北京版小学英语一年级上册 Unit 4 This Is Me!教学设计

北京版小学英语一年级上册Unit4ThisIsMe!教学设计一、教学内容分析m...m...years准（2022年版）》对小学低年级（12年级）的目标要求来看，本单元是典型的“人与自我”主题范畴下的起始性学习内容，承载着激发兴趣、建立信心、初步发展基础沟通能力的双重使命。知识技能图谱上，本课以“自我介绍”为核心交际功能，串联起问候（Hello/Hi）、姓名（I‘m...）、年龄（I‘m...yearsold.）、情感（I‘mfine/happy.）等基础语言项目，并整合了数字110的复习与运用。这些知识点并非孤立存在，而是构成了一个简单但完整的意义表达单元，既是对前三个单元问候、姓名、数字等内容的综合运用与提升，也为后续描述外貌、能力等更复杂的自我表达奠定了句式基础和交际信心。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。因此，本课设计将充分依托歌曲、游戏、角色扮演、小组互助等活动，让学生在“做中学”、“用中学”，将语言学习转化为有意义的互动过程。素养价值渗透方面，本课是培养学生“语言能力”（初步的听说技能）、“文化意识”（了解英语自我介绍的基本方式与礼貌）、“思维品质”（通过归纳简单句式培养逻辑思维）、“学习能力”（通过合作与展示培养自信心与策略）的综合载体。教学重难点预判为：核心句型“I‘m...”的理解与灵活运用，以及在真实情境中克服胆怯、进行完整、有表情的自我介绍。基于“以学定教”原则，对一年级新生的学情研判需立体化。已有基础与障碍：学生经过前三个单元的学习，已接触并部分掌握了“Hello”“Mynameis...”等简单表达，对数字110有初步认知，具备较强的模仿能力和游戏热情。然而，他们的注意力集中时间短，有意记忆能力较弱，可能存在发音不清（如“yearsold”连读）、中英文语序混淆、以及在公众面前表达胆怯等障碍。过程评估设计：课堂中将通过“全身反应法”（如拍手说数字）、图片指认、小组内“悄悄话”练习、以及“小舞台”展示等环节，动态观察学生的发音准确性、语言反应速度和参与自信度。教学调适策略：针对上述学情，将采取多模态输入（视觉、听觉、动觉）、高频次复现、强情景支撑的策略。对于内向型学生，提供小组内先练习、教师个别鼓励的“安全垫”；对于外向型或基础较好的学生，则鼓励他们担任“小老师”或尝试更丰富的表情、动作，实现差异化的成就感获取。二、教学目标知识目标：学生能够理解并在语境中听懂、说出本单元核心句型“I‘m(name).I‘m(age)yearsold.I‘mfine/happy.”，能够准确认读数字110，并初步建立用简单英语句子介绍自我的结构化知识。能力目标：学生能够在教师创设的“新学期见面会”、“生日派对”等模拟情境中，运用所学句型进行基本的自我介绍，做到语音、语调基本达意，并能在同伴介绍时给予“Hello!”或“Nicetomeetyou!”的简单回应，发展初步的听说交际能力。情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于模仿、敢于开口，体验用英语进行交流的乐趣；在小组合作与全班展示中，逐步建立表达自我的勇气，并学会倾听同伴，形成友好互助的学习氛围。学科思维目标：通过将零散的单词（名字、数字、感觉）按“I‘m...”这一主框架进行组合表达，引导学生初步体会英语句子构成的逻辑性（主语+系动词+表语），培养简单的语言编码与信息归纳思维。评价与元认知目标：借助“笑脸贴纸”等可视化评价工具，引导学生关注自己“声音是否响亮”、“表情是否微笑”等表达要素；通过“我觉得我今天...”的简单自评环节，开启对自身学习状态的最初反思意识。三、教学重点与难点教学重点：本节课的教学重点为核心句型“I‘m...”的理解与初步运用。确立依据源于对课程标准的解读：该句型是“人与自我”主题下最基础、最高频的表述结构，是学生建立英语句子概念、开启自我表达之门的“大概念”。从学业发展的长远角度看，该结构也是后续学习描述外貌（I‘mtall）、感受（I‘msad）、能力（Ican...）等诸多表达式的语法与结构基石，其掌握的熟练度直接影响后续语言积累的效率。教学难点：本课难点在于引导学生在脱离机械跟读后，能综合运用姓名、年龄、情绪等信息，在新情境中进行连贯、自信的自我介绍。