《羿射九日》教学设计（统编版小学语文二年级下册）

《羿射九日》教学设计（统编版小学语文二年级下册）一、教学内容分析

本课为统编版小学语文二年级下册第八单元的一篇精读课文。单元人文主题为“世界之初”，语文要素聚焦于“根据课文内容展开想象”。从课程标准出发，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，需落实本学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句意思”、“阅读浅近童话、寓言、故事，向往美好情境”的要求，核心在于引导学生理解故事内容，认识“炙、熔、裂”等生字，积累“勃勃生机、慌慌张张”等词语，并学习按照起因、经过、结果的顺序讲述故事。这一能力是衔接低年级“说完整话”与中年级“把握主要内容”的关键节点。在过程方法上，本课是训练“想象”这一核心语文能力的绝佳载体，需引导学生通过朗读、画面补白、角色体验等方式，将文本语言转化为脑海中的生动景象，经历从“读故事”到“见画面”再到“悟形象”的思维过程。在素养价值层面，神话故事不仅承载着先民对自然现象的瑰丽解释，更蕴含着勇敢担当、造福苍生的英雄精神与朴素价值观。教学需超越情节复述，引导学生在感受神话神奇魅力的同时，初步体悟羿不畏艰险、为民造福的精神品质，实现文化传承与审美感知的渗透。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：学生已有基础方面，二年级学生对神话故事有浓厚兴趣，具备借助拼音识字、通过关键词句理解段落大意的初步能力，且在本单元前序课文学习中已接触过想象练习。可能存在的认知障碍在于，故事背景（十日并出）与当代儿童生活经验距离较远，对“艰难”的理解可能流于表面；在复述故事时，容易遗漏关键细节或逻辑顺序混乱。为动态把握学情，教学中将设计“故事山”图表作为思维脚手架，通过学生填图情况即时评估其对故事脉络的把握程度；通过“如果你是大地上的生灵，你会看到、听到、感受到什么”等开放式提问，诊断其想象展开的具体性与合理性。针对不同层次学生，将提供差异化支持：对复述有困难的学生，提供带有关键词提示的“故事卡片”；对想象表达丰富的学生，则鼓励其运用积累的词语进行生动描述，并尝试评价羿的行为选择，实现从“理解性学习”向“批判性思考”的初步跃迁。二、教学目标

知识目标：学生能正确认读“射、值、熔”等生字，会写“觉、值、类”等字；能结合上下文和生活经验理解“炙烤、艰难、勃勃生机”等词语的意思；能按照故事的起因、经过、结果的顺序，有条理地讲述《羿射九日》的故事内容。

能力目标：学生能够抓住文本中的关键语句（如“十个太阳像十个大火球”、“羿翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”），通过朗读和画面联想，展开合理、丰富的想象，描述故事中的场景和人物行为；初步学习运用“先……接着……然后……最后……”等连接词，进行有顺序的连贯表达。

情感态度与价值观目标：学生在阅读和讨论中，感受中国古代神话故事的神奇与魅力，激发对传统文化的兴趣；通过体会羿射日的艰难过程及其带来的变化，初步理解英雄为民造福、勇于担当的精神品质，并在小组交流中学会倾听他人对故事的感受。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将抽象文字转化为具体形象（形象思维），并通过梳理事件发展顺序、分析行为与结果之间的因果关系（逻辑思维），构建对神话故事内容与意义的整体理解。课堂上将通过“想象画面”任务链和“故事流程图”的构建来执行这一思维训练。

评价与元认知目标：引导学生依据“故事讲述评价量表”（如内容完整、顺序清楚、想象合理），对同伴或自己的复述进行简单评价；在课堂小结时，通过“我是用什么方法记住这个故事的？”等问题，反思自己本节课所采用的学习策略（如图示法、想象法）。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生梳理并按照顺序讲述羿射九日的完整故事。确立依据：从课程标准看，“讲述故事”是第二学段阅读教学的重要目标，本课是这一能力训练的关键节点；从单元语文要素看，“根据课文内容展开想象”需建立在准确把握故事内容的基础上，清晰的叙事顺序是展开合理想象的骨架；从学业能力发展看，有序复述是培养学生信息提取、逻辑组织和口语表达能力综合发展的核心任务。

