小学英语五年级下册 Module 8“我们的计划与行动”：表达意图、礼貌请求与描述流程的探究式学习方案

小学英语五年级下册Module8“我们的计划与行动”：表达意图、礼貌请求与描述流程的探究式学习方案一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“表达与交流”能力的要求，聚焦于“意图”、“请求”与“流程”三大功能意念项目。在知识技能图谱上，它处于从简单句表达到连贯语篇表达的过渡枢纽位置。核心语言知识围绕“begoingto”计划句型、情态动词“can/could”引导的请求句式以及连接词“first,then,next,finally”构成的顺序逻辑展开，认知要求从理解（听懂、读懂他人计划与请求）迈向应用（在真实或模拟情境中得体表达自身意图并执行指令）。本模块承接了之前关于能力与活动的表达，并为后续学习更复杂的建议、叙述性语篇奠定基础。从过程方法看，课标倡导在真实、有意义的语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本课拟通过“策划与执行一项班级活动”这一主线任务，引导学生经历“明确意图协商请求规划步骤展示流程”的完整探究过程，将语言学习融入问题解决。在素养价值层面，本课是发展学生思维品质（逻辑性、创造性）与文化意识（交际中的礼貌原则）的绝佳载体。通过设计活动方案、模拟交际场景，学生不仅学习语言形式，更内化“做事有计划、沟通讲礼貌、执行有条理”的社会化素养，实现语言工具性与人文性的统一。  五年级学生已具备基本的词汇量和简单句型表达基础，对“将来”时间概念和“can”表示能力的用法有所接触，这构成了学习新知的“最近发展区”。然而，其认知障碍可能在于：一是将“begoingto”的固定结构拆解理解导致使用错误；二是在真实交际中难以根据对象和场合灵活、得体地运用请求策略（如“Canyou…?”与“Couldyou…?”的语用差异）；三是使用顺序连接词描述多步骤流程时，易出现步骤跳跃或逻辑混乱。他们的兴趣点在于与自身生活紧密相关的、具有动手操作或合作色彩的任务。因此，教学需设计层层递进、从控制性到开放性的活动，并提供可视化的思维支架（如流程图模板）。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时的语言产出、分析任务单的完成情况、倾听角色扮演中的对话等形成性评价手段，动态诊断学情。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱者提供句型模板和关键词提示卡；为大多数学生设置需要稍加思考才能完成的“信息差”任务；为学有余力者预留创造性发挥空间，如优化流程设计或应对突发情境的交际挑战。二、教学目标Sure./Ofcourse./Sorry学生将通过本课学习，系统建构关于未来计划、礼貌请求和行动流程的三个语言功能模块。他们不仅能准确识别和说出“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”、“Can/Couldyou…?Sure./Ofcourse./Sorry,Ican’t.”以及“First,then,next,finally”等核心句式和词汇，更能理解其内在的语法结构和适用语境，例如辨析“begoingto”与“will”在表达计划时的细微差别，并能初步在模拟的交际场景中整合运用这些语言进行连贯表达。  能力目标聚焦于发展学生在真实语境中的综合语言运用能力与逻辑思维能力。具体表现为，学生能够围绕一个既定主题（如班级野餐），与同伴合作，运用所学语言协商并制定出一份包含意图、分工（请求）和步骤的简明计划方案；能够角色扮演，根据不同的交际对象和情境，选择合适的请求句式进行有效沟通；能够参照流程图或使用顺序连接词，清晰、有条理地向他人口头描述或书面记录一个多步骤的活动流程。  情感态度与价值观目标旨在培育学生的合作精神、规划意识与社交礼仪。期望学生在小组协作制定计划的过程中，能主动倾听他人意见，乐于承担任务，并愿意为集体目标调整个人想法。在模拟请求与回应的互动中，能体会到礼貌用语对促进人际和谐的重要性，养成礼貌、友善的沟通习惯。  科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑思维与创造性思维。本课将引导学生像项目经理一样思考：如何将一个大目标（如“举办一场派对”）分解为多个子任务（意图），通过协调资源（提出请求）来分配任务，并按照时间或逻辑顺序排列行动步骤（流程）。课堂上，学生将经历“目标分解资源整合序列规划”的可执行思考任务链，锻炼其解决问题的系统性和条理性。  