统编版小学语文五年级下册《学写读后感》教学设计

统编版小学语文五年级下册《学写读后感》教学设计一、教学内容分析  本课隶属统编版小学语文五年级下册第二单元“走近中国古典名著”后的习作板块，是“阅读”与“表达”能力交汇的关键节点。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课直指“表达与交流”中“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”以及“阅读与鉴赏”中“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求。在知识技能图谱上，学生此前已具备概括主要内容、捕捉人物特点的基础能力，本课旨在引导其实现认知跃迁：从对文本内容的“复述”转向对阅读体验的“阐释”与“建构”，其核心技能是精准选择感触点与有条理地表达感想，这为后续更高阶的议论性、批判性写作奠定了思维基础。过程方法上，本课蕴含“由读到写”、“读写结合”的学科基本思想方法，课堂将转化为一个“阅读体验分享与意义重构”的微型探究场域，引导学生经历“触发—关联—反思—表达”的完整思维过程。素养价值层面，这不仅是写作技巧的训练，更是语言运用、审美创造与文化自信的综合体现。学生通过梳理、深化并外化个人阅读体验，学习如何与文本、与自我、与生活乃至与文化传统进行深度对话，在个性化表达中涵养情感、锤炼思维，实现“读书”与“立人”的和谐统一。  学情研判是差异化教学的起点。五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，其“感”往往丰富但零散、真切却浅表。优势在于，他们阅读兴趣广泛，乐于分享，具备初步的叙事能力；障碍在于，普遍存在“重读轻感”、“感点散乱”或“感不由衷”（套用空话）的问题，难以将模糊的感受转化为清晰、具体、有支撑的论述。教学中，我将通过“阅读记录卡”前测、课堂观察小组讨论时的发言质量、以及草稿片段等形成性评价手段，动态诊断学生在“选点”与“展开”两个维度的实际水平。基于此，教学调适将体现为：为“选点困难”的学生提供“感触点菜单”或关键词提示，降低筛选难度；为“展开单薄”的学生搭建“联系支架”（如联系自我、联系生活、联系其他文本），拓宽思维路径；为表达力较强的学生则鼓励其尝试更复杂的感点结构或更具批判性的思考角度，实现个性化攀登。二、教学目标  知识目标：学生能理解读后感“引述内容、亮出观点、联系实际、总结升华”的基本框架（“引议联结”），并能辨识范文中的对应部分；掌握选择感触点（人物、情节、语句等）的基本原则——即“印象深、有话说、能延伸”。  能力目标：学生能够从阅读过的书籍中，精准筛选出一个有价值的感触点，并围绕该点，运用具体事例（个人经历、见闻等）或引用进行有理有据的阐述，最终独立完成一篇结构完整、感受真实、表达清晰的读后感。  情感态度与价值观目标：在分享与倾听中，学生能感受到个性化阅读体验的价值与乐趣，增强深度阅读与真诚表达的信心；在联系实际的过程中，初步体悟阅读对自我认知与生活的指导意义，进一步激发持续的阅读兴趣。  学科思维目标：重点发展学生的分析与关联能力。通过“为何这一点打动你”的追问，培养其由表及里、分析现象背后原因的逻辑思维；通过“这让你想到了什么”的引导，锻炼其由此及彼、建立文本与外部世界多重联系的发散与聚合思维。  评价与元认知目标：学生能借助简易的评价量表，对同伴或自己的读后感初稿进行“有感而发”、“感点明确”、“联系具体”三个维度的初步评价，并能依据反馈，有方向地修改完善自己的文章。三、教学重点与难点  教学重点：掌握读后感“引议联结”的基本行文框架，并能运用此框架组织成文。确立依据在于，此框架是读后感区别于普通记叙文和总结的核心文体特征，是学生将零散感受进行逻辑化、结构化表达的“脚手架”。它直接对应课标中“有条理地表达”的能力要求，也是学业评价中衡量此类习作是否合格的关键标准。