教学难点：体会羿射日的“艰难”及其英雄形象，并激发学生基于文本的合理想象。预设依据：二年级学生生活阅历浅，对“翻山越岭”、“炙烤”等词语背后的极端艰辛缺乏切身感受，容易导致对人物形象的理解扁平化。此外，“展开想象”对部分学生而言可能不知从何想起，或想象脱离文本。突破方向在于，通过具身朗读、关键词语品析、联系生活经验（如“夏天很热时的感觉”）以及多媒体情境辅助，将抽象化为具体，为学生搭建想象的“跳板”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含远古场景、十日并出、羿射日过程、万物复苏等动画或图片，以及关键词句、生字书写指导）；“故事山”脉络图板贴；“英雄勋章”贴纸（课堂激励用）。1.2文本与材料：分层学习任务单（含“故事山”填图基础版、关键词提示卡）；《羿射九日》故事片段朗读音频。2.学生准备2.1预习任务：朗读课文至少三遍，圈画不理解的词语；思考：故事里最神奇的地方是什么？2.2物品准备：语文书、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“故事山”图示区，中部为生字词及关键词句区，右侧为课堂生成的学生想象语录区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知勾连：同学们，上节课我们走进了“世界之初”，认识了一位用身体创造世界的巨人——盘古。今天，我们要穿越到另一个神奇的远古时代。请大家闭上眼睛听（播放狂风、炙热音效，配合教师描述）：那时候，天空中出现了可怕的景象——十个太阳一齐出现，大地被烤得冒烟，河流干枯，人们的日子苦不堪言。2.问题提出与目标揭示：（音效停）请睁开眼睛。如果你生活在那时，你最渴望什么？（预设：凉快、水、救星）就在这时，一位英雄出现了，他就是——羿（板书课题）。这节课，我们就来学习这个流传千古的神话故事，看看羿是如何解决这个大难题的，并试着把这个惊心动魄的故事讲清楚、讲生动。第二、新授环节任务一：初探神话，梳理脉络（起因经过结果）1.教师活动：首先，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，请大家当一回“故事侦探”，快速找一找：这个故事为什么会发生？（起因）羿是怎么做的？（经过）最后世界变成了什么样？（结果）。老师给大家一个秘密武器——“故事山”图表（出示板贴），它就像一座山，有开头（山脚）、有最精彩的部分（山顶）、有结局（另一边的山脚）。我们一起来填一填。我们来聚焦起因部分，哪些句子直接告诉我们十个太阳带来了灾难？找出来读一读。“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了……”你们听老师读，注意红色的词语（晒枯、烤焦、蒸干），从这些词里，你仿佛看到了什么景象？2.学生活动：自由朗读全文，整体感知。根据教师提示，默读寻找并圈划出表示起因、经过、结果的关键句或段落。在教师引导下，尝试用简洁的语言（如：十个太阳一起出来，带来灾难）口头填充“故事山”的“起因”部分。品读灾难描写的句子，通过朗读和词语聚焦，初步想象灾难画面，并简单交流。3.即时评价标准：1.阅读时是否专注，能否在规定时间内完成通读。2.信息提取是否准确，能否找到与“起因、经过、结果”相对应的核心内容。3.朗读关键句时，能否通过重音、语速的变化，初步传递出情感。4.形成知识、思维、方法清单：★叙事三要素：了解一个完整的故事通常包括起因、经过、结果三部分。▲“故事山”图示法：一种帮助理清故事发展顺序、把握重点的思维工具。★关键词聚焦：通过抓住“晒枯、烤焦、蒸干”等一系列动词，可以更具体地理解灾难的严重程度，这是展开想象的基础。同学们，看，抓住这些有力量的词语，画面就清晰起来了。任务二：化身羿，体验“艰难”之旅（聚焦经过）1.教师活动：羿决定射下太阳，拯救苍生。但他的征途容易吗？请默读描写羿射日过程的段落，找出最能让你感受到“艰难”的句子。“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河……”（板书：翻过高山、蹚过大河）。孩子们，“九十九”在这里是真的数出来九十九吗？