小学英语二年级上册 Module 6 Unit 1 星期日活动询问与表达 教学设计

小学英语二年级上册Module6Unit1星期日活动询问与表达教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题，是小学英语学习初期从静态事物描述转向动态活动表达的关键节点。从知识技能图谱看，学生在前期已掌握“Ilike…”等简单陈述句及部分动词短语，本课核心在于引入“Whatdoyoudoon…?”这一特殊疑问句型及其答句“I(verb)…”，并整合“playfootball,goswimming,watchTV,sleep”等描述周末活动的常用短语，构成一个用于交流个人生活作息的功能性语言模块，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调在真实或模拟的生活情境中，通过听、说、演、玩等探究活动，引导学生从机械模仿过渡到有意义的交际应用，初步体验“用语言做事”的学科思想。素养价值渗透方面，教学内容直接关联学生的真实生活体验，利于培养其乐于分享、积极沟通的情感态度；在询问与介绍中，潜移默化地引导学生关注日常生活的安排，孕育初步的时间管理意识与健康生活观念。

从学情诊断出发，二年级学生天性活泼，乐于表现，对与自身密切相关的“周末活动”话题有浓厚的表达欲望和丰富的生活经验，这是开展教学的优势基础。然而，学生处于英语学习启蒙阶段，存在显著的个体差异：部分学生课外接触英语多，可能已提前感知相关词汇句型；另一部分学生则可能依赖课堂学习，对新知接受速度不一。潜在的障碍在于，将已学过的零散动词与新知短语、句型进行流畅整合输出，以及在问答中保持主语与动词形式的一致性。因此，教学过程中将通过多模态输入（如图片、动画、声音）、分层任务指令（如“先听指认，再尝试跟读，最后表演”）以及同伴互助等形成性评价手段，动态观察学生反应，及时调整教学节奏与支持策略。对于基础薄弱学生，将提供更多图片提示和句型支架；对于学有余力者，则鼓励其尝试替换、拓展或进行简单的情景对话创编。二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心动词短语“playfootball,goswimming,watchTV,sleep,rideabike”；能够理解并初步运用核心句型“WhatdoyoudoonSundays?”进行询问，并用“I(动词短语)…”做出相应回答，在语境中建立句型结构的基本概念。

能力目标：学生能够在教师创设的“周末活动调查”等模拟情境中，运用所学句型进行简单的双人或多轮问答交流；能够借助图片、动作等非语言提示，理解并描述他人的周末活动，完成信息获取与传递的任务，发展初步的英语听说交际能力。

情感态度与价值观目标：通过分享真实的周末活动，学生乐于用英语介绍个人生活，增强表达自信；在小组活动中，愿意倾听同伴的分享，培养合作意识，并初步感知不同生活方式的趣味与健康生活的重要性。

学科思维目标：引导学生建立“时间（Sundays）—人物（I/You）—活动（verbphrases）”的信息关联模型，学会在特定语境下组织语言信息；通过对比不同人物的活动，发展简单的观察、比较与归纳思维。

评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能依据“声音是否响亮”、“句型是否完整”等简易标准，对同伴或自己的表现进行“笑脸”评价；在教师引导下，能够说出“我今天学会了问别人星期天做什么”等简单的学习收获。三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“WhatdoyoudoonSundays?”及其答句“I(动词短语)…”的理解与口头运用。此重点的确立，源于课标对初级阶段学生“能用简单的英语互致问候、交换个人与家庭朋友信息”的能力要求，该句型是“交换个人生活信息”这一交际功能的核心语言支架，也是本单元乃至后续相关话题展开的基础框架，具有高频率、高复现的特点。