评价与元认知目标关注学生学会学习与反思的能力。设计引导学生依据“内容完整性、语言准确性、合作有效性、流程清晰度”等量规，对小组最终产出的计划方案进行自评与互评。同时，通过课堂小结环节，引导学生回顾学习过程，反思“我是如何学会描述一个计划的？”、“哪些策略帮助我更好地记住了流程词？”，从而提升其规划和管理自身学习的能力。三、教学重点与难点  教学重点确定为：在贴近生活的综合性任务中，准确、得体地整合运用“begoingto”句型表达意图，使用“Can/Couldyou…?”提出请求，并运用顺序连接词描述活动流程。其确立依据源于对课标“语用”能力要求的解读，这三项语言功能是构成日常交际和完成项目式学习的基础性“大概念”。从学业评价导向看，在情境中综合运用多模块语言进行表达，是衡量学生语言能力从知识积累迈向实际应用的关键指标，也是各类语言能力测评的高频考查方向。  教学难点在于：学生根据不同的交际对象（如同学、老师）和情境（正式、非正式），灵活、得体地选择并使用恰当的请求策略（如“Canyou…?”与“Couldyou…?”的语用区分），并在此基础上，清晰、连贯地组织和描述一个包含多个步骤的复杂流程。难点成因在于，这超越了单一的语言知识记忆，涉及社会语言学和语用学层面的隐性知识，需要学生克服母语交际习惯的干扰，并在思维上完成从单句到语篇、从机械模仿到情境创造的跨越。突破方向在于提供大量对比性范例，创设梯度鲜明的交际场景，并通过可视化工具（如“礼貌量表”、流程图）搭建思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、动画例句、任务情境提示）；“班级活动计划卡”与“流程脚手架”学习任务单（分层版）；核心句型卡贴；小组评价量表。1.2情境素材：准备23段微视频，展示不同场景下（如家庭、学校）提出请求与描述计划的情景。2.学生准备2.1知识预热：复习有关课余活动的动词短语；思考一件周末打算做或曾独立完成的事情。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留“我们的计划”主题区，中部划分“意图(Plan)”、“请求(Request)”、“流程(Steps)”三大栏，用于随堂生成结构化板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动1.1（播放一段15秒的短视频，内容为几名小学生兴奋地讨论周末班级郊游，但画面中他们显得有些混乱，有人说“我要带风筝！”，另一人喊“谁能帮忙带零食？”，还有人在争论“我们先做什么？”。）同学们，视频里的伙伴们好像有个很棒的计划——班级郊游！但你们觉得他们的讨论效果怎么样？是不是感觉有点乱？“嗯，我也有同感，好像每个人都有想法，但没组织起来。”1.2那么，如何才能让我们的计划讨论得更高效、更顺利呢？今天，我们就化身“小小策划师”，一起来学习如何清晰地表达我们的“意图”，如何有礼貌地提出“请求”，以及如何有条理地描述“流程”。学完这节课，我相信你们一定能帮视频里的朋友，也为我们自己，制定出一份出色的行动计划！1.3我们的学习路线是：首先，学习如何响亮地说出“我打算做什么”；接着，练习如何礼貌地请他人帮忙；最后，把这些组合起来，规划出一步步的行动路线图。还记得我们学过的“Ican…”和一些活动短语吗？它们都会成为我们今天的好帮手。第二、新授环节任务一：明确意图——“我”的计划蓝图1.教师活动：首先，利用课件呈现一张“周末活动选择”图片菜单（如：haveapicnic,drawapicture,makeamodelplane）。教师指向图片，用夸张、兴奋的语气说：“Look!Somanyfunthings!Thisweekend,I’MGOINGTOhaveapicnicwithmyfamily.”同时将“I’mgoingto…”句型卡贴板书于“意图(Plan)”栏下。然后转向学生，引导提问：“Whataboutyou?Whatareyougoingtodo?”邀请几位学生尝试回答。接着，通过“猜一猜”游戏巩固：教师用肢体语言表演一个计划（如做飞机模型），让学生猜“Areyougoingto…?”，引导学生用“Yes,Iam./No,I’mnot.”回答。最后，抛出小组任务：“现在，请和你的组员们悄悄商量一下，如果班里要举办一个‘趣味午后’活动，你们小组最想进行哪一项集体活动？用‘Wearegoingto…’把决定写在学习任务单的第一部分。”2.学生活动：学生观看图片，聆听教师范例。个别学生响应教师提问，尝试用新句型说出自己的计划。全体参与“猜一猜”游戏，在趣味中练习疑问句和肯定、否定回答。随后，在小组内进行讨论和决策，共同商定一项小组集体活动意图，并协作完成书面记录。3.