小学英语四年级上册Unit3Myfriends单元整体教学设计

小学英语四年级上册Unit3Myfriends单元整体教学设计一、教学内容分析  本单元教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元核心围绕“朋友”这一日常话题，旨在引导学生学习描述人物外貌与性格特征的基础词汇与句型，并初步感知中西方文化中赞美与友谊表达的异同。从知识技能图谱看，本单元是继三年级初步接触五官、身体部位词汇及简单介绍他人（Thisis…）句型后的一次系统深化与综合输出，也为后续学习更复杂的人物描述、情感表达及比较级等语法项目奠定语言基础。关键技能要求从“识记与模仿”过渡到“理解与应用”，即学生需在创设的接近真实的微型语境中，综合运用所学进行有意义的沟通。过程方法上，本单元蕴含“语言交际策略”与“文化对比意识”的培养路径，可通过角色扮演、调查采访、朋友卡片制作等探究活动，将静态知识转化为动态的交际能力。素养价值渗透方面，教学应超越词汇句型的机械操练，深挖其背后的“学会欣赏他人、建立积极友谊观”的育人价值，引导学生在语言实践中体验尊重、包容与合作，潜移默化地发展其文化意识与思维品质。  四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“朋友”主题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这为情境创设提供了有利基础。已有知识储备包括部分形容词（tall,short）、颜色词及“He/Sheis…”句型，但将形容词（如strong,friendly）与名词性物主代词（his,her）及has句型结合进行完整描述存在认知跨度，易产生“Hehasshenameis…”等混淆。可能存在的思维难点在于将多信息点（外貌、性格、能力）进行逻辑整合并连贯表达。教学中将通过“朋友猜猜看”、“信息差”任务等形成性评价手段，动态观测学生语言组织与协作情况。针对层次差异，策略上将为语言基础薄弱学生提供图文并茂的句型支架和跟读机会；为学有余力者设计包含原因阐述（because…）的拓展表达任务，并鼓励其在文化对比环节进行初步思辨。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“strong,friendly,quiet,hair,shoe,glasses”等，并能在图片、动作的帮助下理解其意义；能够理解并在模拟情境中初步运用核心句型“He/Sheis…He/Shehas…”来描述朋友的外貌与性格特征，同时能正确区分和使用形容词性物主代词“his”和“her”。  能力目标：学生能够结合已有知识，在“介绍我的朋友”等任务中，完成从提取单一特征信息到进行复合句描述的跨越；能够听懂关于人物描述的简短对话并抓取关键信息；能够在小组活动中通过有效的倾听与询问，合作完成朋友档案卡的制作与分享。  情感态度与价值观目标：学生在学习描述朋友的过程中，能主动发现并欣赏同伴的优点，愿意用所学英语积极、善意地表达对朋友的看法；在小组合作中表现出乐于分享、相互帮助的态度，初步体会友谊的温暖与价值。  科学（学科）思维目标：通过对比不同朋友的特征，发展初步的观察、比较与归纳能力，如总结描述外貌和性格的词汇分类；在完成“猜朋友”任务时，锻炼根据有限语言信息进行合理推测的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量表（如：发音清晰、信息完整），对同伴的介绍进行初步的聆听与判断；能在课堂尾声通过绘制简单的思维导图，回顾本课所学核心词汇与句型，反思“我学会了用哪几种方式描述朋友？”。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用“He/Sheis…（性格/体貌总体特征）”与“He/Shehas…（具体外貌特征）”两大核心句型结构，对第三人称朋友进行较为准确、完整的口头描述。确立依据在于，此语言结构是本单元语用输出的核心框架，亦是连接词汇学习与真实交际的枢纽，在课程标准的一级表达能力描述及日常交际中均属基础且高频的内容，掌握与否直接决定学生能否实现从“学语言”到“用语言”的关键跃升。  教学难点：形容词性物主代词“his”和“her”在与名词（特别是以元音开头的名词，如eyes）搭配使用时的正确选择与流畅表达。