掌握此框架，意味着学生获得了将阅读内化成果进行有效输出的关键工具。  教学难点：如何选择恰当的“感触点”并围绕其展开具体、真切的“联系”。难点成因在于，这需要学生完成从感性体验到理性提炼、从文本内部向个人经验迁移的复杂思维活动。学生常面临“无处下感”或“感而不深”的困境，要么泛泛而谈全书印象，要么陷入对原文情节的简单复述，难以抓准一个“小切口”进行“深挖掘”。突破方向在于，提供多元范例，展示不同角度（一句台词、一个配角、一个转折）均可成感；搭建思维支架，通过追问链（“哪里最触动你？”“为什么是这里？”“这像你生活中的什么事？”）引导学生将抽象感受具象化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含范文片段、结构示意图、评价量表。  1.2文本与素材：精心挑选的23篇针对同一名著（如《西游记》）但感点各异、难度梯次分布的“下水文”及片段范例。  1.3活动工具：“我的阅读火花”简易记录卡（预习用）；“读后感写作导航”学习任务单（课堂用）；分层写作支架卡（A基础版提示关键词，B进阶版提供问题链）。2.学生准备  2.1预习任务：回顾近期深度阅读的一本书，完成“我的阅读火花”记录卡，简单写下书中最吸引自己的人/事/话，以及当时一闪而过的想法。  2.2物品准备：所回顾的书籍、常规文具。3.环境布置  3.1座位安排：便于开展四人小组讨论的座位布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们刚刚漫步于中国古典名著的长廊，与神通广大的孙悟空、多愁善感的林黛玉相遇。合上书页，你是否觉得意犹未尽？是否有一些人物在你脑海里挥之不去，有一些情节让你念念不忘，甚至有一些问题在你心中盘旋？”（稍作停顿，营造共鸣氛围）“都说‘好书不厌百回读，熟读深思子自知’。这‘深思’之后‘自知’的东西，就是我们阅读后最宝贵的收获——独特的感受与想法。”  1.1问题提出与路径明晰：“那么，如何把心里这些或许清晰、或许模糊的感受，变成一篇能让别人也读懂、甚至被触动的文字呢？这就是我们今天要挑战的任务——学写读后感。别担心，这节课老师就是你们的‘思维导航’，我们将一起：第一，揭秘一篇好的读后感到底长什么样；第二，找到属于你的那个‘感动触发器’；第三，学习让感想生根发芽、开花结果的魔法。”第二、新授环节任务一：解构范文，发现“读后感”的密码  教师活动：呈现一篇以《西游记》中“三打白骨精”为感点的范文（中等长度，结构清晰）。首先，请学生快速默读，并抛出第一个引导性问题：“大家读完后，能快速告诉我，这篇文章哪些部分在讲‘读’的内容，哪些部分在畅谈‘感’吗？用笔圈画出来。”待学生初步区分后，教师利用课件动态图析，将文章段落对应到“引（简述内容）—议（亮出感点）—联（展开联系）—结（总结升华）”四个区域。接着，聚焦“议”和“联”的核心段，追问：“作者因为孙悟空被误解而深感不平，这个‘感’是从原文哪个具体地方生发出来的？他又用了什么办法让这个‘感’变得丰满、有说服力？”（引导学生关注“感点”与原文细节的对应，以及联系实际生活例证的方法）。  学生活动：快速默读范文，尝试区分文中“读”与“感”的部分并进行圈画。观看教师图析，对照修正自己的理解。围绕教师的追问，与同桌交流，找出感点对应的原文细节（如唐僧的迂腐、孙悟空的委屈），并分析作者是如何联系实际（如联想到自己被误解的经历）来展开论述的。  即时评价标准：1.能否准确识别范文中“引述内容”与“抒发感想”的边界。2.在讨论中，能否指出感点与原文具体细节的关联。3.能否说出范文至少一种展开“感”的方法（如举例、对比）。  形成知识、思维、方法清单：★读后感基本框架“引议联结”：这是组织读后感的常见逻辑结构。“引”要简洁扼要，为“感”服务；“议”是核心，需明确、集中；“联”是主体，决定感的深度；“结”回扣提升。▲感点需源于文本细节：感想不是空喊口号，必须从原文具体的人物、情节、语句中找到依据和触发点，做到“有感而发，言之有据”。