难点成因在于：首先，对一年级学生而言，将多项信息有序整合输出，需要一定的认知组织和记忆负荷；其次，“自信表达”涉及语言技能与非语言因素（如胆量、表现欲）的协同，部分学生可能存在“知识会但不敢说”的心理障碍。预设依据来自于对低龄学习者常见表现的分析：他们易在单独展示时因紧张而遗忘或混淆信息。突破方向在于提供丰富的、支持性的“脚手架”，如信息提示图、小组合作练习，并营造轻松、鼓励的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含打招呼歌曲视频、卡通人物自我介绍动画、可拖拽的数字与表情图片）；“SuperStar”小奖章或笑脸贴纸。1.2学具与材料：姓名卡模板（印有“Hello!I‘m____.I‘m____yearsold.I‘m____.”句子框架）；数字110及“happy/fine”表情的大图卡。2.学生准备2.1预习与物品：复习数字110的英文说法；携带自己喜欢的个人小照片或绘制自画像（用于作业拓展）。3.环境布置3.1教室空间：将桌椅布置成若干小组岛屿状；前侧黑板预留“OurShowTime”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师活力登场，播放一首节奏明快的《HelloSong》，带领学生边唱边做简单动作。“Hello,everyone!Lookatme!I‘myourteacher,Ms.Zhang.I‘mhappytoday!”教师用夸张的表情和动作进行自我示范，瞬间抓住学生注意力。接着，课件呈现教材主角Andy和Lily的卡通形象，播放他们的自我介绍动画：“Hi!I‘mAndy.I‘m7yearsold.I‘mfine.”1.1核心问题提出与路径勾勒：教师向学生提问：“他们真友好，向我们介绍了自己。那你们想不想像Andy和Lily一样，用英语告诉新朋友‘Thisisme!’呢？”（自然引出单元主题）。今天，我们就一起来学习魔法句子“I‘m...”，成为英语自我介绍小达人！我们先来玩个游戏热热身吧。第二、新授环节本环节以“搭建自我介绍小舞台”为项目主线，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。任务一：魔法钥匙“I‘m”1.教师活动：教师指着自己，清晰、缓慢地说“I‘mMs.Zhang”，并辅以手势（掌心轻触胸前）。随后，用课件展示多个卡通角色（小猫、超人、公主），每出现一个，教师就引导：“Look!I‘macat.Meow~I‘mSupermon!I‘maprincess.”强调“I‘m”是开启自我介绍的“魔法钥匙”。然后，转向学生，用期待的眼神和手势邀请：“Whowantstotry?I‘m...?”对尝试的学生立即给予“Goodjob!Yougotthekey!”的肯定。2.学生活动：学生观察教师示范，模仿手势和语调。在教师引导下，部分勇敢的学生尝试说出“I‘m[自己的名字或昵称]”。全体学生通过集体跟读、小组“开火车”接龙（A:I‘mA.B:I‘mB...）的方式，高频次练习“I‘m”的发音与句式。3.即时评价标准：1.语音模仿度：能否清晰发出“I‘m”的音，无明显中文腔调。2.情境关联度：在教师或同伴提示下，能否将“I‘m”与自己的名字建立连接并说出。3.参与积极性：是否愿意跟随集体或尝试个人表达。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型“I‘m...”：这是英语中最基本的自我陈述句开端，表示“我是...”。（教学提示：借助手势建立意义关联，强调这是“关于我”的句子。）2.6.★语言交际策略：自我介绍时，可以先微笑、打招呼，再用“I‘m”引出信息。（教学提示：示范礼貌的体态语，如挥手、眼神接触。）3.7.▲句子扩展意识：“I‘m”后面不仅可以接名字，还能接很多内容，为后续学习埋下伏笔。任务二：数字密码“...yearsold”1.教师活动：教师提问：“HowoldisAndy?Let‘scount!”引导学生回忆数字110。课件展示一个生日蛋糕，蜡烛数量从1支动态增加到10支，教师同步说：“I‘moneyearold.I‘mtwoyearsold...”重点夸张朗读“yearsold”，并用手势比划“一年又一年”的感觉。