预设难点成因在于，汉语中“他的/她的”在口语中常简化为“ta的”，区分意识不强，导致英语表达时受母语干扰；同时，学生需在组织句子的瞬间完成“性别判断→代词选择→名词匹配”的多重认知加工，易出现犹豫或错误。突破方向是通过大量高语境化、高复现率的听说活动与游戏，形成语言惯性。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含朋友主题歌曲、目标词汇与句型动画、朋友图片谜语）；单词卡片（含图片与单词）；人物特征贴纸（眼镜、不同发型等）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础图文匹配版，B拓展填空描述版）；“MyBestFriend”档案卡模板；课堂即时评价印章（“SuperSpeaker”、“GoodPartner”）。  2.学生准备：一张自己好朋友的生活照片（或绘画作品）。  3.环境准备：将课桌布置为便于四人小组讨论的岛屿式；黑板划分出核心句型区、词汇生成区及作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的歌曲《Friends》，并伴随歌曲展示几张班级学生熟悉的人物（卡通人物、体育明星等）局部特征特写图片，如一双有神的大眼睛、一个灿烂的笑容、一副标志性的眼镜。“Lookatthisboy.Hehasbigeyes.Canyouguesswhoheis?”用猜谜游戏迅速抓住学生注意力，并自然引出“Hehas…”结构。“Wow,youknowthemsowell!Becausetheyareourfriends!”  1.1核心问题提出与路径明晰：“Weallhavegoodfriends.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfriendsinEnglish.Howcanwedescribeourfriendswell?”将核心问题抛给学生，并指向黑板上的路线图：“First,we’lllearnsomenewwordsaboutlooksandcharacters.Then,we’llplaygamestopractice.Finally,you’llintroduceyourbestfriendtouswiththephotoyoubrought.Areyouready?”第二、新授环节  任务一：感知词汇，音形义初建  教师活动：利用课件呈现高反差特征的人物图片（如强壮的运动员、安静读书的女孩），配合夸张的肢体语言和清晰的口型示范新词“strong,quiet”。采用“跟我学”全身反应法，如做展示肌肉动作说“strong”，做“嘘”的手势说“quiet”。“Listenandrepeat.Strong,strong,heisstrong.”随后，通过“快闪猜词”游戏进行巩固，并引入“friendly,hair,glasses”等词，将其贴于黑板词汇区。  学生活动：观察图片与教师示范，跟读单词，并模仿相应动作加深记忆。参与“快闪猜词”游戏，快速说出看到的单词。尝试用“He/Sheis…”初步描述图片人物。  即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、努力模仿语音语调。2.游戏环节反应是否迅速，词义关联是否准确。3.是否敢于开口用短语或短句进行尝试。  形成知识、思维、方法清单：1.★新授形容词：strong(强壮),quiet(安静的),friendly(友好的)。可以通过动作联想记忆。2.★新授名词：hair(头发),glasses(眼镜)。注意glasses通常以复数形式出现。3.▲初步句型感知：He/Sheis+形容词。用于描述一个人的整体性格或体貌特征。可以问学生：“Whoisquietinourclass?”  任务二：句型解构，在语境中操练  教师活动：聚焦一位特征明显的朋友图片（如“Amy”），引导学生从“性格”和“外貌”两方面描述。“LookatAmy.Isshefriendly?Yes,sheisfriendly.”板书“Sheisfriendly.”“Lookatherhair.It’slong.Shehaslonghair.”板书“Shehaslonghair.”用不同颜色粉笔凸显“is”与“has”。