任务二：聚焦“感点”，捕捉专属你的阅读火花  教师活动：“了解了基本结构，现在我们面临第一个关键选择：写什么‘感’？同一本书，一千个读者可能有一千个感动点。”请学生拿出预习时填写的“我的阅读火花”记录卡。教师示范：以《草房子》为例，“我可能为秃鹤维护尊严的倔强而感动，也可能对桑桑病中得到的温情感触更深，还可能对秦大奶奶最后的转变陷入沉思……看，不同的关注点，就会诞生不同的读后感。”随后，组织小组活动：“请在小组内分享你的‘阅读火花’，并互相提问：你为什么对这一点印象最深？它让你想到了什么？帮你筛选出那个最有话想说、最能联系自身或现实的‘最佳感点’。”  学生活动：倾听教师示范，理解感点的多样性。在小组内轮流分享自己的“阅读火花”记录，并接受组员的提问。通过讲述和互动，澄清和深化自己的感受，初步确定一个打算作为写作核心的感点。  即时评价标准：1.分享的“火花”是否基于具体的文本内容。2.在互动中，能否对自己的初始感受进行初步的解释或说明。3.小组能否通过提问，帮助同伴聚焦感点。  形成知识、思维、方法清单：★选择感点的原则：选择那些真正触动你、让你有话想说、并能延伸开去的点。小而深的点比大而全的面更容易写得出彩。▲感点的个性化价值：你的独特感受是读后感最珍贵的部分，它反映了你的阅读视角和情感体验，没有标准答案。任务三：搭建“联系”的支架，让感想落地生根  教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师创设情境：“很多同学说，‘感’有了，但就一两句话，怎么写长、写具体呢？秘诀就在于‘联系’。”课件出示“联系三维支架”：1.联系自我（类似经历、情感共鸣）；2.联系生活与社会（身边现象、新闻事件）；3.联系其他文本（其他书籍、影视作品）。针对每个维度，提供一个简短的句式支架，如“这让我想起了那次我……”、“现实中，我们也常常看到……”、“这不同于《XXX》中的……，它更让我觉得……”。然后，以一名学生初步确定的感点为例（如“被《钢铁是怎样炼成的》中保尔的毅力震撼”），进行现场思维演练：“如果感点是保尔的毅力，我们可以怎么‘联’？”引导学生运用支架畅想。  学生活动：学习“联系三维支架”及参考句式。针对自己选定的感点，进行“头脑风暴”，至少尝试从一个维度思考可以联系的内容，并尝试用口头或关键词的形式初步组织语言。参与全班对示例感点的思维演练，汲取灵感。  即时评价标准：1.能否理解至少一种“联系”的维度。2.能否针对自己的感点，初步构想出相关的联系内容。3.“头脑风暴”时思维是否活跃，是否有具体化的倾向（而非空谈感受）。  形成知识、思维、方法清单：★展开感想的核心方法——多向联系：感想的具体化、深刻化依赖于将文本与个人经验、外部世界进行有机关联。这是将抽象感受转化为具体论述的关键思维操作。▲避免联系脱离感点：所有的联系都必须紧密围绕并服务于核心感点，不能天马行空，偏离主题。任务四：拟定提纲，架构你的感想大厦  教师活动：“思维素材准备好了，现在让我们用‘引议联结’的框架，把它们搭建成型。”分发“读后感写作导航”任务单，上面有清晰的提纲框架。教师指导填写：在“议（我的感点）”处，用一句明确的话写下核心观点；在“联（我的展开）”处，用关键词或短语列出计划从哪几个方面联系（如：联系自己学游泳的经历、联系抗疫英雄的故事）。巡视指导，特别关注选择困难或架构不清的学生，提供分层支架卡（A卡给出填空式提示，B卡提供更深层的引导问题）。  学生活动：领取任务单，根据之前确定的感点和“联系”的构思，尝试填写写作提纲。重点锤炼“核心观点句”，并规划“联系”部分的内容要点。遇到困难可主动寻求教师帮助或参考支架卡。  即时评价标准：1.提纲中的“感点”是否表述明确、集中。2.“联系”部分是否列出了具体、可展开的方向或关键词。3.整体提纲是否体现了“引议联结”的雏形。  形成知识、思维、方法清单：★写作前拟定提纲的重要性：提纲是写作的蓝图，能确保文章结构清晰、不偏题。