小学六年级英语《追梦的足尖：从故事到品格》教学设计

小学六年级英语《追梦的足尖：从故事到品格》教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，学生需在已掌握一般过去时和基本运动词汇的基础上，理解并复述一篇关于著名足球运动员（如贝利）童年追梦的叙事性文本。这不仅是时态的综合应用，更是从简单句到语篇理解的关键跃升，在单元中起到将运动话题升华至人物精神品格的枢纽作用。过程方法路径上，课标强调通过英语学习发展学生的思维品质。本课将引导学生运用预测、信息提取、推理判断、批判性思维等阅读策略，探究文本深层含义，实现从“学习阅读”到“通过阅读学习”的转变。素养价值渗透方面，知识载体背后是丰富的育人内涵：通过人物故事，学生不仅能感知目标语言（如“practisehard”,“overedifficulties”），更能体会坚持、努力、乐观等普世价值观，实现文化意识与情感态度的协同发展，这正是学科核心素养“文化意识”与“思维品质”的生动落脚点。课程设计需将语言学习与品格熏陶无痕融合，做到“润物无声”。  学情诊断显示，六年级学生已具备初步的语篇阅读能力和合作学习经验，对体育明星故事普遍怀有兴趣，此为有利基础。然而，潜在障碍在于：第一，文本中出现的抽象品格词汇（如“determination”）和理解人物行为动机所需的逻辑推理能力，对部分学生构成挑战；第二，学生复述故事时易陷入细节罗列，缺乏对主线与人物特征的聚焦。基于“以学定教”原则，教学过程将嵌入动态评估：通过导入环节的“故事标题预测”、任务中的“信息结构图填写”以及“观点站队”活动，持续观测学生的理解层次与思维过程。教学调适策略上，将提供可视化思维支架（如故事山脉络图）支持逻辑梳理能力较弱的学生，同时设计开放性的深度讨论问题，如“成功是否只靠天赋？”，满足高阶思维学生的探究需求，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够通过阅读理解，在语境中掌握描述人物经历与品格的核心词汇与表达（如，来自文本的短语和句型）；能够清晰梳理并运用一般过去时，连贯叙述主人公从童年梦想、克服困难到最终取得初步成功的关键事件链条，构建关于人物生平的结构化知识。  能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略快速定位关键信息，并借助教师提供的图形组织器，自主归纳、整合故事的主要情节与发展脉络。最终，能够基于结构化支持，进行有逻辑、有重点的口头故事复述或人物简介，实现信息的加工与创造性输出。  情感态度与价值观目标：通过深度阅读与讨论，学生能够感知并认同故事主人公所展现的坚持、努力与乐观等积极品格。在小组合作与全班分享中，能认真倾听同伴观点，并勇于表达自己对“梦想与奋斗”的理解，初步建立积极向上的成长心态。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过完成“故事脉络梳理”任务，训练信息归纳与排序的逻辑能力；通过参与“价值观辨析”讨论（如“天赋与努力孰轻孰重？”），学习多角度分析问题，并提出有依据的个人见解，提升思维的深度与广度。  评价与元认知目标：引导学生借助“故事复述评价量规”进行同伴互评与自我反思，学会依据“内容完整”、“逻辑清晰”、“语言准确”等维度评价口头表达。在课堂尾声，通过回顾学习过程，反思本课所运用的阅读策略（如预测、寻读）的有效性，初步形成策略运用意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生在理解故事大意的基础上，精准把握主人公实现梦想的关键事件与行为细节，并能够将这些细节与对应的品格特质（如坚持、刻苦）建立联系，进行内化表达。其确立依据源于课程标准对“语篇理解”和“文化内涵感知”的要求，这是将语言知识转化为语用能力和价值认同的核心枢纽，也是实现从语言学习到育人目标跨越的必经之路。  教学难点：难点可能集中在两方面：一是对文中抽象品格词汇（如“determination”）在具体情节中的内涵理解；二是学生脱离文本进行个性化、结构化复述时，容易遗漏逻辑关联或难以用目标语言流畅表达。预设依据来自学情分析，六年级学生的抽象思维和语言综合输出能力仍在发展中。突破方向在于提供充分的语境支撑和可视化思维工具（如图形组织器），搭建从理解到表达的“脚手架”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：包含故事动画片段、主人公经典照片、关键情节插图的演示文稿；故事录音材料。  1.2文本与学具：课文文本复印材料；差异化学习任务单（A层：完整故事山图表；B层：带有部分提示的图表）；“故事复述评价量规”小卡片。  2.学生准备  2.1预习任务：预习课文，圈出不理解的单词；思考“一个优秀的运动员需要具备哪些品质？”  3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节football...