“Now,showmeyourfingers!Howoldareyou?”教师走到学生中间，与个别学生互动：“Areyousix?Oh,you‘reseven!Great!Soyoucansay‘I‘msevenyearsold.‘”2.学生活动：学生一起数蜡烛，复习数字。用手指比划自己的年龄。在教师个别指导下，尝试说出完整的年龄句子。进行“数字闪电战”游戏：教师快速出示数字卡，学生大声说出“I‘m...yearsold!”。3.即时评价标准：1.数字识别准确性：能否快速正确反应出110的英文。2.词组连读意识：是否尝试将“yearsold”连读，而非一字一顿。3.信息整合能力：能否在“I‘m”后顺利接入年龄信息。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★年龄表达法“I‘m...yearsold.”：注意“year”在大于1岁后要加“s”。（教学提示：通过“一支蜡烛是1year，很多支蜡烛就是很多years”的形象对比来理解复数概念。）2.6.★信息添加方法：在“魔法钥匙”后，可以像串珠子一样，加上新的信息“密码”。（认知说明：初步建立句子可以扩展的语言结构意识。）3.7.▲文化小贴士：在英语文化中，询问年龄需注意场合和分寸，但自我介绍年龄是常见且友好的。任务三：情绪涂鸦“I‘mhappy/fine.”1.教师活动：教师做出开心和大笑的表情：“Lookatmyface.I‘mHAPPY!”展示大笑的卡通笑脸。然后恢复平常微笑表情：“Now,I‘mfine.”展示微笑表情图。将“happy”和“fine”的图片贴在黑板上，带领学生用不同语调朗读，感受情绪差异。“Let‘splayagame!Watchmyfaceandsayit!”教师快速变换表情，学生抢答。2.学生活动：学生模仿教师的表情和语调，大声说“I‘mhappy!”和“I‘mfine!”。参与表情游戏，快速反应。根据教师创设的简单情境（如“得到礼物时”、“早上见到朋友时”），选择合适的情感词进行表达。3.即时评价标准：1.情感理解与匹配：能否将单词与对应的情绪表情正确关联。2.表达生动性：说句子时是否带有相应的表情和语气。3.情境运用恰当性：能否在教师给出的简单情境中选择合适的情感词。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★情感词汇：happy（高兴的），fine（好的、不错的）。（教学提示：Fine不是“最好”，而是“不错、还好”，区别于“verygood”。）2.6.★综合表达能力：将情绪表达融入自我介绍，使表达更丰富、更真实。（认知说明：语言是传递情感的工具。）3.7.★非语言交际手段：表情、语调是帮助表达的重要部分，让自我介绍更生动。任务四：句子串珠成链1.教师活动：教师在黑板上或课件中，呈现一个三格漫画式框架：第一格是人物（笑脸），下面写“I‘m____.”；第二格是数字，下面写“I‘m____yearsold.”；第三格是表情（开心/微笑），下面写“I‘m____.”。教师以Andy为例，完整演示如何填充并连贯说出三个句子。“Now,it‘syourturntomakeYOURownsentencechain!”分发姓名卡模板，巡视指导。2.学生活动：学生观察框架，理解句子顺序。在领取的姓名卡模板上，画上或写下自己的信息（名字可写中文或拼音，年龄写数字，情感勾选表情）。在小组内，先拿着自己的卡片自言自语式练习，然后轮流向组员介绍。3.即时评价标准：1.信息完整性：卡片上是否包含了三项基本信息的尝试。2.表达连贯度：练习时，能否将23个句子较为流畅地连起来说，中间有自然停顿而非完全背诵。3.小组互助行为：是否能在组内认真倾听同伴，并给予同伴掌声或“Good”的鼓励。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★自我介绍的基本要素：姓名、年龄、当前心情是初次见面时常分享的信息。（教学提示：形成简单的信息模块观念。）2.6.★从词组到语篇的过渡：将独立的句子在意义和逻辑上连接起来，形成微型语段。（认知说明：这是迈向连贯表达的第一步。）3.7.▲个性化表达起点：框架是支持，但鼓励在语音、语调、表情上加入自己的特色。任务五：“ThisIsMe!”小舞台1.