共建美丽家园：小学五年级综合实践活动课设计

共建美丽家园：小学五年级综合实践活动课设计一、教学内容分析  本课教学内容的确定，严格遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核。从知识技能图谱看，本课是学生从认识社区环境到参与社区建设的转折点，核心在于引导学生将零散的“美化”想法，系统化为包含调查、规划、设计与简单实施的微型项目流程。学生需理解“社区美化”不仅是物理空间的装饰，更关乎人文关怀与公共意识，需要运用测量、绘图、成本估算等跨学科知识，并掌握小组合作、方案展示等关键技能。过程方法上，本课将项目式学习作为主要路径，模拟“发现真问题构思方案原型制作评价优化”的完整探究循环，重点渗透设计思维（共情、定义、构思、原型、测试）的初步理念。素养价值层面，本课是培育学生社会责任、实践创新核心素养的绝佳载体。通过真实参与社区议题，引导学生在价值体认上深化对“公共空间”与“公民责任”的理解；在责任担当中学习如何通过理性、建设性的行动改善周边环境；在问题解决中融合科学、艺术、工程等多学科视角；在创意物化中将抽象构思转化为具体模型或方案，实现从“旁观者”到“建设者”的身份转变。  基于“以学定教”原则，对五年级学情进行研判：学生已具备初步的观察、记录和表达能力，对社区环境有直观感受，但往往停留在感性抱怨或天马行空的幻想阶段，缺乏系统分析问题根源和设计可行性方案的经验。其兴趣点在于动手制作和成果展示，潜在障碍则在于逻辑规划能力的薄弱、团队协作中的分工矛盾，以及容易忽视方案的成本、安全等现实约束。在教学过程中，将通过前置的“社区环境扫描”任务单进行前测，动态评估学生的观察视角和关切点；在小组讨论与方案构思环节，通过巡回指导与关键提问（如“这个想法实施起来最大的困难可能是什么？”“你们的方案考虑了不同居民的需求吗？”）进行形成性评价。针对学情差异，将提供分层“脚手架”：为逻辑较弱的小组提供“问题原因对策”分析模板；为创意丰富但实施性弱的小组提供“现实条件约束清单”；在协作中明确角色（如记录员、计时员、汇报员），让每位学生都能找到参与支点，实现差异化成长。二、教学目标  知识目标：学生能够阐释“社区美化”的多元内涵（环境整洁、功能优化、文化彰显），并理解一项完整的美化提案所必需包含的基本要素，如问题描述、设计意图、所需资源、大致步骤及预期效果，从而建构起关于社区建设项目的初步认知框架。  能力目标：学生能够以小组为单位，运用实地观察、访谈（模拟）等方法诊断社区环境的待改进点，并合作完成一份图文并茂、具一定可行性的“社区角落美化方案”设计稿，或制作一个简易的实体模型/效果图，初步体验项目规划与设计的全过程。  情感态度与价值观目标：在活动过程中，学生能持续展现出对社区环境的关怀与主人翁意识，在小组协作中学会倾听、妥协与相互支持，并在方案展示与辩论中，初步养成基于事实与同理心进行理性表达的习惯，认同“共建共享”的公共精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与设计思维。引导他们不仅看到环境的“点”状问题，还能思考其背后的“线”性原因（如人的行为、管理漏洞）和“面”上影响；在设计中经历从“用户”（居民）需求出发，到权衡多种条件限制，最终寻求创造性解决方案的思维历练。  评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的简易评价量规，对他组的设计方案进行有依据的点评（如“方案的创意分、实用分各打多少，理由是什么？”）；并在活动结束后，通过反思日志回顾自己在“发现问题解决问题”全过程中的优势与不足，规划后续学习重点。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生完成从“发现问题”到“形成初步设计方案”的完整探究过程，尤其是其中“问题分析与需求界定”以及“方案构思与可视化表达”两个枢纽环节。确立依据在于，《纲要》强调综合实践活动需引导学生关注真实世界，发展解决复杂问题的能力。