人教版初中英语九年级全一册Unit 13环保主题深度阅读课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13环保主题深度阅读课教学设计一、教学内容分析本课时教学内容选自人教版《新目标》英语九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的SectionB2a2e部分，是一节以“个人环保行动与反思”为主题的深度阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角解构，本节课承载着多维度的教学使命。知识技能图谱上，它以阅读语篇“Rethink,Reuse,Recycle!”为载体，核心在于引导学生理解并运用与环境保护、废物利用相关的描述性、说明性语言（如：bemadefrom,puttogooduse,pulldown），以及对过去、现在行为进行描述和对比的目标语言结构（usedtodo,bedoing,willdo）。此部分在单元知识链中处于升华位置，将SectionA讨论的环境问题具体化为个人可执行的创意解决方案，实现从认知到行动的过渡。过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语言能力、文化意识和思维品质。本节课需引导学生运用略读（skimming）抓主旨、扫读（scanning）寻细节、深度研读（closereading）析逻辑的阅读策略，并鼓励批判性思维，如评价文中案例的可行性与价值。素养价值渗透上，语篇通过讲述艾米·海斯利用废旧材料建造房屋的故事，生动诠释了创新思维、社会责任与可持续发展理念。教学需挖掘此育人价值，使学生在语言学习中自然浸润环保意识，思考自身在“建设美丽中国”进程中的可为之事，实现学科育人。基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。九年级学生已具备一定的环境话题词汇和现在进行时、被动语态等语法基础，但将多种时态综合运用于一个连贯主题进行深度表达仍存困难。其生活经验中对“废物利用”有感性认识，但缺乏像文中那样系统、富有创意的案例。兴趣点可能在于故事本身的趣味性和成果的视觉冲击力。认知难点可能在于理解语篇中隐含的逻辑关系（如问题解决方案效益）和作者的情感态度。因此，教学过程中将嵌入形成性评价：通过预测环节观察学生利用标题和图片激活图式的能力；通过小组讨论倾听其解读文本的深度与角度；通过思维导图复述评估其信息整合与内化程度。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱学生搭建句子层面的语言支架（如提供关键词汇）；为大多数学生设计引导性问题链；为学有余力者提出批判性思考题（如：“这个故事在激励人们行动方面，其长处和局限性各是什么？”），确保各层次学生在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别并理解语篇中关于废物利用的核心词汇与短语（如：upsidedown,bringback,build…outof…），并能在语境中辨析其含义与用法。他们能梳理并运用“usedtodo/be”、“am/is/aredoing”、“willdo”及被动语态等多种语言结构，清晰描述环境问题的过去、现状及个人可采取的未来行动，构建起围绕环保主题的综合性语言表达网络。能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，运用扫读策略定位关于AmyHayes建筑细节的具体信息。通过小组合作与探究，他们能够分析文本结构，提炼“人物行动材料结果”的信息链，并最终整合信息，以角色扮演或创造性复述的形式，逻辑清晰、语言流畅地呈现Amy的环保故事及其启示，提升信息处理与综合语言输出能力。情感态度与价值观目标：通过学习AmyHayes变废为宝的创意故事，学生能感受到个体行动对环境保护的切实意义，激发其创新意识和乐于实践的精神。在小组讨论“我们身边的废物利用”时，能积极分享观点，欣赏同伴的创意，初步树立起“从我做起、厉行节约、保护地球”的社会责任感和可持续发展观。学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过绘制信息结构图，引导他们梳理文本内在的“问题解决方案成效”逻辑链，培养信息归纳与逻辑建构能力。通过设置“你是否认同她的做法？为什么？”等评价性问题，鼓励学生基于文本和自身认知进行有理有据的判断，不盲从权威，形成初步的批判性思维习惯。