即时评价标准：1.能否在教师提示下，用“I’m/Wearegoingto+动词原形”结构表达意图。2.小组讨论时，能否轮流发言，倾听他人想法。3.书面记录是否准确、工整。4.形成知识、思维、方法清单：★核心结构“begoingto”：用于表达事先考虑过的计划或打算，后面紧跟动词原形。这是区别于临时决定的“will”的关键点，教学中可通过对比“I’llanswerthephone.”（电话铃响，临时决定）和“I’mgoingtocallmyfriendtonight.”（早有打算）来加深理解。▲易错点提示：学生常漏掉“be”动词或误用动词形式，口诀“be动领头，to后原形跟”有助于记忆。★问答句型：Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…/Areyougoingto…?Yes,Iam.No,I’mnot.强调问句中人称与be动词的对应。任务二：礼貌请求——“请”的艺术1.教师活动：承接上一任务，教师说：“计划定了，比如‘Wearegoingtohaveapicnic.’。但野餐需要准备很多东西，一个人可能忙不过来，这时候就需要——？”引导学生说出“请别人帮忙”。教师在“请求(Request)”板书栏下贴上“Canyou…?”和“Couldyou…?”。首先，通过情景对比演示礼貌层级：1）对同桌说：“Tom,canyoubringsomefruits?”2）对全班或模拟对老师说：“Couldyoupleasehelpuscarrythebasket?”然后提问：“大家觉得，哪一句听起来更正式、更礼貌？对，第二句。‘Couldyou…?’比‘Canyou…?’更有礼貌，常用于对长辈或更正式的场合。”接着，播放预准备的微视频，让学生找出其中使用了哪种请求方式。最后，设置“求助站”活动：每个小组领取一张“任务卡”（上面有需要请求帮助的事项，如“画海报”、“借跳绳”），小组内练习用两种句式向不同的假设对象（同学、老师）提出请求，并练习肯定（Sure!/Ofcourse!）和委婉拒绝（Sorry,Ican’t.I’mgoingto…）的回答。“拒绝别人时，给出一个理由会更礼貌哦！”2.学生活动：学生理解请求的必要性，观察并比较教师示范的两句话，感知语气差异。观看视频，识别请求用语。在小组“求助站”活动中，成员轮流抽取情境，进行请求与回应的角色扮演练习，特别注意根据对象选择句式，并尝试完整的交际回合。3.即时评价标准：1.能否根据情境（对象、场合）尝试选择使用“Canyou…?”或“Couldyou…?”。2.回应请求时，用语是否恰当（肯定或委婉拒绝）。3.角色扮演是否自然，带有基本的眼神交流和语气。4.形成知识、思维、方法清单：★语用区分“Can”与“Could”：“Canyou…?”常用于朋友、熟人等非正式场合；“Couldyou…?”更正式、更礼貌，用于长辈、老师或不熟悉的人。这是培养文化意识和交际得体性的关键点。★肯定与否定回应：肯定回答可用Sure!/Ofcourse!/Yes,Ican.否定回答最好用“Sorry,Ican’t.”并简单说明原因，体现交际策略。▲思维方法：在交际前进行“对象场合”分析，选择合适的语言形式，这是一种重要的社会认知策略。任务三：描述流程——“步骤”的魔法顺序词1.教师活动：教师说：“现在，意图明确了，帮忙的人也找好了，我们该怎么动手做呢？这就需要理清步骤。”在“流程(Steps)”板书栏下，纵向贴上“First,Then,Next,Finally”词卡。教师以“泡一杯茶”为例，一边用实物演示，一边用顺序连接词描述：“First,getacupandateabag.Then,puttheteabaginthecup.Next,poursomehotwaterintothecup.Finally,waitfortwominutesandenjoy!”演示后，将流程简笔画贴在黑板上。接着，带领学生进行“听指令，做动作”的全身反应活动，教师用顺序词发出系列指令（如：First,standup.Then,turnaround…），学生执行。然后，提供一份打乱顺序的“制作水果沙拉”图片，让学生小组合作，用顺序词和短语重新排序并讲述。“来，看看哪个小组能最快排好并说出正确的流程！”2.学生活动：学生观看教师演示，初步建立顺序词与动作先后的联系。参与全身反应活动，在动中学，强化对顺序词的反应和理解。小组合作，对乱序图片进行排序、讨论，并尝试用“First,…Then,…Next,…Finally,…”的句式进行连贯描述。3.即时评价标准：1.能否正确理解“First,Then,Next,Finally”所表示的动作先后顺序。2.在小组排序任务中，能否合作逻辑推理出正确顺序。