“老师最得意的是什么？”这个问题成功引发了好奇，将学生视角从外部观察引向自我关联。  2.新授任务链：四个任务环环相扣，体现了“感知模仿探究应用”的认知阶梯。其中，“任务三：探究与转换”是承上启下的关键节点。游戏“猜猜‘Canyou?’”的设计效果显著，它在无压力的游戏中制造了大量的问答机会。我在巡视时听到一个孩子问“Canyou...fly?”，虽然提问的对象是“人”，逻辑上有点滑稽，但这恰恰表明他正在内化句型结构，这是珍贵的语言生成时刻！我当时的即时反馈是：“Wow,youused‘Canyou...’perfectly!Butmaybehumanscan’tflylikebirds.Canyoujump?”既肯定了语言形式，又温和地引导了内容。  3.巩固与小结环节：三层“闯关”设计照顾了差异，但课堂时间所限，对“写作高手”层的作品点评不够充分。下节课需预留时间进行优秀作品赏读。学生自主梳理的“知识树”比喻让他们感到新奇，但如何让这种元认知工具更常态化，是我需要思考的。（三）学生表现差异剖析与策略归因  课堂中，学生的表现大致可分为三类：第一类是“积极创造者”，他们不满足于基础句型，会尝试组合旧词或加入表情动作，如说“Icandrawasuperrobot!”。对这类