教学难点：学生能够在意群中相对流利地进行问答，特别是在答句中正确、快速地将主语“I”与不同的动词短语进行匹配并整体输出。难点成因在于，低年级学生短时记忆容量有限，易出现“Iplayfootball”说成“playfootball”或混淆短语组成部分的情况。预设依据来自常见错误分析，学生往往在脱离单词卡支撑的交际环节中出现卡顿或错误。突破方向在于通过大量有节奏的“听说模仿替换”机械操练与有意义的情境游戏相结合，内化语言结构，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、活动图片轮播、拖拽匹配游戏）；核心动词短语图卡与句型条；“星期”转盘教具。1.2学习材料：分层课堂任务单（A层：图文匹配连线；B层：补全对话气泡；C层：简易调查表）；小组活动评价贴纸（星星/笑脸）。2.学生准备2.1物品准备：学生自带一张表现其周末活动的绘画或照片。2.2预习任务：听读课文录音两遍，用彩笔圈出文中表示活动的单词。3.环境布置3.1座位安排：日常秧田式，小组活动时前四排转身与后四排形成临时四人小组。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为短语图片区，右侧为课堂生成的学生活动“分享墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段活泼的《DaysoftheWeek》英文歌曲片段，师生共同拍手跟唱。随后，教师指着教室内的日历，用夸张的语气说：“Wow,look!Whatdayisittoday?Yes,it‘s…(等待学生回答).AndwhatdayisafterSaturday?Right!It’sSUNDAY!”教师将“Sunday”词卡贴于黑板中心，并画上一个太阳笑脸。“Sundayisahappyday!Noschool!WhatdoyouusuallydoonasunnySunday?”教师做出睡觉、打球等动作，引导学生用中文或已知英语单词自由说出一些活动。2.核心问题提出与路径明晰：教师顺势说道：“大家说了这么多有趣的活动，那怎么用英语来问你的好朋友‘星期天你做什么呢？’又该怎么回答呢？今天，我们就一起来解锁这个新本领！”同时，指向黑板上的学习目标：“学会问一问，学会答一答，还能分享你的快乐星期天！”第二、新授环节任务一：整体感知，初探对话1.教师活动：首先，呈现课文主角（如Sam,Amy）的图片，提出问题链：“他们是好朋友。在星期天，Sam想知道Amy做什么。猜猜他会怎么问？”让学生先自由猜测。接着播放课文动画第一遍，要求学生静听观看，验证猜想。动画后，教师用欣喜的语气说：“你猜对了吗？Sam问的是‘WhatdoyoudoonSundays？’来，跟我读，注意‘Sundays’后面的小尾巴‘s’哦。”带领学生慢速、夸张地模仿问句的升降调。然后，播放第二遍动画，聚焦Amy的回答：“Amy做了什么？Let‘slistenandpointtothepictures.”学生指出相应活动图片。2.学生活动：带着预测观看动画，初步感知对话语境。专注聆听并模仿核心问句的发音和语调。第二次观看时，听音指图，将声音与意义（活动图片）进行初步匹配。3.即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否跟随情节有表情反应。2.模仿问句时，发音是否清晰，能否尝试模仿语调。3.听音指图是否准确迅速。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型输入：“WhatdoyoudoonSundays?”这是一个询问他人习惯性活动的特殊疑问句，注意结尾用降调，且“Sundays”常以复数形式表示“每逢周日”。初次学习，重在语音感知与整体认读。▲听力微技能：“听音指图”是低段听力理解的重要方法，将抽象语音与具体形象建立直接联系，降低理解门槛。★对话语境建立：学习语言应在完整的对话流中进行，初步建立“询问回答”的交际模式概念。任务二：图文解码，攻克短语1.教师活动：利用课件逐一呈现“playfootball,goswimming,watchTV,sleep”的高清动态图或简短视频。每呈现一个，教师先做动作，说：“Look!Iplayfootball.Canyoudoit?”引导学生边做动作边跟读短语。采用“大小声”、“快慢读”游戏巩固发音。之后，进行“听音举卡”活动：教师说短语，学生举起对应的图片词卡。“我发现很多小朋友的耳朵特别灵！那眼睛呢？”紧接着进行“闪电出图”游戏：快速闪现图片，学生抢答说出短语。2.学生活动：观察图片/视频，理解短语含义。积极模仿教师动作，并跟随多种游戏化方式大声、准确地朗读短语。参与听音举卡和看图抢答活动，快速反应。3.即时评价标准：1.能否将短语发音与正确动作、图片相关联。2.朗读时，单词发音是否基本准确，特别是“football”、“swimming”等组合音。3.