知激活：“同学们，上周我们聊了许多热爱的运动。今天，屏幕上的这位（出示贝利或类似球星儿时和成名后对比图），大家认识吗？对，一位足球传奇！但老师好奇的是，每一个耀眼明星的背后，都有一个怎样的童年故事呢？”（利用图片反差制造悬念）。接着，快速进行词汇热身：“要读懂他的故事，我们先来解锁几个关键密码。Lookatthesewords:dream,poor,practice,homemadefootball...Canyouguesswhathischildhoodmightbelike?”（引导学生利用词汇预测故事，激活相关图式）。  1.1核心问题提出与路径概览：“那么，一个家境贫寒、连真足球都买不起的男孩，是如何一步步走向世界之巅的？这就是我们今天要探索的核心问题。”随即勾勒路线图：“我们将首先化身‘侦探’，快速阅读抓住故事主线；然后成为‘分析员’，深入细节探寻他的成功密码；最后，我们要作为‘演讲家’，分享他的励志故事，并谈谈给我们的启发。大家准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节  任务一：【词汇预测与主旨速侦】  教师活动：首先，展示标题和一组包含核心词汇（如dream,poor,practice,homemade）的图片或词卡，引导学生分组讨论：“Justbylookingatthetitleandthesekeywords,whatdoyouthinkthestoryismainlyabout?Canyougivemeapossibletitleinyourownwords?”接受各种合理预测，板书关键猜想。然后，下达第一次阅读指令：“Now,let’sreadquicklyandsilentlyfor2minutes.Yourmission:checkyourpredictionsandfindoutthemainidea:Whoishe?Whatwashisbiggestdream?”巡视，关注学生的阅读速度和方法。  学生活动：基于词汇和标题进行小组讨论，大胆预测故事主旨并尝试概括。接着进行限时默读，验证预测，并捕捉文章最核心的信息（人物与核心梦想）。完成后，举手或向组员分享自己找到的答案。  即时评价标准：1.预测是否基于所给词汇展开，体现了合理的联想。2.快速阅读时是否运用了扫读技巧，目光是否持续移动而非逐字逐句。3.能否用一句话（中英皆可）准确概括文章主旨。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与验证。阅读前根据线索预测内容，能极大提升阅读的主动性和目的性。▲主旨提取：叙事文的主旨常围绕“人物+核心事件/梦想”展开。教学提示：“同学们，猜错了没关系，阅读的过程就是不断修正自己想法的过程，这才是真正的侦探！”  任务二：【情节地图绘制员】was...of...性问题：“Everygreatstoryhasabeginning,development,andturningpoint.Let’sreadcarefullyagain.Thistime,pleaseworkinpairstopleteyour‘StoryMountain’handout.”展示“故事山”图形组织器（开端发展高潮结局），并解释各部分。提供差异化任务单：A层空白图；B层带有部分阶段提示（如Beginning:Hewas...anddreamedof...）。巡视，指导学生定位时间线索词（如whenhewasaboy,oneday,later）和事件动词短语。  学生活动：与同伴进行细读，划出关键时间点和事件。合作讨论，将“家境贫寒自制足球”、“坚持在街头练习”、“得到教练赏识”、“参加第一次比赛”等主要事件填入“故事山”的相应位置，理清故事发展脉络。  即时评价标准：1.能否准确找到标志情节发展的关键词句。2.合作讨论时是否轮流发言，共同完成任务单。3.填入“故事山”的事件是否按逻辑顺序排列。  形成知识、思维、方法清单：★叙事结构：故事通常遵循“起因经过转折结果”的基本结构。★信息定位与筛选：根据特定任务（找情节），寻找相关的时间、地点、行为描述。▲图形组织器运用：利用图表可视化信息，有助于理解和记忆复杂内容。教学提示：“看，把文字变成图表，故事的骨架是不是一下子就清晰了？”  任务三：【品格词汇侦探所】  教师活动：聚焦语言与内涵。“故事我们理顺了，但究竟是什么让他成功的？让我们当一回‘品格侦探’。看这个句子：‘Henevergaveuppracticing.’Whatwordcandescribehimhere?”引导学生说出“determined”或“hardworking”。然后组织小组活动：“Now,inyourgroups,digintothetext.Findmoreactionsandmatchthemwith‘personalitywords’.”提供单词银行（如hardworking,determined,creative,optimistic）作为支持。