评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性”等口头评价量规，对同伴的复述或展示进行简要互评。同时，通过提问“今天使用的哪种阅读策略（略读/扫读）对你理解文章帮助最大？”，促使学生反思本课学习过程中的策略运用，逐步提升其管理自身学习的能力。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深度理解文本内容，把握主人公AmyHayes利用废弃物建造房屋的具体做法、原因及其象征意义，并能够整合运用本单元所学的多种时态和语态进行复述与表达。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能理解常见体裁的阅读材料，并从中提取信息和观点”的能力要求，以及本单元“谈论环境污染与保护”的主题大概念。此部分既是语言知识的综合应用点，也是环保价值观的核心承载段，对实现单元整体目标具有枢纽作用。教学难点在于两方面：一是对文中长难句和隐含逻辑关系的准确理解，例如对“ShelivesinahouseintheUKthatshebuiltherselfoutofrubbish.”一句中定语从句和“outof”短语含义的解析；二是引导学生超越文本，联系现实，提出有创意的、个性化的环保行动方案并予以阐述。难点成因在于学生认知跨度：从理解具体故事到进行抽象的价值内化与迁移应用，需要克服思维定势和语言表达限制。突破方向在于提供可视化的思维支架（如图表）分解复杂信息，并创设贴近学生生活的“头脑风暴”情境，降低迁移难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含垃圾污染与创意回收对比图、课文关键段落、思维导图框架及分层任务指令。准备课文录音。1.2学习材料：设计并印制“阅读探究学习任务单”（含预测、信息梳理、深度思考等梯度任务）。准备用于小组展示的实物或图片（如废旧塑料瓶、易拉罐等）。2.学生准备2.1预习任务：预习课文，圈出不理解的词汇；思考并简单记录一件自己或家人做过的废物利用事例。2.2物品准备：常规英语学习用品。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为适合4人小组讨论的布局。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于呈现核心词汇与结构，中部用于构建课文内容思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，上节课我们探讨了许多严峻的环境问题，确实让人忧心。但今天，老师想给大家看一些不一样的图片。”（呈现垃圾场图片与用废旧材料制成的艺术品、建筑图片的强烈对比）“大家看到这张图片，第一感觉是什么？是不是觉得‘垃圾’和‘美’‘创意’很难联系起来？”2.问题提出与目标揭示：“然而，真的有人做到了化腐朽为神奇。今天我们就一起来阅读一篇题为‘Rethink,Reuse,Recycle!’的文章，认识一位特别的女士——AmyHayes。我们的核心问题是：Amy是如何将‘废物’变为‘财富’的？她的故事给我们带来了哪些超越其房屋本身的启示？”3.路径明晰：“我们将首先快速浏览，抓住故事梗概；然后深入细节，理清她的‘魔法’清单；最后，我们将化身‘环保宣讲员’，讲述她的故事，并思考我们自己的‘创意改造’可能。”第二、新授环节任务一：速读寻旨，勾勒故事轮廓教师活动：教师下达清晰指令：“给大家2分钟时间，快速阅读全文（默读），不要纠结于生词，你们的任务是找到两个关键信息：1.这篇文章主要关于谁？2.她做了一件什么事情？”巡视课堂，观察学生的阅读速度与方法，适时轻声提醒：“注意标题、首段和尾段，它们常常藏着主旨的秘密。”时间到后，通过提问引导：“OK,time’sup!So,whoisthesuperstartoday?Yes,AmyHayes.Andwhatmakeshersospecial?能不能用一句话告诉我？”引导学生得出“Shebuiltahouseoutofrubbish.”等核心表述，并板书关键短语“build…outof…”。学生活动：学生根据指令进行限时默读，运用略读策略，有意识地忽略次要细节，聚焦于寻找文章的核心人物与事件。在教师提问后，尝试组织语言，概括文章大意。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.概括的主旨是否准确抓住“人物”与“核心事件”两个要素。3.表达是否清晰，即使有语言错误但不影响核心意思传递。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——略读(Skimming)：适用于快速了解文章大意，重点关注标题、插图、首尾段及每段首句。