3.口头描述时，是否尝试使用顺序连接词将单个动作串联成句。4.形成知识、思维、方法清单：★核心顺序连接词：First（首先），Then（然后），Next（接着），Finally（最后）。它们使描述条理清晰。需注意这些词通常用于句首，后用逗号隔开。▲流程描述结构：描述流程时，每个步骤通常使用祈使句（动词原形开头）或简单陈述句。★思维方法：将复杂任务分解为连续、简单的小步骤，并按时间或逻辑顺序排列，这是解决问题的基础性思维策略——分解与序列化。任务四：整合应用——“我们的”行动计划发布会1.教师活动：这是本课的核心产出任务。教师发布最终挑战：“现在，请各小组运用今天所学的全部本领，为你们刚才决定的‘趣味午后’小组活动，制定一份完整的行动计划，并准备一个1分钟的‘发布会’向全班展示。”分发带有“脚手架”的整合任务单，上面分为三部分：OurPlan(Wearegoingto…)，OurRequests(Whocanhelp?Can/Couldyou…?)，OurSteps(First…Then…Next…Finally…)。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生发挥创意，并提醒他们注意语言准确性和步骤合理性。“想一想，你们的计划需要哪些准备？可以请谁帮忙？具体先做什么，再做什么？”2.学生活动：小组合作，共同完成整合任务单。他们需要回顾之前商定的意图，讨论需要请求帮助的事项及对象，并共同规划活动的具体实施步骤。在这个过程中，他们需要综合运用本课所学句型和词汇，进行讨论、书写和初步排练。3.即时评价标准：1.计划是否完整包含意图、请求、流程三要素。2.语言使用是否准确、得体（特别是请求句式的选择）。3.小组分工是否明确，合作是否高效。4.流程设计是否合理、清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★知识整合：本任务是对“意图请求流程”三个语言模块的综合运用与输出检验，旨在形成连贯的微型语篇。▲项目式学习初体验：学生经历了一次微型的“项目规划”过程，体验了从构想到规划的完整思维链条。★协作学习策略：在小组中，学生需要分配角色（如记录员、汇报员）、协商意见、整合资源，这是重要的社会性学习技能。第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为分层、变式体系，聚焦于语言的内化与迁移。基础层：完成一份“听力排序”练习，听一段关于“种花”的简短对话，将打乱的步骤图片按顺序标号。这主要检测对顺序词和关键动词的听辨理解能力。“请大家仔细听，抓住First,Then这些关键词哦。”综合层：提供两个新情境（如“准备生日派对”、“打扫教室”），让学生选择一个，独立在练习本上写出至少4个步骤，并使用顺序连接词。此任务要求学生在新的、相对复杂的情境中组织语言和逻辑。挑战层：创设一个“突发情境”（如：原定帮忙的同学突然说他‘goingtoseethedoctor’），请学生思考并口头回答如何调整计划或重新提出请求。这涉及应变能力和语言的创造性运用。反馈机制上，基础层练习可全班核对；综合层选取23份有代表性的学生作品进行投影展示与互评，重点评价步骤的合理性和语言的准确性；挑战层则进行开放式的快速头脑风暴，教师点评思路的灵活性。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，邀请12个小组上台进行他们的“行动计划发布会”展示，作为课堂成果的初步检阅。接着，教师指向结构化的板书，提问：“今天，我们作为一名‘小小策划师’，学会了哪三个法宝来让计划变得更可行？”引导学生齐答：表达意图、礼貌请求、描述流程。然后，请学生与同桌用一分钟时间，互相说说今天印象最深的一个句子或一个活动。最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.听读课文对话三遍。2.用“I’mgoingto…First,…Then…”的句式，向家人介绍自己今晚的学习计划。选做作业（拓展/探究性）：1.（拓展）为你理想中的周末设计一张英文计划海报，包含意图、可能需要的帮助和步骤。2.（探究）观察生活中一件事情的流程（如妈妈做饭、快递员送件），尝试用英文记录下主要的34个步骤，下节课分享。“看看谁是我们生活中的观察家！”六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听读Module8Unit1&2的课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.