通过“男生女生PK”游戏，出示多张人物图，分别用“Heis…/Hehas…”和“Sheis…/Shehas…”进行句型转换接力。“Now,let’slistentoachant.Payattentionto‘is’and‘has’.”  学生活动：跟随教师引导，观察例句，理解“is”与“has”的使用区别。参与PK游戏，快速抢答完成句子。听唱韵律歌谣，在节奏中巩固句型结构。  即时评价标准：1.在PK游戏中，句型使用是否正确，特别是“his/her”的搭配。2.听歌谣时能否跟唱，表现出语言的节奏感。3.在小组练习中，能否相互纠正代词使用错误。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：主语+is+形容词(描述性格/总体样貌)。主语+has+形容词+名词(描述拥有具体外貌特征)。这是本课的“骨架”。2.★形容词性物主代词：his(他的)，her(她的)。必须与主语性别一致：He→his;She→her。这是易错点，要多练习。3.▲语言节奏：英语歌谣有助于培养语感，让记忆更牢固。可以鼓励学生自编简单歌谣。  任务三：综合描述，从句子到语段  教师活动：教师出示一张完整的朋友图片（如“John”），进行示范描述：“Thisismyfriend,John.Heistallandfriendly.Hehasshorthairandbigeyes.Helikessports.”边说边将关键词（tall,friendly,shorthair,bigeyes）以思维导图形式板书。然后提供23张其他朋友图片，分发分层任务单，引导小组合作完成描述练习。“Pleaseworkingroupsoffour.Chooseapictureandtrytodescribehimorher.Youcanusethesentencesontheblackboard.”  学生活动：聆听教师示范，观察思维导图的构成。小组内选择图片，根据任务单提示（A层：填空补全句子；B层：根据图片写出完整句子），合作讨论，共同完成对图片人物的描述准备。组内预演介绍。  即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否都有参与机会。2.完成的描述是否至少包含一个“is”句和一个“has”句。3.描述内容是否与图片特征相符。  形成知识、思维、方法清单：1.★语段组织雏形：介绍朋友可以从名字开始，然后结合“is”和“has”句描述特征，最后可以加上爱好。这是从单句到语篇的过渡。2.★合作学习策略：小组内可以先分工找特征（谁找性格，谁找外貌），再组合句子。这是一个好方法。3.▲词汇活用：以前学过的“tall,short,big,small,long”等形容词，可以和本课新词组合使用，如“longhair”,“bigeyes”。  任务四：对比归纳，聚焦难点突破  教师活动：邀请两组学生上前，分别描述一位男生和一位女生朋友。教师将学生的关键句写在黑板上，特意将含有“his/her”的句子并列。“Lookatthesetwosentences:‘Hehashisbluebag.’‘Shehasherredshoes.’”引导学生观察、发现规律。“Whatcanyoufind?Whenweuse‘he’,weuse…?Yes,‘his’.Whenweuse‘she’,weuse…?‘Her’.”设计“纠错小医生”活动，课件出示几个含有代词错误的句子，请学生诊断并改正。  学生活动：观察黑板上的对比例句，在教师引导下总结“hehis,sheher”的对应规则。积极参与“纠错”活动，争当“小医生”，指出并修正错误。  即时评价标准：1.能否准确归纳出代词对应规则。2.在纠错活动中，判断是否快速准确。3.能否将规则应用到自己的口语表达中，减少错误。  形成知识、思维、方法清单：1.★难点规则：he→his;she→her。这是一个固定的“搭档”关系。可以想象成“男生队”和“女生队”的装备。2.★自我监控意识：说完“He”或“She”之后，要有意识地想一想后面该用“his”还是“her”，这是学好英语的重要习惯。3.▲错误的价值：分析典型错误能帮助我们记得更牢。不怕说错，但要学会从错误中学习。  