在游戏活动中是否积极参与，反应是否正确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：“play+球类运动”、“go+动名词（游泳等）”、“watch+电视/节目”、“sleep”是描述休闲活动的常见搭配，需作为整体意群记忆。▲多模态记忆法：结合视觉（图）、听觉（音）、动觉（动作）和游戏竞争，多通道输入能有效加深低龄学生对词汇的音、形、义记忆。★语音关注点：关注“play”与“football”之间的连读，以及“swimming”中双写m的发音要点，在模仿中培养语感。任务三：句型聚焦，问答雏形1.教师活动：将句型条“WhatdoyoudoonSundays?”和“I…”贴在黑板两侧。教师站在中间，指向问句，用清晰缓慢的语速自问自答：“WhatdoyoudoonSundays?IwatchTV.”同时将“watchTV”图卡贴在“I”后面。重复两次后，邀请一名学生上前，教师问，学生根据教师手势提示的图卡回答。接着，教师变换图卡，引导学生问，教师答。“太棒了！现在，让我们变成‘问答小火车’！”教师组织竖排或横排的连锁问答练习，A问B，B答后再问C，依次进行。2.学生活动：观察教师示范，理解问答句的对应关系。在教师引导下进行个别和集体的替换练习。参与“问答小火车”活动，在相对固定的句型框架中，练习不同短语的替换输出。3.即时评价标准：1.在问答中，能否保持“Whatdoyoudo…？”句式的完整性。2.回答时，能否用“I+短语”的完整结构，而非只说短语。3.在连锁问答中，能否注意倾听前一位同学的回答并正确传递问题。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构固化：此任务旨在将问句与答句进行捆绑练习，强化“问答”逻辑。强调回答的完整性，避免碎片化输出，是养成良好口语习惯的关键一步。▲支架式练习：从教师全程示范（全支架），到师生互动（半支架），再到生生连锁练习（撤支架），循序渐进地减少支持，促进学生独立运用。★协作学习意识：“小火车”活动不仅练习语言，更培养了学生的倾听、接力与小组协作意识。任务四：人称转换，思维进阶1.教师活动：教师拿出Sam和Amy的头饰，分别戴上，示范对话：“(Sam)Hi,Amy.WhatdoyoudoonSundays?(Amy)Igoswimming.WhatdoyoudoonSundays,Sam?(Sam)Iplayfootball.”强调问答的轮转。随后，教师指着Sam的图片问全班：“WhatdoesSamdoonSundays?”引导学生说出“Heplaysfootball.”教师将“Heplays…”写在黑板一角，并简要说明：“当我们说‘他’做什么时，动词要加一点小变化，比如‘play’变成‘plays’。”同样方式处理Amy。“不过别担心，今天我们主要练习‘I’和‘You’的对话。”2.学生活动：观看教师角色扮演，理解真实对话的来回互动。初步感知第三人称单数“He/Sheplays…”的表达形式，通过与第一人称的对比，注意到动词形式的变化。3.即时评价标准：1.观看角色扮演时，能否理解对话的交互性。2.在教师引导下，能否注意到第一人称和第三人称在动词形式上的区别。4.形成知识、思维、方法清单：▲初步语法感知：在熟练“Ido”的基础上，适时、适度引入“He/Shedoes”的概念，不做强制要求掌握，而是作为“观察发现”的目标，为后续学习埋下伏笔，符合语言学习的自然顺序。★真实交际模拟：角色扮演展示了真实对话的样貌，即问答往往不是一次性结束，而是有来有回，推动学生思维从单句输出向微型对话发展。★差异化关注点：对于大部分学生，此环节目标是“感知不同”；对于学有余力的学生，可以鼓励他们尝试模仿说出“Heplays…”的句子。任务五：情境应用，综合输出1.教师活动：创设“周末活动分享会”情境。教师先做示范，拿出自己的周末照片：“ThisismySunday.Ireadabookanddrinktea.It‘srelaxing.Now,it’syourturntoshare!”发放任务单，说明分层要求：A层同学可与同伴用句型问答并勾选对应图片；B层同学可尝试在句子气泡中补全对话；C层同学可进行小组内小调查，记录2位同伴的活动。教师巡视，提供词汇支持和句型提醒，鼓励学生使用自带图画。2.学生活动：根据自身水平选择或接受教师指派的层次任务。在情境中运用本课所学进行交流、记录或简单介绍。使用图画等个性化道具增强表达的意愿和真实性。3.即时评价标准：1.能否在情境中运用核心句型进行有效沟通（问答或介绍）。2.表达时是否自信、大方。3.在小组活动中，能否与同伴友好合作。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将词汇、句型在接近真实的语境中整合运用，是语言学习的最终目的，也是检验学习效果的关键环节。▲差异化任务设计：通过分层任务单，让不同认知水平和语言能力的学生都能找到“最近发展区”，获得成就感，实现“人人有参与，个个有发展”。★个性化表达：鼓励学生结合自身真实经历，使用自带素材，使语言输出具有个人意义，提升学习内驱力。第三、当堂巩固训练