对，这是一种夸张的说法，就是为了告诉我们——路真的太远太远了！来，伸出你们的手，我们一起做动作：翻山（手臂做翻越状），蹚河（做涉水状）。想象一下，高山可能有什么？（悬崖、猛兽）大河可能有什么？（急流、漩涡）。而且，头顶是十个太阳的炙烤！带着这种想象，再读读这句话。羿最后来到了东海边，他是怎么射日的？动作多么连贯、有力！我们一起做拉弓射箭的动作，读：“他登上大山，搭上神箭，拉开神弓……”2.学生活动：默读指定段落，寻找并勾画体现“艰难”的语句。在教师引导下理解“九十九”的夸张意味。结合动作体验和教师提供的想象提示，深入感受路途的遥远与险阻。通过角色扮演（做动作）和情境朗读，体会羿射日时的果断与神勇。3.即时评价标准：1.能否准确找到描写“艰难”和“射日动作”的核心语句。2.在动作体验和想象描述时，能否联系文本并添加合理的细节（如高山险峻、大河湍急）。3.情境朗读是否投入，能否通过语气和节奏传递出艰难或果断的情感。4.形成知识、思维、方法清单：★夸张手法初感知：初步了解“九十九”这类数字在神话中用于强调数量多、程度深，使表达更生动。▲具身学习法：通过身体动作模仿（翻、蹚、登、搭、拉），能更好地进入角色，理解人物行为。★想象合理化：基于文本信息（如“高山”、“大河”）进行拓展想象时，要符合逻辑（高山可能有悬崖，大河可能有急流），让想象有根有据。瞧，边读边做动作，是不是感觉自己也成了故事里的人？任务三：对比想象，感悟“新生”（聚焦结果）1.教师活动：当最后一个太阳害怕地答应按时升降后，大地发生了什么变化？快读读最后一个自然段。用横线画出变化后的景象。“土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来……”（板书：滋润、繁茂）。同学们，把现在的情景和之前“晒枯、烤焦”的情景比一比，你有什么感觉？老师播放一段万物生长、鸟语花香的音乐，请大家闭上眼睛，根据课文里的这些词语，想象一下变化后的大地：你仿佛看到了什么颜色的花草？听到了什么声音？闻到了什么气味？可以用上“我仿佛看到了……”、“我好像听到了……”来说一说。2.学生活动：朗读结果段落，勾画描写大地变化的词句。通过对比阅读，直观感受前后变化带来的美好与希望。在音乐和教师语言创设的情境中闭眼想象，并尝试运用句式，口头描绘自己脑海中生机勃勃的画面。3.即时评价标准：1.信息提取是否迅速准确。2.对比意识是否形成，能否说出前后截然不同的感受。3.想象描述是否丰富、具体，且与文本中的“滋润”、“繁茂”、“勃勃生机”等意境相符。4.形成知识、思维、方法清单：★对比阅读：将灾难景象与新生景象进行对比，能更深刻地体会变化的意义和故事的美好结局。★多感官想象：展开想象时，可以调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，让脑海中的画面更立体、更鲜活。▲词语积累与运用：“勃勃生机”这样的词语，就是用来描述文中这种充满活力、繁荣兴旺的景象的，我们可以把它收藏进自己的词语宝库。任务四：讲述故事，内化语言1.教师活动：现在，我们的“故事山”已经填满了（指向完整的板贴）。谁能借助这座“故事山”，试着把《羿射九日》的故事讲给大家听？老师给个小提示：可以用上“因为……所以……”、“先……然后……终于……”这样的连接词，让讲述更流畅。我们来举行一个“小小故事会”，请同桌两人先互相练习讲述。老师巡视，为有需要的同学提供“关键词提示卡”。2.学生活动：观察完整的“故事山”板贴，回顾故事整体脉络。在教师指导下，尝试运用连接词，组织语言。与同桌合作，轮流练习讲述故事。部分学生可自愿上台，面对全班讲述。3.即时评价标准：1.讲述是否完整，包含了起因、经过、结果三个部分。2.讲述顺序是否清晰，能否恰当使用连接词。3.讲述时是否融入了一些自己的想象（如对“艰难”或“新生”的描述），使故事更生动。4.形成知识、思维、方法清单：★有序复述：借助图示，按照事情发展的先后顺序来讲述故事，是讲清楚故事的好方法。▲连接词的妙用：“先、然后、最后”等词语能让我们的表达更有条理，像一根线把故事的珠子串起来。★从读到说：将阅读中理解的内容，用自己的话有条理地讲述出来，是一个重要的语言转化和表达能力。别紧张，就像跟同桌聊天一样，把你知道的故事讲出来。第三、当堂巩固训练