此重点正是将学生朴素的“改造愿望”升华为理性、可操作的“建设方案”的关键，是培育实践创新素养的核心节点，亦是未来从事更复杂项目学习的奠基能力。  教学难点：在于引导学生突破“理想化构思”，在设计方案时综合考虑安全性、经济性、可持续性等现实约束条件，并在此基础上进行优化与取舍。难点成因在于五年级学生的思维特点仍偏重发散与想象，缺乏工程思维中的“约束意识”和社会实践中的“成本意识”。预设依据来自以往活动中学生方案常出现的“空中楼阁”现象。突破方向在于提供“现实条件卡”（如预算有限、需低维护、不影响居民通行等）作为设计背景，引导学生在“戴着镣铐跳舞”中寻求创新。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含社区环境新旧对比案例、简易设计思维流程动画；准备“社区环境扫描”任务单（前测）、小组方案设计蓝图、课堂评价量规表。1.2材料与资源：各类废旧材料（纸盒、瓶罐、布料边角等）、美工工具（剪刀、胶水、彩笔、尺子）、少量真实绿植或模型；准备23处校内或学校周边真实的、可供改造的“社区角落”照片或视频作为备选议题。2.学生准备2.1预习与物品：课前完成“社区环境扫描”任务单，记录下自己认为社区中最需美化的一处地点及原因；自带一些可用于模型制作的安全废旧材料。2.2分组与座位：教室布置为46人小组的“项目工坊”模式，便于讨论与制作。课前已完成异质分组，确保每组都有不同特质的学生。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，请大家闭上眼睛，回想一下每天放学回家走过的路、楼下玩耍的小花园。如果给你一部“社区美化魔法相机”，你最想拍下哪里？又最想改变哪里？“老师猜啊，有的同学可能会想到那个总是堆满杂物的角落，有的可能觉得游乐设施太旧了，还有的或许希望我们楼下能多一点色彩和花香。”1.1问题提出：我们都希望社区变得更美，但“美”不仅仅是看起来漂亮。当我们要真正动手去改变时，应该从哪里开始？怎么知道我们的改变是大家真正需要的，而不是“帮倒忙”呢？今天，我们就要化身“社区小小规划师”，学习如何科学、负责地参与美化我们的家园。1.2路径明晰：这节课，我们将沿着“发现真问题寻找好点子设计金方案”的路线图前进。首先，我们需要像侦探一样，审视我们课前发现的问题；接着，碰撞出创意的火花；最后，将好点子打磨成能让别人看懂、甚至能部分实现的蓝图。第二、新授环节任务一：问题会诊——从“看不惯”到“看得清”教师活动：首先，引导各小组分享课前“扫描”到的社区问题。教师巡回倾听，提炼共性问题（如卫生死角、设施破损、绿化不足、缺乏趣味性等）板书呈现。“大家发现的问题都很真实！但我们现在不是‘吐槽大会’，而是‘问题会诊’。请各小组选出一个你们最想解决的‘核心病症’，我们来一起深挖病因。”随后，提供“问题分析三层图”脚手架：第一层“表面症状”（如“这里很脏乱”），第二层“直接原因”（如“没有垃圾桶、有人乱扔”），第三层“深层需求”（如“居民需要方便的垃圾投放点、需要有人维护、可能需要宣传警示”）。指导学生逐层分析。学生活动：小组成员分享各自的观察记录，通过讨论协商，投票确定一个本组共同关注的“核心问题”。随后，利用“问题分析三层图”进行深入讨论，由记录员填写。尝试不仅描述现象，更推断原因，并思考背后反映的居民需求。“我们觉得那个角落乱，不仅仅是因为没人打扫，可能大家觉得那里就是个可以随手扔东西的地方，缺乏归属感。”即时评价标准：1.问题选择是否基于真实观察，并取得组内共识。2.原因分析是否从表面现象向行为习惯、管理机制等层面深入。3.讨论中能否倾听同伴意见，并在他人观点基础上进行补充或修正。形成知识、思维、方法清单：  ★问题界定是设计起点：明确、具体的问题描述是有效解决方案的前提。避免模糊的“不好看”，要精确到“XX处的XX物品造成的XX不良影响”。  ★“5Why”分析法初步体验：通过连续追问“为什么”，可以逼近问题根源。本节课的“三层图”是其简化应用。  ▲需求洞察：社区美化本质是服务于“人”。分析问题时要转换视角，思考不同居民（老人、孩子、上班族）在此处的潜在需求。任务二：创意风暴——让思维的种子开花教师活动：“病因找到了，现在开‘药方’！请各小组围绕你们的‘核心问题’和‘深层需求’，进行一场天马行空的创意风暴。规则是：只提想法，不做批评；追求数量，欢迎疯狂；可以组合，可以改进。”教师设定3分钟限时，营造紧张活跃的氛围。过程中，鼓励安静的学生发言，记录所有点子。“这个想法有意思！把它记下来，哪怕现在看起来有点‘疯狂’。”时间到后，引导小组对点子进行初步归类（如“设施添加类”、“行为引导类”、“艺术美化类”等）。学生活动：组员在促动员的鼓励下畅所欲言，记录员快速记录所有关键词或简图。过程中积极倾听，并在他人的想法上做加法（如“在A同学的想法基础上，我觉得还可以…”）。计时结束后，共同对点子进行浏览、归类和初步筛选，选出35个最受组内欢迎或被认为最有潜力的“种子创意”。即时评价标准：1.是否遵循“不批评”原则，营造了安全的发言氛围。2.创意点子是否与之前分析的问题和需求相关联。3.记录是否完整，归类是否清晰。形成知识、思维、方法清单：  ★头脑风暴规则：暂缓评判、自由奔放、以量求质、综合改善。这是激发集体创造力的重要方法。  ★发散思维与聚合思维：创意阶段重发散，鼓励突破常规；后续筛选阶段重聚合，回归目标与条件。  ▲创意可视化：简单的草图或符号能快速记录想法，比文字更直观，便于后续讨论。任务三：现实约束——给创意戴上“紧箍咒”教师活动：“大家的‘种子创意’都充满想象力！但真正的魔法师，是在现实条件下变出戏法的人。”此时，教师出示“现实约束卡”，包括：安全红线（不能有尖锐角、高处坠落风险等）、成本限额（模拟“社区微基金”500元）、维护简便（后续谁来看护？）、符合规定（不影响消防通道等）。“现在，请你们用这些‘尺子’量一量刚才选出的创意，哪些可以直接过关？哪些需要‘瘦身’或改造？这就像给梦想插上现实的翅膀，虽然有了限制，但飞行的方向更明确了。”学生活动：小组对照“现实约束卡”，逐一审核筛选出的创意。进行可行性辩论，可能放弃一些不切实际的想法，或对原有创意进行修改、简化、寻找替代材料。“我们想做的卡通雕塑成本太高，是不是可以改成彩绘墙壁？或者用废旧轮胎制作？”“这个设计需要每天浇水，我们可以设计一个简单的雨水收集装置，或者选择耐旱植物。”即时评价标准：1.能否主动运用约束条件对创意进行审视和筛选。2.面对限制时，是简单放弃还是积极寻求调整与优化方案。3.讨论中能否以理服人，基于约束条件提出修改建议。形成知识、思维、方法清单：  ★设计中的约束条件：任何真实世界的设计都必须在多重约束（技术、成本、时间、伦理等）下进行。识别并权衡约束是设计思维的关键环节。  ★优化与迭代意识：好方案很少一蹴而就，往往是在理想与现实间反复权衡、不断优化的结果。  ▲工程思维启蒙：初步接触“需求约束方案”的工程逻辑框架。任务四：蓝图绘制——将想法“落地”教师活动：“经过层层筛选和优化，我们找到了那颗最亮的‘创意之星’。现在，请将它变成人人都能看懂的‘行动蓝图’。”分发“小组方案设计蓝图”模板，包含：项目名称、针对的问题、设计图（平面图或效果图）、所需材料清单与估算成本、简要实施步骤、预期效果与维护建议。教师通过展示一个优秀范例（如“暖心休憩角”方案），讲解各部分填写要点。“设计图不要求像工程师那样精确，但至少要让人明白东西放哪、大概什么样。材料清单要具体，比如‘废旧轮胎3个、防水涂料1桶’。”学生活动：小组分工合作，共同完成设计蓝图。有绘画特长的同学负责草图绘制，细心的同学负责清单罗列，表达清晰的同学构思文字说明。全体成员参与讨论，不断完善方案细节。“这里画一个长椅，旁边标注‘用回收木板制作’。步骤一：清理场地；步骤二：组装长椅…”即时评价标准：1.设计方案是否完整包含了模板中的核心要素。2.设计图与文字说明是否能清晰传达意图。3.小组分工是否合理，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：  ★方案设计的基本要素：一个完整的微型项目方案应包括目标、图示、资源、步骤、预期等部分，这是项目规划能力的体现。  ★可视化沟通：图示是跨越语言障碍、高效传达设计思想的重要工具。  ▲成本与资源意识：初步建立“做事需预算”的概念，学会简单罗列和估算资源。任务五：原型制作——让方案“触手可及”教师活动：“蓝图很棒，但如果能做出一个微缩模型，是不是更能打动人？”引导各小组利用准备的废旧材料，将设计方案的核心部分制作成实体模型或局部效果图。教师提供材料和技术支持，并强调“我们重在意愿的表达和核心创意的呈现，不必追求工艺完美”。“大家可以看看这些材料，开动脑筋，怎么让你们的‘智慧小区’在桌面上呈现出来？”学生活动：小组根据设计方案，选取合适材料，动手制作模型或大型效果图。过程中可能需要调整设计细节以适配材料特性，协作完成剪切、粘贴、绘制等工作。“我们用这个小纸盒当工具房，瓶盖当装饰地砖，绿色皱纹纸做草坪…”即时评价标准：1.原型制作是否紧扣设计蓝图的核心创意。2.能否创造性地利用手头材料表达设计意图。3.制作过程中是否安全、有序，工具使用是否得当。形成知识、思维、方法清单：  ★原型（模型）的价值：原型是检验想法、沟通创意、发现新问题的低成本、高效率工具。  ★创意物化：将头脑中的想法通过双手转化为具体实物，是实践创新能力的重要组成。  ▲即兴发挥与调整能力：制作过程中常需根据材料特性现场调整方案，锻炼适应性与解决问题能力。第三、当堂巩固训练  巩固环节采取“方案听证会”形式，进行分层、交互式训练。基础层（展示与陈述）：每个小组派12名代表，在3分钟内，结合设计蓝图和原型，向全班陈述本组的“社区角落美化方案”。要求清晰说明针对的问题、核心设计亮点及实施构想。“请像真正的规划师一样，自信地向‘社区居民’（同学们）推介你们的方案。”综合层（质疑与答辩）：陈述结束后，进入“听证质询”环节。其他小组的同学和教师作为“听证员”进行提问。问题可涉及方案的可行性、细节（如“下雨天这个设施怎么办？”）、成本控制、维护等更深层面。陈述小组需共同应答。此环节培养学生倾听、即时思维与答辩能力。挑战层（互评与优化）：所有小组陈述完毕后，发放简易评价量规（包含“问题针对性、创意新颖性、方案可行性、展示清晰度”等维度及分级描述）。各小组依据量规，为他组（非本组）方案进行书面星级评价，并至少提供一条具体的改进建议。“你的这条建议非常中肯，指出了我们没考虑到的地方，谢谢！”教师随后抽取部分典型评价进行点评，引导学生学习如何基于标准、有理有据地进行评价。第四、课堂小结  “今天的‘社区规划师’体验之旅即将到站。回想一下，我们经历了怎样的探索过程？”引导学生回顾“问题会诊创意风暴现实约束蓝图绘制原型制作”五个关键步骤，教师板书形成思维流程图。“这个过程，其实就是一个微型的‘设计思维’流程。它告诉我们，改变社区，不仅需要热情，更需要发现真问题的眼睛、面对限制依然创新的头脑，以及把想法一步步落地的双手。”  在元认知层面，邀请12位学生分享：“在这个过程中，你觉得自己最大的收获是什么？是学会了分析问题，还是和同伴合作有了新体会？或者下次再做类似项目，你会从哪方面做得更好？”  最后布置分层作业：基础性作业（必做）：完善本组的方案设计蓝图，形成终稿。拓展性作业（选做）：尝试将方案浓缩成一份1分钟的视频或海报介绍，向家人宣传。探究性作业（选做）：调研一个真实的社区改造成功案例，分析其成功的关键因素。并预告下节课将探讨如何将优秀方案真正向社区管理部门进行提案。六、作业设计  基础性作业：完善与提交本小组的《“社区角落美化”方案设计蓝图》终稿。要求要素齐全，图文清晰，作为本节课核心成果存档。此项作业巩固项目规划与设计表达的核心能力。  拓展性作业：选择以下一项完成：（1）制作一份A3大小的方案宣传海报，突出设计亮点与预期效果，力求吸引人。（2）录制一段1分钟左右的短视频，由小组成员出镜，生动讲解你们的方案。此项作业锻炼学生的综合表达与多媒体应用能力，将方案进行创造性转化。  