邀请小组分享，并追问：“Whydoyouthinkso?Showustheevidencefromthetext!”  学生活动：在文本中搜寻描述主人公具体行为的句子，如用袜子做足球（creative）、在街头坚持练习（hardworking/determined）、乐观面对贫困（optimistic）。小组讨论，将这些行为与提供的品格词汇配对，并准备用文中的证据来支撑自己的选择。  即时评价标准：1.品格词汇的配对是否与文本细节有直接、合理的联系。2.分享时能否引用原文句子作为证据。3.是否理解了抽象品格词在具体语境中的含义。  形成知识、思维、方法清单：★词汇在语境中理解：抽象词汇的意义必须通过具体语境和例子来建构。★论据意识：提出观点（他具有XX品质）需要文本证据支撑。▲人物分析角度：通过“行为品质”的分析路径，可以深入理解人物。教学提示：“这个细节太关键了！一个行为背后可能藏着好几种美好品质，大家有没有不同解读？”  任务四：【观点碰撞：天赋VS努力】  教师活动：提出思辨性问题，推动深度学习：“Aclassicdebate:Forafootballerlikehim,whichismoreimportant,naturaltalentorhardwork?Let’shaveaminidebate.”将教室分为“Talent”和“HardWork”两大阵营，给予1分钟小组讨论准备论据。鼓励学生从课文和已知事例中找支持。“Thinkaboutourstory.Whatsupportsyourside?”主持简短的分享，并最后引导：“其实，课文最后一段给了我们启示，一起读读看。Perhaps,it’sthebinationthatmakeslegend.”  学生活动：选择一方观点，与同阵营伙伴快速讨论，从课文（如他坚持练习）或课外知识（如其他运动员例子）中寻找理由。派出代表简要陈述观点。倾听对方观点，并思考融合的可能性。  即时评价标准：1.表达的观点是否与本方立场相关。2.能否提供至少一个来自课文或生活的具体例子作为支撑。3.能否倾听并尊重不同观点。  形成知识、思维、方法清单：★批判性思维：对复杂问题没有唯一答案，学会从多角度分析并提出理由。★信息迁移与应用：能将文本信息用于支撑一个新的讨论议题。▲价值观辨析：深入思考成功要素，形成个人化的积极价值观。教学提示：“大家说得都有道理！看来，努力能让天赋闪耀，而天赋让努力方向更明。”  任务五：【我是故事讲述者】  教师活动：创设输出情境：“现在，我们要在学校‘名人故事会’上介绍这位足球英雄。请大家以小组为单位，参考‘故事山’和品格词汇，准备一个2分钟的介绍。”分发“故事复述评价量规”（内容完整、逻辑清晰、表达流利、有感情）。给予准备时间，并到各组提供语言支持。随后邀请12组展示，并引导听众使用量规进行简要评价。  学生活动：小组内分工合作，结合之前完成的任务单，组织语言，练习讲述人物的故事，力求涵盖主要经历并突出其品格。展示时，一名或多名成员进行讲述。其他学生根据量规要点进行聆听和评价。  即时评价标准：1.复述是否涵盖了故事的主要阶段和关键事件。2.表达是否连贯，有无使用适当的连接词。3.是否尝试运用了本课学习的部分品格词汇来描述人物。.........、方法清单：★结构化口头输出：复述不是背诵，是依据逻辑框架进行有组织的再表达。★同伴评价：学习依据清晰标准评价他人，也是自我反思的过程。▲合作学习：在小组中承担不同角色，共同完成任务。教学提示：“不要怕犯小错误，大胆讲出来。用上‘First,...Then,...What’smore,...’这些词，会让你的故事听起来更有条理。”第三、当堂巩固训练  1.分层训练设计：  1.1基础层（全体必做）：完成一份“信息卡片”填空练习，聚焦故事核心事实（如姓名、童年特点、如何练习、关键转折点）。“请大家根据课文，快速完成这张人物信息名片，看谁做得又准又快。”  1.2综合层（多数学生挑战）：提供一个新的、简短的运动员励志事迹片段（视觉化或文字），要求学生运用本课所学的“行为品质”分析路径，找出12个体现人物品质的具体行为并写出对应词汇。“考考大家的迁移能力！读读这个新故事，你能像刚才一样，当一回品格侦探吗？”  1.3挑战层（学有余力选做）：思考并简要书面回答一个延伸问题：“Ifyouwanttoachieveadream(likebeinggoodatEnglish,painting,orsports),whatcanyoulearnfromthisfootballplayer?Makeasmallplanwith2actions.”“梦想不分大小，从他的故事里，你打算‘偷师’哪两招，用在你的追梦路上呢？写下来。”  2.反馈机制：基础层练习通过投影答案集体核对。综合层任务进行同桌互查，分享找到的“行为品质”对应关系。挑战层计划邀请志愿者分享，教师给予积极点评，并强调“行动”的重要性。第四、课堂小结  1.知识整合与反思：引导学生共同回顾。