构建分层训练体系：基础层：完成学习任务单上的“故事山”填图，并对照填图，自己小声练习讲述一遍故事。综合层：选择故事中的一个场景（如：十日炙烤大地、羿翻山蹚河、万物复苏），用两三句话写一写或画一画自己想象到的画面，并配上一句说明。挑战层：如果你是那个被留下的太阳，听了羿的话，你会怎么想？今后你会怎么做？请以“太阳的日记”为题，说一两句心里话。

反馈机制：学生完成后，先在小组内交流。教师选取各层次的典型案例进行展示。针对“基础层”，重点评议填图的准确性和讲述的完整性；针对“综合层”，欣赏画面的创意与文字的匹配度，点评想象是否合理、生动；针对“挑战层”，肯定其独特的视角和合理的推想。通过同伴互评和教师点评，引导学生明确好作品的标准。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思：孩子们，这节课我们跟着羿进行了一场神奇的冒险。现在，请大家看着板书，一起回顾：我们先是理清了故事的（起因、经过、结果），然后通过（抓关键词、做动作、对比想象）感受到了羿的艰难和英雄形象，最后还练习了（讲述故事）。教师提问：“你觉得自己今天在哪个环节表现最棒？是找到了关键信息，还是展开了有趣的想象，或是把故事讲清楚了？”让学生简单分享，进行自我反思。作业布置：必做作业：1.将《羿射九日》的故事讲给家人听。2.书写本课生字“觉、值、类”。选做作业：读一读《中国神话故事》中其他关于羿的故事，如“羿诛凿齿”，下次课前分享一个有趣的点。下课！六、作业设计

基础性作业：1.讲述达人：将《羿射九日》的故事完整、有条理地讲给爸爸妈妈听，并请他们根据“内容完整、顺序清楚”的标准给你画个星星。2.书写乐园：在田字本上正确、工整地书写“觉、值、类、艰、弓”五个生字，每字写三遍，并各组一个词语。

拓展性作业：我的神奇画册：选择故事中你最感兴趣的一个场景（如：十日当空、羿射落日、万物复苏），创作一幅图画，并在画旁配上一段文字说明（50字左右），描述你画中的内容和你的想象。

探究性/创造性作业：神话小调查：在中国神话中，太阳有时被称为“金乌”。请和爸爸妈妈一起，通过网络或书籍查一查：“金乌”是什么？它和太阳有什么关系？把你查到的有趣发现用一两句话记录下来，或者画出来。七、本节知识清单及拓展

★叙事顺序：起因（十日并出，带来灾难）→经过（羿历尽艰辛，射下九日）→结果（大地恢复生机）。这是理解故事、讲述故事的基本框架。

★关键词语理解：“炙烤”、“艰难”、“勃勃生机”。理解这些词语需结合上下文，如“炙烤”与前文的“十个大火球”联系，“勃勃生机”与后文花草繁茂联系。

★人物形象：羿——勇敢、有力、意志坚定、为民造福的英雄。通过“翻山越岭”、“拉弓射箭”等一系列具体行动塑造。

▲神话特点：内容神奇（如十个太阳、神弓神箭）、想象丰富、常包含对自然现象的解释或对英雄的赞颂。

★复述方法：借助“故事山”等图示理清脉络；抓住表示时间或顺序的词句；用自己的话串联，可适当添加合理想象。

★夸张手法：“九十九座高山”、“九十九条大河”，并非实指，而是用极大数字极言其多、其难，增强表现力。

▲对比手法：将十日同出时的“灾难”与留下一日后的“生机”进行对比，突出羿射日的伟大功绩和美好结果。

★生字要点：“觉”（注意“学字头”）、“值”（单人旁，与“植”区分）、“类”（“米”+“大”，不是“犬”）。

▲想象路径：基于文本（关键词句）→调动感官（看、听、闻、感）→联系经验（类似的生活感受）→形成画面。

★文化点：羿是中国古代神话中的一位著名英雄，除了射日，还有诛杀恶兽等传说，体现了先民征服自然、向往美好生活的愿望。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课预设的核心目标——梳理顺序、讲述故事，通过“故事山”脚手架的全程支撑和分层练习，大部分学生能够达成。从课堂抽查和同桌互练的情况看，约80%的学生能完整、有序地复述故事梗概。想象能力的目标，在“体验艰难”和“感悟新生”两个任务中落实较好，学生能基于文本说出“我好像看到庄稼都低着头”、“我仿佛闻到花香”等生动语句。但在想象的深度和新颖性上，学生个体差异明显，部分学生仍停留在重复文本语言的层面。

（二）环节有效性分析：导入环节的音效与描述迅速创设了情境，驱动性问题有效。新授环节的四个任务环环相扣，从整体感知到局部深耕，再回归整体讲述，符合认知规律。“任务二”的具身学习（动作模仿）是亮点，有效化解了“艰难”一词的抽象性，课堂气氛活跃。内心独白：“让学生‘动起来’，果然比单纯讲解效果好得多，低年级的课堂确实需要这样的‘激活剂’。”巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层的“太阳日记”分享不够充分。

（三）学生表现剖析：在小组讨论和想象表达时，观察到约三分之一的学生（多为语言积累丰富、性格外向者）积极主导；另有部分学生认真倾听，但在被点名时才表达，内容相对简短；极个别学生存在注意力游离。针对后者，巡视中个别提供了关键词提示卡，并鼓励其从简单句开始，有所改