★核心短语：“build…outof…”（用…建造…），注意与“build…from…”的异同。▲学习提示：面对新语篇，先整体后局部，避免陷入细节迷失方向。任务二：扫读探秘，梳理“建材”清单...动：“Amy的房子是用‘垃圾’建的，这太酷了！但具体用了哪些‘垃圾’呢？它们原来是什么？现在变成了房子的什么部分？”教师引导学生进行扫读：“现在，请大家再次阅读，这次像侦探一样，专门寻找描述她所用材料的句子。建议用笔圈出‘材料名称’和‘用途’。”随后，教师利用课件或板书，呈现一个双层表格框架（左列：废旧物品；右列：在房屋中的新用途），邀请学生口头填写。“Let’sstartwiththewindows.Whataretheyfrom?...Good,‘oldglassbottles’.Andthewalls?Fantastic,‘discardedwoodandglass’.”学生活动：学生根据任务进行第二次阅读，运用扫读策略，有目的地寻找与“材料”相关的具体信息。在教师引导下，从文中提取关键词语，并尝试将其配对（如：oldglassbottles—windows）。通过此过程，细化对文本内容的理解。即时评价标准：1.能否快速定位到描述材料的具体段落和句子。2.信息提取是否准确、完整。3.能否将分散的信息进行正确归类与匹配。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——扫读(Scanning)：带着特定问题（who,where,when,what）阅读，快速定位细节信息，忽略无关内容。★词汇积累：discarded（被丢弃的）,gate,bottle,wood。★信息处理能力：将文本中的零散信息，通过图表等形式进行可视化梳理，有助于理解和记忆。任务三：深度研读，解析动机与价值教师活动：教师提出递进式问题链，引导学生深入思考文本内涵：“材料我们清楚了，但老师好奇：1.Amy为什么想到要用垃圾来建房子？（提示：看第三段开头）”“2.她建造这样的房子，除了得到一个住所，还带来了哪些好处或影响？试着从文中找到依据。”“3.文章标题是‘重新思考，重复利用，循环再造’，你觉得Amy的故事完美诠释了这三个词吗？哪个词体现得最突出？”在学生小组讨论时，教师深入各组，聆听观点，鼓励用原文句子支持自己的看法，并对学生的深度思考给予即时肯定，如：“你注意到了‘wantedtosavemoney’这个实际动机，很敏锐！环保行动有时就是从这样实在的起点开始的。”学生活动：学生以小组为单位，带着教师的问题再次仔细阅读相关段落。他们需要结合文本信息，讨论Amy行为的动机（省钱、环保理念）、多重价值（节约资源、减少垃圾、艺术价值、激励他人）以及其行动与标题关键词的关联。在讨论中整合信息，形成小组共识。即时评价标准：1.讨论是否围绕文本依据展开，而非空想。2.能否从文本中提取多条信息来支持一个观点。3.小组内成员是否积极参与，倾听并补充同伴意见。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维起点：理解人物行为需结合其动机（直接与深层）与产生的多重影响（对个人、对环境、对社会）。★文本依据意识：分析、评价观点必须回归文本，养成“言之有据”的习惯。★核心价值领悟：真正的环保（environmentalprotection）是创意（creativity）、行动（action）与坚持（persistence）的结合。任务四：语言聚焦，解构表达方式教师活动：教师引导学生关注文本中的语言亮点。“这篇文章不仅故事精彩，语言表达也很值得学习。请大家看这几个句子（课件突出显示含usedtodo,ismadefrom,puttogooduse等的句子），观察并思考：作者用了哪些不同的语法结构来描述‘过去的状态’、‘现在的构成’和‘事物的利用’？”教师进行简要归纳，并与学生一起造句。“比如，描述我们学校过去和现在：Ourschoolusedtohavefewertrees.Now,manyareasarecoveredwithgrassandflowers.Weshouldputeverypieceofpapertogooduse.”学生活动：学生在教师引导下观察指定句子，识别并归纳不同的语法结构和固定搭配。尝试理解它们在语境中的具体功能，并模仿例句进行口头或笔头的简单造句练习，巩固语言形式。即时评价标准：1.能否准确识别目标语法结构和短语。2.能否理解其在具体语境中的含义和功能。3.模仿造句是否基本正确、达意。形成知识、思维、方法清单：★语法综合运用：usedtodo（过去常常/曾经）描述过去习惯或状态；bemadefromput...to化学变化）描述物品材质来源；put...togooduse（充分利用）是地道的动词短语。