探究性/创造性作业：开展一项微型调研：寻找一个现实中令你印象深刻的公共空间美化案例（可以是本市的某个公园、街角、小区广场等），通过查阅资料、实地观察或访谈使用者，分析其设计成功之处（如：如何满足不同人群需求？如何运用材料与色彩？如何管理维护？），并撰写一份300字左右的简要分析报告。此项作业引导学生将课堂所学与真实世界连接，进行更深入的观察与批判性思考。七、本节知识清单及拓展  1.★社区美化内涵：指通过规划、设计、建设与维护，改善社区物理环境与人文氛围，提升居民生活品质与归属感的行动。其核心是“以人为本”，服务于居民需求。  2.★问题分析三层图：一种简化的问题分析工具，引导思考从“表面症状”到“直接原因”，再到“深层需求”，帮助精准界定问题本质，避免停留在现象描述。  3.★头脑风暴法：一种集体创造性思维技法。遵循“暂缓评判、自由畅想、追求数量、结合改善”四大原则，用于快速激发大量创意点子。  4.★设计约束条件：在真实项目中，设计方案必须考虑的各种限制因素，常见的有：安全性（首要）、经济性（成本预算）、可行性（技术、材料）、可持续性（后期维护）、合规性（相关法规）。学会在约束下创新是关键能力。  5.★方案设计蓝图要素：一个完整的微型项目方案通常包括：项目名称与目标、问题描述、设计图示（平面图/效果图）、所需材料与资源清单、简要实施步骤、预期效果及维护建议。这是规划能力的直观体现。  6.★原型（模型）制作：指将设计方案制成实体或数字的简化模型。其价值在于低成本地测试创意、沟通想法、发现潜在问题，是“创意物化”的重要环节。  7.▲设计思维流程：一种以人为本的解决问题的方法论，通常包括共情、定义（问题）、构思、原型、测试五个阶段。本节课的活动设计暗合了这一流程的简化版。  8.▲公共意识与公民责任：参与社区美化是公民履行社会责任的具体表现。它要求我们超越个人喜好，关注公共利益，通过理性、建设性的方式参与公共事务。  9.▲可视化沟通：在方案设计中，运用草图、图表、模型等视觉化手段，比单纯文字更能高效、准确地传递复杂信息，是现代沟通的重要技能。  10.▲成本估算意识：初步建立项目成本概念，了解任何实施都需要资源投入，学会简单罗列和估算所需材料、物品的大致费用。  11.评价量规的使用：依据清晰、具体的标准（量规）对作品或方案进行评价，能使评价更客观、有依据，并为改进提供明确方向。  12.团队角色与协作：在项目式学习中，明确个人角色（如组长、记录员、发言人、材料员等）并积极履行职责，是保障团队高效协作、让每位成员都有参与感和获得感的基础。八、教学反思  （一）目标达成度评估。本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从最终各小组提交的设计蓝图和制作的模型来看，绝大多数学生能够经历并理解从发现问题到形成方案的完整流程，方案中也普遍体现了对安全、成本等约束条件的考虑。情感目标方面，课堂观察显示，学生在小组讨论和“听证会”上表现出了较强的参与热情和一定的团队协作精神，但在“基于同理心进行理性表达”上，部分小组在质询环节仍稍显尖锐或防御性强，需在后续课程中持续引导。元认知目标通过小结时的分享得以初步触及，但深度有限，未来可设计更结构化的反思工具。  （二）核心环节有效性分析。1.“问题会诊”环节：提供的“三层图”脚手架效果显著，有效将学生的讨论从抱怨引向分析，避免了问题泛化。“这个工具就像给了他们一个思考的把手，一下子就知道该往哪里使劲了。”2.“现实约束”环节：是突破难点的关键设计。“现实约束卡”的引入制造了必要的认知冲突，迫使学生在理想与现实间进行权衡。观察发现，学生经历短暂的“受挫感”后，反而激发出更务实的创造力。3.“原型制作”环节：极大地调动了学生的积极性，实现了“手脑并用”。但在材料管理和时间控制上出现了一些混乱，部分小组陷入制作细节而忽略了方案的整体表达，未来需更明确原型制作的目的在于“表达核心创意”而非“工艺竞赛”，并加强过程指导。  （三）学生表现的深度剖析。课堂中，学生呈现出明显的差异化表现：约三成的“引领者”能快速理解流程，主导小组讨论和设