“今天这节课，我们就像完成了一次探险。我们不仅读懂了______的故事，更学会了如何读懂一个人物的故事（指板书：预测梳理情节分析品质思辨讨论讲述分享）。哪一步对你来说最有挑战也最有收获？”鼓励学生回顾学习策略。  2.情感升华与作业布置：“正如这位球王用破袜子做成的足球踢出的第一个梦想，我们每个人的追梦之路都可能始于微不足道，但贵在坚持。课后，请完成你的‘梦想任务单’。”作业分层布置：基础性作业：熟读课文，并用自己的话（中英夹杂亦可）将故事讲给家人听。拓展性作业：选择一位你敬佩的中外运动员，查找资料，仿照课堂“故事山”或“信息卡片”，制作一份简易的英文人物介绍海报。探究性作业：以“MyDreamandMyAction”为题，写一篇简短的英文小短文或绘制一份图文并茂的计划书。“期待在下节课的‘梦想墙’上看到大家的精彩作品！”六、作业设计  基础性作业：朗读课文至少三遍，确保发音准确、流利。然后，邀请一位家庭成员作为听众，用你自己组织的中英文句子，向他们讲述这位足球运动员的童年故事，并说说他最让你佩服的一点是什么。完成后，请听众在你的课本上签个名或画个星星。  拓展性作业：成为一名“体育明星研究员”。选择一位你感兴趣的中外运动员（如谷爱凌、梅西、中国女足队员等），通过书籍、网络（在家长指导下）查找他/她的成长经历资料。仿照本节课的“故事山”结构或“信息卡片”形式，制作一份A4纸大小的英文人物介绍海报。要求包含主要经历、至少一项体现其品质的具体事例，并配有图片和你的推荐语（如：Iadmirehim/herbecause…）。  探究性/创造性作业：开展一个“我的梦想行动计划”小项目。以“MyDreamandMyAction”为主题，你可以选择：1.写一篇6080词的英文小短文，阐述你的一个小梦想（如学好游泳、提高数学成绩、读完一套书），并具体写出你从足球运动员故事中学到的，将付诸实践的两个行动计划。2.或绘制一份图文并茂的“行动计划书”（PlanofAction），用图画和关键词句展示你的梦想和步骤。七、本节知识清单及拓展  ★核心叙事词汇与表达：掌握与人物奋斗故事相关的核心词组，如“dreamofbeing…”,“efromapoorfamily”,“makeafootballoutof…”,“practicehardeveryday”,“nevergiveup”,“getachanceto…”。这些是理解和复述类似故事的必备语言材料。  ★一般过去时在叙事中的运用：在讲述过去经历的故事时，谓语动词要使用过去式。本课文本是复习和巩固这一时态的绝佳语境，需特别注意不规则动词的变化，如makemade,getgot,beginbegan。  ★“故事山”叙事结构：理解并运用“开端（背景与梦想）发展（努力与困难）高潮（转机）结局（初步成功/启示）”这一基本框架来分析或组织一个完整的故事。这能有效提升阅读理解和口头表达的条理性。  ★人物品格分析路径：学会通过分析人物的具体行为、语言和选择，来推断其内在品格（如hardworking,determined,creative）。这是深度阅读和文学分析的基础思维方法。  ▲阅读策略：预测与验证：在阅读前利用标题、插图、关键词进行内容预测，并在阅读中不断验证和修正。这是一种主动的、高效的阅读习惯。  ▲抽象品格词汇在语境中的理解：像determination,perseverance这样的词，单独记忆很抽象。必须将其放回“Hekeptpracticinginanyweather.”这样的具体句子中，才能理解其鲜活含义。  ▲思辨讨论的初步尝试：对于“天赋与努力哪个更重要”这类开放性问题，没有标准答案。重要的是学习用“Ithink…because…”的句式表达观点，并能从文本或生活中寻找例子作为支撑，同时尊重不同看法。  ▲从故事到自身的迁移：学习的最终目的是反观自身。思考“这个故事给我的启发是什么？”“我可以在自己的学习/生活中采取什么类似的小行动？”，实现从认知到行动的跨越。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课设计试图将语言学习、思维训练与品格熏陶多维目标融为一体。从假设的课堂实况看，“故事山”绘制和“品格侦探”任务能较好地达成知识理解与信息分析的目标，学生通过可视化工具和小组讨论，基本能梳理情节并建立行为品质关联。口头复述环节是能力目标的集中检验，使用量规进行同伴互评，增强了评价的客观性与学生的主体性。情感目标在“观点碰撞”和结尾升华中渗透，多数学生能表现出对坚持、努力价值的认同。然而，元认知目标（策略反思）可能因时间关系流于形式，需在后续课堂中强化策略总结环节。  （二）环节有效性评估导入环节的图片对比和词汇预测迅速抓住了学生兴趣，效果显著。新授环节的五个任务构成了递进的认知支架：从整体感知到细节分析，再到思辨与创造，符合ADDIE模型中的“发展”与“实施”逻辑。其中，任务三（品格侦探）和任务四（观点碰撞）是思维爬升的关键，设计提供了单词银行和阵营讨论等支持，有效降低了抽