★语言学习意识：在理解内容后，要主动关注并积累优秀的表达方式，丰富自己的语言库存。任务五：整合输出，创意复述故事教师活动：教师创设输出情境：“假设学校‘英语文化周’需要招募‘环保故事宣讲员’，AmyHayes的故事是重点推荐内容。现在，请以小组为单位，准备一个2分钟的介绍。要求：1.讲清她的做法（用上我们的‘建材清单’）；2.说明她的动机和故事的意义；3.尽量用上我们刚聚焦的亮点语言。”教师提供语言支架（开头句、连接词）和准备时间，并巡视指导。学生活动：小组成员协作，根据任务要求整合本课所学内容（信息、语言），共同构思宣讲稿，并进行组内演练。他们需要合理分工，有人负责概述，有人负责描述细节，有人负责阐述意义，共同完成创意复述任务。即时评价标准：1.复述内容是否涵盖主要信息点，结构是否清晰。2.是否能恰当运用本课所学的部分核心词汇和句型。3.小组展示时是否自信、流畅，成员间是否有配合。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出：将输入的信息（阅读所得）经过内化与重组，进行创造性的口头输出，是语言学习的最终目标之一。★合作学习能力：在小组任务中学会分配角色、整合意见、协同演练。★学以致用：将课堂所学应用于一个模拟真实交际的场景，提升学习成就感与动力。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练任务，旨在促进知识的内化与迁移。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“信息回顾”部分，以填空或排序的形式，回顾Amy建房所用主要材料及其用途。例如：“Thewindowsaremadefrom_______.”“Sheusedold_______tomakealovelygate.”此层次旨在巩固对文本基础信息的掌握。2.综合层（多数学生挑战）：情境写作：“你的笔友Mike听说了Amy的故事，很感兴趣，发邮件向你询问细节。请你用英文给他回一封简短邮件，介绍Amy的房子，并谈谈你对此事的看法（至少两点）。”此任务要求学生在理解文本的基础上进行整合与简单评价，并运用书信体格式。3.挑战层（学有余力者选做）：微型项目设计：“为你学校或社区的一项常见废弃物（如：废弃塑料瓶、旧书本、落叶）设计一个‘创意重生计划’。用英文简要描述你的计划（包括：物品、改造想法、预期用途或意义），并画出示意图。”此任务鼓励创新思维和跨学科联系（与美术、劳技结合）。反馈机制：基础层练习可通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层写作可选取12份典型回复进行课堂展示与点评，聚焦信息完整性和语言准确性；挑战层设计可邀请学生在课后进行简短展示或布置成墙报，由师生共同投票评选“最佳创意”，给予过程性评价激励。第四、课堂小结“同学们，今天这趟‘变废为宝’的阅读之旅就要结束了。谁来帮我们梳理一下，通过这节课，我们‘收获’了哪些‘宝贝’？”引导学生从三方面进行结构化总结：知识整合（鼓励学生一起回顾板书上的思维导图，梳理故事脉络和核心语言点）；方法提炼（回顾并强调本节课使用的阅读策略——略读与扫读，以及分析人物动机的思维方法）；情感升华（点明Amy的故事启示我们：环保始于创意，成于行动，每个人都能成为改变的力量）。“今天的作业也请大家‘各取所需’。”作业布置：基础性作业（必做）：熟读课文，背诵重点短语和句型（35个）。拓展性作业（建议完成）：完成综合层的情境写作任务（给Mike的回信）。探究性作业（选做）：完成挑战层的“创意重生计划”设计，并准备下节课1分钟英文推介。最后，提出延伸思考：“Amy用的是实体的垃圾。那么，我们生活中是否也有看不见的‘资源浪费’？比如时间、精力？我们该如何‘重新思考，再利用’它们呢？留给大家课后想想。”六、作业设计基础性作业：1.朗读课文至少三遍，确保流利。2.抄写并记忆本课核心短语（build…outof…,bemadefrom,puttogooduse,usedtodo等）及例句。3.完成练习册中与本课词汇和语法相关的配套练习。拓展性作业：1.以“MySmallSteptoSavetheEarth”为题，写一篇80词左右的短文，描述自己做过或计划做的一件环保小事，并尝试运用本课所学的一种时态对比（如usedtodo…,butnowI…）。2.小组合作，将课文改编成一个简短（46句）的英文解说词，为Amy的房子制作一张“创意海报”。探究性/创造性作业：1.