教师设计三层巩固活动。基础层（全员参与）：“快速配配对”游戏——白板上随机出现活动图片和单词碎片，学生上台拖拽完成配对，并大声读出短语。综合层（小组竞赛）：“最佳侦探”任务——教师描述：“HeplaysaballgameonSunday.It‘snotbasketball.Whatdoeshedo?”小组根据描述抢答。或者播放一段含有多种活动声音的短片（如电视声、踢球声、水声），小组合作判断“Whatdoeshe/shedo?”，训练在复杂信息中捕捉关键点的能力。挑战层（个人或小组选做）：“我的理想星期天”一分钟畅想——鼓励学生用“I…andI…onmyidealSunday.”的句子结构，说出两到三个活动，可以是本课所学，也可以是课外所学（如“Ieaticecream.”），教师给予积极反馈和词汇帮助。在活动过程中，教师穿梭指导，对普遍性问题进行集中点评，并选取优秀配对结果、侦探推理过程和创意畅想进行展示，发放“英语小达人”贴纸作为即时奖励。第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾：“今天我们的‘收获篮子’里装了什么宝贝呢？”请几位学生说说。然后，教师指着板书，带领学生用思维导图的形式进行结构化总结：中心是“Sunday”，主干引出“Ask:WhatdoyoudoonSundays?”和“Answer:I…”，枝叶上贴上今天学到的活动短语图片。最后，进行元认知引导：“你今天是用什么好办法记住这些活动的？是动作、图片，还是和小伙伴一起练习？”让学生简单分享。作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，并表演给家长看。2.用所学句型采访一位家人（WhatdoyoudoonSundays?），并试着用中文或学过的单词记录下答案。选做作业：画一画你下个星期天的计划，并尝试在旁边写上“I…”的句子。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随课文录音指读课文至少三遍，要求语音语调尽量模仿到位。家长签字。2.图文匹配：完成练习册上本课对应的图文连线题，巩固短语认读。拓展性作业：3.小小采访员：用“WhatdoyoudoonSundays?”采访你的爸爸、妈妈或好朋友，将他们的回答（可以用中文或图画表示）记录在老师发放的“采访记录卡”上。4.句子设计师：从本课学习的短语中任选两个，分别造两个完整的句子“I…onSundays.”写在英语练习本上，并配上一幅小插图。探究性/创造性作业：5.周末计划海报：设计一张“MyPerfectSunday”迷你海报。用绘画、剪贴画等形式展示你理想中星期天的23项活动，并尝试在海报上用英语写上活动名称或句子“Iliketo…”。6.故事创编（与同伴合作）：如果你和课文中的Sam一起过星期天，会发生什么？和你的小伙伴一起，用学过的句子编一个23句的英语小对话，下次课可以申请表演。七、本节知识清单及拓展★核心句型：1.问句：WhatdoyoudoonSundays?意为“你星期天做什么？”。这是询问他人在特定时间（星期天）经常性活动的标准句型。注意“Sundays”常用复数表示“每逢周日”，读时用降调。教学时可通过拍手打节奏的方式朗读，帮助掌握韵律。2.答句：I+动词短语(+onSundays).