尤其是将“联系”部分具体化，能有效避免写作时陷入迷茫。▲核心观点句要鲜明：“议”的部分最好能用一句简洁有力的陈述句或判断句，亮明你的核心感受或观点。任务五：片段试写与同伴互评  教师活动：“现在，请大家选择提纲中‘联系’部分你最想写的一个点，尝试写一个片段，大约58句话，把‘感’写具体。”学生写作时，教师巡视，进行个别指导。写作时间约8分钟后，出示简易评价量表（三星标准）：☆感点明确吗？☆联系具体吗（有例子、有细节）？☆语言通顺吗？组织同桌互换片段，依据量表进行“三星点评”，并至少提出一条修改建议。  学生活动：根据提纲，选择一个联系点进行片段写作练习。完成后，与同桌交换，默读对方片段，参照评价量表进行星级评价和简单批注（写出一个优点、一个建议）。收回自己的片段，阅读同伴反馈。  即时评价标准：1.写作片段是否围绕感点展开。2.联系部分是否尝试运用了具体事例或描述。3.能否依据量表，对同伴作品做出有依据的简单评价。  形成知识、思维、方法清单：★好感想需要具体支撑：用具体的事例、细节来描述你的联想和体会，比单纯说“我很感动”、“他真坚强”更有说服力。▲修改基于评价：他人的反馈是发现自己盲点、完善文章的宝贵镜子。要学会根据合理建议进行修改。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式训练，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（全体必做）：请依据你已拟定的提纲和课堂片段，继续完成整篇读后感的初稿写作，特别注意“联”部分的具体化。  综合层（鼓励挑战）：尝试换一种结构方式来组织你的读后感。例如，不以“引议联结”的直线顺序，而是以“一个核心问题”贯穿全文，边叙述原文相关情节边穿插感受和联系（即“夹叙夹议”）。看看哪种方式更有利于表达你的独特思考。  挑战层（学有余力选做）：为你所写的读后感构思一个新颖的标题，要求这个标题能巧妙概括你的核心感受，而非简单的“读《XXX》有感”。例如，针对保尔毅力感的文章，标题或许可以是《淬炼：生命的钢铁》。  反馈机制：教师选取不同层次学生写作中的典型片段（匿名处理），通过实物投影进行展示与点评。重点讲评“感点是否明确”、“联系是否具体”两个维度，展示优秀范例的妙处，也共同诊断典型问题（如联系空泛）并提出修改方案。同时，收集学生在写作过程中遇到的新问题，为后续个别辅导和下次讲评积累素材。第四、课堂小结  “同学们，今天我们一起完成了一次从‘心有所感’到‘笔下有文’的探索之旅。”引导学生共同回顾关键步骤：“第一步，我们通过解构范文，拿到了读后感的‘结构地图’——引、议、联、结；第二步，我们像寻宝一样，找到了属于自己的‘阅读火花’作为感点；第三步，我们学会了用‘联系’的魔法，让这颗火花燃烧、照亮更广的天地；最后，我们还尝试搭建提纲、试写片段并听取了同伴的意见。”邀请12名学生用一句话分享本节课最大的收获或仍存的困惑。作业布置：1.必做（基础性作业）：完善并誊写课堂起草的读后感全文，做到结构完整、感受真实、语句通顺。2.选做A（拓展性作业）：将你的读后感改编成一份12分钟的“好书推荐”演讲稿，在班级读书角或下一节课前进行分享。3.选做B（探究性作业）：寻找一篇与所读书籍相关的权威书评或文学评论（可求助家长或老师），阅读后思考：评论者的观点与你的感受有何异同？这给你带来了哪些新的启发？将思考简要记录下来。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成一篇完整的读后感。要求：1.选择一本你近期认真阅读过的书籍；2.明确一个集中的感点；3.运用“引议联结”的基本结构；4.在“联”的部分，至少有一处具体的事例或描述；5.字数不少于400字，书写工整。  拓展性作业（鼓励完成）：“好书代言人”任务。选择你最喜欢的一本书，基于你的阅读感受，设计一份图文并茂的“好书推荐卡”。