进行一个小调查：采访家人或邻居，了解他们如何处理家中的废旧衣物、纸张或电子设备，记录至少两种方法，并用英文简要评价其环保性。2.观看一个关于“升级改造(Upcycling)”的英文短视频（教师提供链接），记录视频中令你印象最深的一个创意，并用英文写下你的观后感（50词左右）。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇：recycle(回收利用),reusable(可重复使用的),discard(丢弃)，waste(废物/浪费)。【提示】注意waste作名词和动词的不同用法。★2.重点动词短语：build…outof…（用…建造…），强调原材料本身是另类或废弃的。对比：bemadeof/from。【提示】“outof”在此表示“由…制成”，有时还表示“出于（原因）”。★3.重点动词短语：put…togooduse（充分利用…）。【提示】这是一个非常地道的表达，use前可加good,better等形容词。▲4.实用表达：rethink,reuse,recycle（3R原则）。【提示】这是环保领域的重要理念，前缀“re”表示“重新、再次”。★5.语法结构：usedtodosth.（过去常常做某事，现在不做了）。【提示】注意其否定式usednottodo/didn’tusetodo和疑问式Did…usetodo?的构成。★6.语法结构：被动语态在描述物品构成中的应用：…is/aremadefrom/of…（…是由…制成的）。【提示】from通常指材质发生化学变化，of指发生物理变化、可见原材料。★7.文本关键信息：AmyHayesusedoldglassbottles,discardedwoodandglasstobuildherhouse.【提示】这是文章的核心事实，体现了“废物利用”的具体实践。★8.文本关键信息：Herhouseisnotjustabuilding;it’saworkofartandaninspiration.【提示】此句点明了Amy行动超越实用层面的价值——艺术性与启发性。▲9.文化背景：在国外，尤其是欧美，个人利用回收材料DIY建造房屋或家具是一种流行的环保生活方式，也体现了“车库文化”中的创新精神。★10.阅读策略：Skimming(略读)–读标题、图、首尾段，抓大意。【提示】适用于快速判断文章是否与你的需求相关。★11.阅读策略：Scanning(扫读)–快速移动视线，寻找特定细节（如数字、人名、日期）。【提示】阅读考试中解答细节题的关键技能。▲12.思维方法：分析人物行为时，可从动机（why）、行动（what/how）、结果与影响（result/effect）三个维度进行思考，使分析更具条理和深度。八、教学反思假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下专业复盘。一、教学目标达成度分析本节课设定的知识、能力目标达成度较高。通过多轮阅读任务与思维导图构建，绝大多数学生能准确梳理Amy建房所用的材料清单，并在整合输出环节中，小组能基本完整、有条理地复述故事。能力目标上，学生在教师引导下，有意识地运用了略读与扫读策略，任务一和任务二的完成效率体现了这一点。情感态度目标在深度讨论和创意作业环节得到了较好渗透，学生讨论“身边废物利用”时表现出较高参与度。然而，学科思维与元认知目标的达成可能需要更长期的观察。部分学生在深度分析Amy行为动机时，仍停留在文本表面信息（省钱），对于其背后可能蕴含的深层环保理念挖掘不够，批判性评价环节（是否认同其做法）的讨论深度不一，这反映出高阶思维培养的艰巨性。元认知反思环节因时间关系略显仓促，仅有少数学生分享了阅读策略感受。二、教学环节有效性评估导入环节的图片对比迅速抓住了学生注意力，成功引发了认知冲突与阅读期待。新授环节的五个任务基本形成了递进式“脚手架”，从整体到局部再到整体，符合认知规律。其中，任务二（梳理建材清单）的表格支架效果显著，帮助学生将零散信息结构化；任务三（深度研读）的问题链是推动思维深化的关键，但部分问题对中等偏下学生挑战较大，尽管有小组讨论支持，仍有少数学生处于“聆听者”而非“思考者”状态。任务五（创意复述）作为输出环节，学生兴趣浓厚，是课堂气氛的高潮，有效整合了语言与内容的学习。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但课堂时间内仅能处理基础层和部分综合层反馈，挑战层作品的评价需要课后延展。三、学生表现与差异化应对剖析从课堂表现看，学生群体呈现明显分层：约30%的“引领者”思维活跃，能迅速定位信息并参与深度讨论；约50%的“跟随者”能在支架帮助下完成任务，参与小组讨论，但独立表达时信心不足；约20%的“困难生”在理解长句