教师活动：教师宣布：“Now,weleto‘OurShowTime‘!Whowantstobethesuperstartoday?”邀请志愿者到教室前的小舞台。为展示者佩戴“SuperStar”奖章（或贴纸），充当主持人营造氛围：“Hello,everyone!Thisis[学生名字]!Let‘swele!”展示后，带领全班鼓掌，并引导说“Nicetomeetyou!”。2.学生活动：勇敢的志愿者走到台前，面对全班，利用自己的姓名卡或脱稿进行自我介绍。台下学生作为观众和听众，在教师引导下给予热情的掌声和回应。3.即时评价标准：1.展示的勇气与自信：是否愿意站到台前，声音是否足够响亮让全班听见。2.语言应用的准确性：在实际压力下，核心句型的使用是否正确。3.观众的礼貌与互动：台下学生能否做到安静倾听，并给予积极的反馈。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★真实的交际体验：在接近真实的“观众”面前运用所学，完成交际任务。（教学提示：这是语言学习的最终目的之一。）2.6.★综合素养体现：此任务同时考察了语言能力、自信心（学习能力）、礼貌（文化意识）和临场发挥（思维品质）。3.7.▲评价与反思契机：展示后，教师可简单采访：“Areyouhappy?”引导学生感受成功，或为后续反思提供素材。第三、当堂巩固训练本环节构建分层任务卡，学生在小组内根据自身情况选择完成。1.基础层（全体必试）：“QuickResponse”快速反应。教师随机出示写有名字、数字、表情的卡片组合，学生需快速说出对应句子。例如，出示“Sam/6/happy”，学生说：“I‘mSam.I‘msixyearsold.I‘mhappy.”（反馈机制：同伴互评，一人出示卡片组合，另一人回答，答对击掌。）2.综合层（鼓励挑战）：“FindYourFriend”找朋友。每位学生拿到一张随机信息卡（包含虚构的英文名、年龄和情绪）。学生在教室里边走动边用所学句子介绍自己卡片上的信息，寻找与自己年龄或情绪相同的“朋友”。（反馈机制：找到朋友后互相用“Nicetomeetyou!”问候，并向教师报告。教师观察学生是否能在移动和干扰下组织语言。）3.挑战层（学有余力）：“小小采访家”。学生用“Hello!I‘m...What‘syourname?Howoldareyou?”（复习前单元内容）采访一位同学或听课老师，并尝试将采访到的信息（对方的名字和年龄）向全班或小组做简单转述：“He/Sheis...He/Sheis...yearsold.”（反馈机制：教师提供关键句型支持，对尝试者给予高度表扬，并将其转述作为典范播放给全班听。）第四、课堂小结1.知识整合：教师指着黑板上的框架图，与学生一起回顾：“今天我们学会了用英语介绍自己的三件法宝，谁能带大家复习一下？”引导学生齐说句子框架。邀请学生用“今天我学会了...”的句式简单分享。2.方法提炼：教师总结：“看，我们把名字、年龄和心情像串珠子一样，用‘I‘m‘这根线串起来，就能说出关于自己的完整句子了。以后我们还可以串上更多‘珠子‘呢！”3.作业布置与延伸：必做作业：1)对着镜子或家人，微笑并大声自我介绍3遍。2)完成姓名卡/信息卡的涂色和装饰。选做作业：用你的姓名卡和信息，为你喜欢的小玩偶或宠物做一个英文介绍卡。延伸思考：想一想，除了名字、年龄、心情，你还能用“I‘m...”告诉别人关于你的什么信息呢？（比如：“I‘maboy/girl.”）下节课我们来分享。六、作业设计基础性作业：1.“最佳朗读者”：跟随教材配套音频或点读笔，朗读Unit4的对话与句子至少5遍，力求语音准确。2.“信息卡片秀”：完善课堂上的姓名卡/信息卡，用图画和色彩装饰，并熟读卡片上的句子。拓展性作业：“家庭小剧场”：学生扮演“英语小老师”，教会一位家庭成员（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）一句今天的英语自我介绍（例如“I‘mhappy.”），并录制一个不超过30秒的短视频，在家庭群或下节课分享。探究性/创造性作业：“创意自我介绍海报”：在一张A4纸上，用绘画、贴照片、剪贴画等形式创作一幅“ThisIsMe!”主题海报。海报上需包含至少三个用“I‘m...”开头的句子（可拓展至“I‘mastudent.”“Ilikedogs.”