任务五：迁移应用，介绍真实朋友  教师活动：发出活动指令：“Now,it’syourshowtime!Takeoutthephotoofyourfriend.Introducehimorhertoyourgroupmembersfirst.”教师巡视，为有困难的学生提供词汇提示或句子开头。随后邀请数位学生上台，利用实物投影展示照片，向全班介绍自己的朋友。教师使用评价印章给予即时鼓励。“Great!Youdescribedyourfriendsoclearly!”  学生活动：在小组内，轮流拿出准备好的照片，用本节课所学句型向组员介绍自己的真实朋友。认真聆听同伴的介绍。部分学生自愿上台进行全班分享。  即时评价标准：1.介绍时是否结合了真实照片，语言是否有真情实感。2.表达是否基本流畅，核心句型使用是否正确。3.作为听众，是否尊重展示者，认真倾听。  形成知识、思维、方法清单：1.★语言的交际本质：学习英语是为了在真实生活中使用。用英语介绍真实的朋友，让学习变得有意义。2.★综合语言输出：这是一个整合了词汇、句型、代词、语调和胆量的“综合任务”，是检验学习效果的好机会。3.▲文化点滴：在西方文化中，直接而具体地赞美朋友很常见。我们可以学习这种积极的表达方式。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系。基础层：完成学习任务单上的“图文连连看”与“选词填空”，巩固词汇与核心句型匹配。综合层：观看一段约30秒的动画片段（两个卡通人物在互相介绍新朋友），完成听力判断正误练习，如“Tom’snewfriendisagirl.(F)”，训练在动态语境中捕捉关键信息的能力。挑战层：“我是小侦探”活动。教师用英文描述一位“神秘嘉宾”（可以是某位老师或学生），不出现名字，如“Sheisverykindandfriendly.Shehaslongblackhair.Shewearsglasses.SheteachesusEnglish.”学生根据描述猜测是谁。此任务考察学生的信息整合与推断能力。反馈机制采用“同伴互评+教师精讲”结合。基础层练习由同桌交换检查；综合层听力答案全班核对后，教师重播难点片段；挑战层活动则请猜对的学生分享推理过程，教师点评其听力理解策略。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“Whocaneandhelpussummarizewhat‘magicweapons’welearnedtodaytodescribefriends?”请学生发言，教师同步完善黑板上的思维导图，形成以“MyFriend”为中心，辐射“性格(is…)”、“外貌(has…)”两大分支的知识网络。方法提炼：“今天我们不仅学了新词新句，还玩了猜谜、PK、侦探游戏。想想看，在这些活动中，我们是怎么学会用英语描述朋友的？”引导学生回顾“观察图片→模仿练习→游戏巩固→真实应用”的学习路径。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性）：听读课本对话三遍，并将课堂上介绍朋友的话说给家人听。2.选做A（拓展性）：为你最好的朋友画一幅肖像画，并在旁边写下35句英文介绍。3.选做B（探究性）：想一想，除了“friendly”，还有哪些词可以形容好朋友？尝试查字典或问老师，学会12个新词，如“helpful（乐于助人的）”。最后，预告下节课：“Nexttime,we’lllearnhowtowriteaboutourfriends.Pleasekeepyourfriend’sphotoanddescription.Theywillbeuseful!”六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.听说作业：跟随录音，流利朗读课本第25页的对话（Let’stalk）三遍，注意模仿语音语调。2.口头作业：选择课堂上自己或同学介绍朋友时说得最好的一句话，回家后说给爸爸妈妈听，并教他们这句话的意思。  拓展性作业：大多数学生可选择完成。“FriendshipCard”制作：使用教师提供的或自创的卡片模板，为你的一位朋友制作一张英文友谊卡。卡片需包含：朋友的英文名（或拼音）、一幅简笔画或粘贴照片、以及至少三句英文描述（必须包含一句用“He/Sheis…”和一句用“He/Shehas…”的句子）。鼓励添加色彩和装饰。  