意为“我（星期天）做……”。这是描述个人活动的关键结构。强调回答的完整性，从“I”开始，培养完整句意识。初始阶段，onSundays可省略。★核心动词短语（整体认读与理解）：3.playfootball：“踢足球”。“play”与球类运动连用，中间不加冠词。可通过动作模仿和展示实物足球来强化记忆。4.goswimming：“去游泳”。“go”与动名词形式（动词ing）连用，表示去进行某项活动。可以关联“goshopping”（购物）进行轻度拓展。5.watchTV：“看电视”。“watch”指观看动态的画面。可与“lookat”（看静态物）简单区分，但二年级不深究。6.sleep：“睡觉”。简单动词，易理解。可补充其同义词“gotobed”（上床睡觉），但告知两者略有不同。7.rideabike：“骑自行车”。课文出现的重要短语。“ride”表示骑行，可延伸至“rideahorse”（骑马）。▲交际功能与策略：8.发起话题：想了解朋友的周末生活，可以使用“Whatdoyoudoon…?”开启对话。这是一种友好的交流方式。9.轮转问答：真实的对话不是一问一答就结束。回答完对方问题后，可以反问“Whatdoyoudo…?”或“Andyou?”，让对话继续下去。10.借助非语言信息：当听不懂或不会说某个活动时，可以用手指图片、做动作或画画来帮助表达和理解。▲文化/生活提示：11.多样的周末：不同的人有不同的周末活动方式，有的运动，有的休息，有的学习，都很棒。尊重他人的选择。12.健康周末：鼓励学生安排一些如运动、阅读等有益身心健康的周末活动，平衡休息与成长。▲语法观察点（仅为感知，不要求掌握）：13.第三人称单数：当我们谈论他（he）、她（she）或单个人名（如Sam）在星期天的活动时，动词通常要加“s”或“es”，如“Heplaysfootball.”“ShewatchesTV.”本课只需初步感知这种变化的存在。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂反馈和巩固训练情况来看，大部分学生能够听懂并跟读核心句型，约80%的学生能在图片提示下进行准确的问答，基本实现了知识目标。能力目标方面，“周末活动分享会”情境中，多数学生能进行简单交流，但流利度和自信程度存在差异，A层学生表现踊跃，B层学生需稍加提示，C层学生基本能完成指认和模仿任务，交际能力的培养是一个渐进过程，本节课打下了良好基础。情感目标达成度较高，学生分享个人图画时兴致盎然，课堂氛围积极友好。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的歌曲和日历互动迅速抓住了学生注意力，成功将话题引向“Sunday”。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用”的认知规律。任务三（句型聚焦）与任务五（情境应用）是效果最为突出的环节，结构化操练保障了基础，情境化输出激发了动力。任务四（人称转换）作为进阶感知，部分学生表现出困惑，但作为“观察发现”的目标设定是合适的，为学有余力者提供了思考空间。我在巡视时心想：“这个地方的‘小变化’，有些孩子眼睛亮了一下，这就够了，种子先埋下。”

（三）学生表现与差异化应对。课堂中明显观察到学生分层：语言优势生不仅快速掌握句