句子书写：正确抄写本课核心句型（如：Whatareyougoingtodo?I’mgoingtoreadabook.Canyouhelpme?Sure.First,openthebook.）各一遍。3.情景造句：用“I’mgoingto…First,I…Then,I…”的结构，写出你放学后到家至吃晚饭前打算做的三件事。  拓展性作业：“我的周末项目”微计划：假设你的周末有一个小项目（如：整理书桌、为家人做一份早餐、种植一盆小绿植），请设计一份简单的英文计划单。需包含：项目名称(MyProject)、我的意图(I’mgoingto…)、需要谁/什么帮助(Ineed…/Can…helpme?)、主要步骤(Steps:1.…2.…3.…)。鼓励配上简单图画。  探究性/创造性作业：“我是小导演”：与一名同伴合作，选择一项你们都会的简单技能（如：折纸飞机、拍一个短视频介绍你的房间），共同创作一个分步骤的英文教学短视频或图文指南。要求使用本课所学顺序连接词，解说清晰。这将评选“最佳创意指导奖”。七、本节知识清单及拓展  ★1.“begoingto”结构表意图：用于表达经过思考的计划或打算。结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形。例句：Iamgoingtovisitthemuseum.Sheisgoingtolearnswimming.  ★2.意图问答句型：—Whatareyougoingtodo(thisweekend)?—I’m/We’regoingto…—Areyougoingto…?—Yes,Iam./No,I’mnot.  ▲3.“will”与“begoingto”浅析：两者都可表将来。“will”更侧重即时决定或意愿；“begoingto”侧重事先已有计划或明显迹象。小学阶段初步感知即可，不必深究。  ★4.提出请求：“Canyou…?”vs.“Couldyou…?”：两者均意为“你能…吗？”。“Couldyou…?”语气更正式、更礼貌。例句：Canyoupassmethepencil?(对同学)Couldyoupleaseopenthedoor?(对老师)。  ★5.对请求的回应：肯定：Sure!/Ofcourse!/Yes,Ican.否定：Sorry,Ican’t.(最好附加简单理由，如：I’mbusy.)  ▲6.礼貌交际意识：在不同场合对不同的人使用恰当的语言，是重要的社交技能。请求时多说“please”，被拒绝时表示理解。  ★7.顺序连接词四兄弟：First(首先)，Then(然后)，Next(接下来)，Finally(最后)。它们像路标一样，让听者清楚步骤的先后。  ★8.描述流程的句式：通常用祈使句（动词原形开头）或简单句。如：First,washyourhands.Then,getsomebread.  ▲9.流程描述的逻辑：步骤应符合实际操作的顺序（时间顺序或因果关系），不能颠倒。描述前最好自己心里或纸上先演练一遍。  ★10.整合表达框架：一个完整的行动计划可以包含：意图(Plan)+请求(Requestsforhelp)+步骤(Steps)。这是项目式思维的雏形。  ▲11.学习策略：可视化工具：利用流程图、思维导图或简单的数字列表来帮助规划和记忆步骤，是非常有效的学习方法。  ▲12.文化拓展：不同的请求方式：除了“Can/Couldyou…?”，英语中还可用“Wouldyoumind…?”、“Iwonderifyoucould…”等更委婉的表达，随着学习深入会接触到。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单分析，90%以上的学生能准确运用“begoingto”表达个人意图，能理解并区分“Can/Could”的基本使用场合，能在支架帮助下使用顺序词描述流程。小组整合任务“行动计划”的产出质量参差不齐，但所有小组都呈现了三要素的完整框架，这是整合应用能力达成的关键证据。情感态度目标在小组合作与“求助站”角色扮演中得以渗透，学生普遍表现出较高的参与热情和协作意愿，但在模拟拒绝时，大部分学生仍停留于“Sorry,Ican’t.”，较少主动提供理由，说明礼貌策略的深层运用还需持续引导。  （二）核心环节有效性评估导入环节的“混乱讨论视频”迅速引发了学生的认知冲突和共鸣，驱动性问题“如何让计划更有序？”贯穿全课，效果显著。新授环节的四个任务环环相扣，从分解学习到整合应用，符合认知规律。其中，“任务二：礼貌请求”中通过教师对比示范和微视频观察，比单纯讲解规则更直观有效。“任务四：整合应用”作为产出环节，给予了学生充分的自主权和创造空间，是本节课的高潮和亮点。但该环节对部分基础较弱的小组挑战较大，他们花费大量时间在步骤的合理性讨论上，