探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。“超级朋友”访谈与报告：用英文采访你的一个朋友（可借助中文），了解他/她的一个爱好或特长（如：喜欢什么颜色、动物，擅长什么运动等）。尝试用“He/Shelikes…”或“He/Sheisgoodat…”等已学或新学的句型，将采访结果整理成23句话，并配上插图，制作成迷你报告。七、本节知识清单及拓展  1.★核心词汇形容词：strong(强壮的)，反义词可联想thin；quiet(安静的)，注意发音/ˈkwaɪət/；friendly(友好的)，由friend派生而来，以ly结尾但并非副词。  2.★核心词汇名词：hair(头发)，通常作不可数名词，指全部头发；若指一根头发，用ahair。glasses(眼镜)，总是以复数形式出现，搭配动词用wearglasses。  3.★核心句型1：He/Sheis+形容词.用于描述性格（如friendly,quiet）或整体外貌特征（如tall,short）。这是对一个人的“总体印象”。  4.★核心句型2：He/Shehas+(形容词)+名词.用于描述拥有的具体外貌特征。如：Hehasbigeyes.Shehaslonghair.名词前可以加形容词使其描述更生动。  5.★语法要点形容词性物主代词：his(他的)，her(她的)。用法铁律：主语是He，后面提到他的东西就用his；主语是She，后面提到她的东西就用her。例如：Shehasherbook.Helosthisbag.  6.★介绍朋友的基本语段结构：可以按照“姓名→总体特征（is）→具体特征（has）→（可选）爱好”的顺序组织几句话。例如：ThisisLily.Sheisfriendly.Shehaslonghair.Shelikesdogs.  7.▲易错点提醒：中文说“他有一个好朋友”，英文是“Hehasagoodfriend.”，这里的“a”不能丢。描述眼镜、鞋子等成对物品时，常用复数：glasses,shoes。  8.▲旧知串联：本课句型可与三年级所学Ihave…(我有…)进行对比。Ihaveafriend.Hehasbigeyes.实现从第一人称到第三人称的顺利过渡。  9.▲文化拓展：在英语文化中，直接赞美朋友的外表或性格是常见的社交方式，如“Youhavebeautifuleyes.”或“Youaresokind.”这是一种积极的沟通习惯。  10.▲学习策略：遇到新单词如“friendly”，可以尝试拆解记忆：friend（朋友）+ly（像…一样的）=像朋友一样的→友好的。这是一种有效的词汇学习策略。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂展示环节观察，约85%的学生能够正确匹配核心词汇与图片，并能在支架辅助下运用目标句型进行简单描述，特别是“is”句型的掌握较为牢固。情感目标在“介绍真实朋友”环节体现充分，学生展示照片时充满自豪，听众报以掌声，友善的课堂氛围浓厚。然而，教学难点——形容词性物主代词的准确运用——突破效果低于预期。尽管在任务四进行了专项对比与纠错，但在后续自由输出中，仍有约三分之一的学生出现“Hehasshebook.”或混淆his/her的情况。这说明该难点需在后续课时中持续设计高复现率的语境化练习，而非依赖一节课的集中攻克。  （二）环节有效性分析导入环节的“猜朋友”游戏迅速点燃了课堂气氛，成功建立了新旧知识联系。新授环节的五个任务遵循了“感知→操练→综合→归纳→应用”的认知逻辑，阶梯性明显。其中，任务二（句型解构PK游戏）和任务五（真实朋友介绍）学生参与度最高，效果最好。PK游戏的竞争性促使学生高度集中注意力进行句型转换，而真实朋友介绍则赋予了语言学习真切的意义，学生表达欲望强烈。相比之下，任务三（小组合作描述图片）的个别小组出现“能者多劳”、基础薄弱学生参与度不高的情况。反思发现，分层任务单的设计虽考虑了差异，但对小组内部如何确保人人参与的角色分工引导不足。下次应明确设立“记录员”、“汇报员”、“词汇支持员”等角色，并赋予相应简单的英语指令，让合作更有结构。  （三）分层支持与个体差异关照本节课通过词汇教学时的TPR、分层任务单、以及巡视时的个别提示，对学习基础较弱的学生提供了一定支持。例如，在介绍真实朋友环节，对一名犹豫的学生提示“Heis…?”他立刻接上“tall!”，并顺利完成句