推荐卡需包含：书籍基本信息、你最想推荐的一个核心理由（即感点）、一句最能打动你的原文摘录，以及你对潜在读者的一句“阅读邀请”。此作业旨在将读后感转化为更具实用性和创造性的表达形式。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“对话作者/主人公”书信写作。假设你可以给你所读书籍的作者或书中的某个主人公写一封信，你会说些什么？在信中，你可以深入探讨你阅读后的感受、疑惑、共鸣甚至不同意见。这要求你将读后感融入一种更具交互性和深度的文体中，锻炼批判性思维和情感共情能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.读后感的定义与价值：读后感是阅读一篇文章或一本书后，将自己的具体感受和得到的启示写成的文章。其核心价值在于记录并深化个性化的阅读体验，促进读者与文本、与自我的深度对话。教学提示：区别于内容概要，强调“感”的独特性。  ★2.读后感基本框架“引议联结”：引：简要引述相关原文内容，为“感”提供基础，需概括、精准。议：明确提出自己的核心感受、观点或评价，即文章的“感点”，应鲜明、集中。联：围绕感点展开联系，是文章主体。可联系个人经历、现实生活、其他作品等，需具体、贴切。结：总结全文，回扣感点，可升华情感或提出希望。教学提示：此框架非刻板公式，可根据表达需要灵活调整顺序，但四要素常备。  ★3.“感点”的选择与提炼：感点是读后感的灵魂。应选择原文中真正触动你、引发你思考的“点”，可以是一个人物的命运、一个情节的转折、一句富含哲理的话等。原则：宜小不宜大，宜深不宜浅，确保有话可说、有感可发。认知说明：这锻炼的是信息筛选与价值判断能力。  ▲4.“联系”的具体化方法：避免空谈感受，通过“举例子”、“作对比”、“描细节”等方法使联系具体化。例如，感受到“坚持”，可具体描写自己一次坚持练习直到成功的经历细节。教学提示：这是克服作文“内容空洞”的关键技巧。  ★5.读后感语言特点：以议论和抒情为主，兼有叙述。叙述为议论服务，需简洁；议论和抒情需真诚、有依据。语言风格可因所读书籍和感点而异，或深沉，或活泼。易错点：避免大量复述原文情节而忽略议论抒情，或空发议论而缺乏与原文及实际的联系。  ▲6.读后感的拟题技巧：可直接以“读《XXX》有感”或“《XXX》读后感”为题；更鼓励使用主副标题形式，如“永不磨灭的意志——读《钢铁是怎样炼成的》有感”，主标题点明核心感点，更具吸引力。八、教学反思  （一）目标达成度分析本次教学预设的核心目标是学生能掌握读后感框架并完成一篇有感而发的习作。从当堂片段写作及课后初稿提交情况看，约80%的学生能基本运用“引议联结”结构组织文章，且在教师与同伴的引导下，“感点分散”的问题得到明显改善，这是目标达成的积极信号。然而，在“联系具体”这一深层目标上，分化显著：约三分之一的学生能主动运用事例细节进行有效支撑，但仍有近半学生停留在“我想到了一次失败的经历”这类概括性表述上，未能展开具体描述。这提示“联系具体化”的训练需要更持久、更细致的分解练习，如专门的细节描写微训练。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“阅读火花”分享成功激活了学生的前经验，为后续选点奠定了良好基础。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一（解构范文）提供了清晰的“图式”；任务二（聚焦感点）促进了自我审视与交流；任务三（搭建联系支架）是突破难点的最关键一步，从课堂反馈看，“三维支架”确实为大多数学生提供了可操作的思维路径，但部分学生仍存在“有支架不知如何用”的困境，未来可增加教师现场针对学生随机生成的感点进行“头脑风暴”式联想的示范。任务四（拟定提纲）将思维可视化，是保障写作不跑偏的重要环节，需坚持并加强个别指导。任务五（片段试写与互评）实现了“学练评”闭环，即时反馈效果好，但需培养学生更精准的评价语言，避免仅用