等已学或自学内容），并力求版面美观、富有创意。七、本节知识清单及拓展★核心句型“I‘m...”：这是英语中最基础、最重要的主系表结构之一，用于表达身份、状态、特征等。在本课中，它是进行自我介绍的万能开头。（提示：务必引导学生建立“I‘m+某信息”的固定搭配感觉，这是构建英语句子的重要基石。）★年龄表达“I‘m...yearsold.”：这是询问和回答年龄的标准句型。注意“year”在年龄大于1时，必须使用复数形式“years”。（认知说明：这是学生首次正式接触名词复数概念在固定搭配中的应用，需通过大量例子巩固。）★基础情感词汇：happy：高兴的、快乐的，表示积极的情绪状态。fine：好的、健康的，通常表示一种平和、尚可的状态，其情感强度低于“happy”或“verygood”。（教学提示：通过表情、语气和情境对比，帮助学生细腻区分。）▲交际策略：如何开始一段自我介绍：标准的简单流程是：1.微笑并眼神接触；2.说“Hello/Hi!”；3.用“I‘m...”引出名字；4.根据需要添加其他信息（年龄、心情等）。（提示：对低年级学生，将流程仪式化、步骤化，有助于降低焦虑、规范表达。）▲语言连读小技巧：“I‘m”在口语中常与后面的词紧密连接，如“I‘mAndy”听起来像“ImAndy”。“yearsold”两个词也常连读为“yearsold”。（教学提示：教师不必强调音标，但可以通过夸张、慢速到正常的示范，让学生感受自然的语流。）▲文化对比点：在英语国家，直接的微笑和眼神交流在打招呼和自我介绍时通常被认为是友好和自信的表现。同时，在非正式场合，做完简单自我介绍后，常说“Nicetomeetyou.”作为礼貌的结束。（拓展：可引导学生思考，这与我们中文语境下的初次见面礼仪有何异同？）八、教学反思(一)教学目标达成度分析从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成，约85%的学生能听懂并在框架支撑下说出核心句型；能力目标方面，在模拟情境中，多数学生能完成交际任务，但流畅度和应变性呈现明显分层；情感目标成效显著，游戏和“小舞台”设计有效激发了兴趣，尤其是“小舞台”展示环节，学生眼中闪烁的兴奋与自豪感是目标达成的生动注脚。“你看，刚才有点害羞的朵朵，拿到‘SuperStar‘奖章后，笑得多么灿烂！”学科思维目标中的句式结构意识已初步建立，体现在学生能模仿框架组合信息。元认知目标中的简单自评，因时间关系仅以集体提问“Areyouhappytoday?”形式浅尝辄止，未来需设计更具体的自评工具。(二)核心教学环节有效性评估导入环节的歌曲与卡通动画迅速凝聚了学生注意力，成功将学生带入“英语社交”情境。“他们真友好，向我们介绍了自己。那你们想不想...”这一设问，自然赋予了学习以真实的交际目的。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的“脚手架”。“魔法钥匙”的比喻契合儿童认知；任务间的过渡紧密，如从“钥匙”到“串珠子”的隐喻，形象地体现了语言积累与扩展的过程。任务五（小舞台）是本课的高潮与关键评估点，它成功地将前四个任务的知识与技能整合，并置于“真实”的交际压力下检验。观察发现，敢于上台的学生，其语言熟练度和自信明显高于仅参与小组活动时，这印证了“输出驱动”对低龄学习者同样具有激励作用。然而，如何更有效地鼓励那15%始终未举手的学生，是下一阶段需要突破的难点。或许可以增设“双人搭档上台”或“小组集体亮相”的选项，降低个体压力。(三)差异化应对的深度剖析本节课通过“任务分层”、“小组互助”、“个性化产出（姓名卡）”以及“分层作业”等多路径关照了差异。在“数字密码”任务中，对于数字反应慢的学生，教师个别辅导并允许其用手指比划；在“句子串珠”任务中，允许学生在姓名卡上使用中文或图画，确保了所有学生都能产出“可理解性输出”，获得参与感。对于表达欲望强、基础好的学生，“小小采访家”的挑战任务为他们提供了“跳一跳”的空间。但反思发现，对“中间层”学生的关注可能被稀释，他们往往能顺利完成任务但缺乏亮点。今后可设计一些“微挑战”，如“用两种不同的情绪介绍自己”，让这一大部分学生也能获得突破性的成就感。(四)教学策略得失与理论归因得：1.情境结构交际法的融合：本节课避免了单纯的结构操练，将句型学习始终置于“自我介绍”的交际情境中，符合语言习得的