基于主题意义探究的小学低段英语教学设计-以外研版（一起）二年级上册Module 4 Unit 1‘Sam likes Tshirts.’为例

基于主题意义探究的小学低段英语教学设计——以外研版（一起）二年级上册Module4Unit1‘SamlikesTshirts.’为例一、教学内容分析  本课隶属小学英语“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级预备级）的要求，本单元的核心功能是引导学生学会简单介绍他人的喜好，属于“交流与表达”中的个人信息描述。从知识技能图谱看，学生需在已学习颜色、简单物品词汇（如book,dog）的基础上，建构“主语+likes+物品（可数名词复数）”这一描述第三人称单数的核心句型结构，并掌握Tshirt,dress,coat,sweater等高频衣物词汇。此结构是后续学习其他动词第三人称单数形式的认知基础，承上启下，至关重要。在过程方法上，课标强调通过体验、模仿、参与等方式发展语感，因此本课设计将依托多模态情境、角色扮演和游戏化任务，引导学生在“用中学”。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展初步的语篇意识和连贯表达；在文化意识上，初步感知中西方日常着装差异的简单语境；在思维品质上，训练观察、归纳与简单推理（如从图片信息推断人物喜好）；在学习能力上，通过小组合作完成任务，培养协同学习的习惯。  从学情研判出发，二年级学生活泼好动，以形象思维为主，对游戏、歌曲、故事有浓厚兴趣。他们已具备“Ilike…”的初步表达基础，但将喜好从第一人称迁移至第三人称，并关注动词词形变化，是一个认知跨越点。可能存在的障碍包括：忽略动词后的“s”；在真实交际中混淆“Ilike”与“He/Shelikes”的使用场景。此外，学生个体差异显著，部分学生词汇储备丰富、敢于表达，而另一部分可能仍处于沉默期或语音模仿阶段。因此，教学调适策略将贯穿全过程：通过大量可理解性输入（如图文匹配、全身反应法）搭建支架；设计分层任务，如从跟读、指认到自主造句，满足不同认知负荷需求；并利用同伴互助、教师巡回指导等形成性评价手段，动态捕捉学生困惑点，即时提供语音或句型支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、动作或实物的帮助下，听懂、认读并初步运用核心词汇Tshirt,dress,coat,sweater。在语境中理解并初步感知“主语(He/She/Sam/Amy)+likes+物品”的句型意义与结构，能区分“Ilike”与“Helikes”的使用情境，并尝试在模仿基础上进行简单替换应用。  能力目标：学生能够借助多媒体或实物，从一段简短的对话或描述中（如“SamlikesTshirts.”）提取关键信息（人物、喜好物品）。能够在小组活动中，通过角色扮演或信息差游戏，运用所学句型进行极其简单的交流，如询问或告知同学的衣物喜好，发展初步的听说能力和语用能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于模仿、敢于开口，积极参与同伴合作。通过了解故事中人物对不同衣物的喜好，初步懂得尊重他人的偏好差异，并能在“为不同天气选择衣物”等微型任务中，建立起着装需考虑场合与天气的朦胧意识。  科学（学科）思维目标：学生能通过观察多组例句（SamlikesTshirts.Amylikesdresses.），在教师引导下尝试归纳出“当谈论他/她喜欢某物时，动词like后面有一个‘s’”这一初步的语言规律，培养观察与归纳的思维习惯。同时，能根据图片提供的线索（如人物、衣物）进行简单的意义连接和表述。  评价与元认知目标：学生能在教师提供的星级评价表（如“声音洪亮☆”、“句型正确☆”）引导下，对自己或同伴的课堂展示（如朗读、角色扮演）进行非常简单的“好”与“可以更好”的区分。在课程尾声，能通过“今天我知道了…”的句式，回顾一至两个学到的关键点。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型的理解与初步运用，即“He/Shelikes…”结构在语境中的意义感知和模仿表达。确立依据在于，此结构是本单元乃至本模块语言功能的核心载体，是学生从描述自我转向描述他人的关键语言阶梯，亦是未来学习一般现在时第三人称单数形式的认知起点。课标在“语言知识”二级目标中明确要求掌握“人称代词”和“动词的一般现在时单数形式”，此处即为奠基。  教学难点在于第三人称单数动词形式“likes”的理解与初步感知，以及在实际口语表达中克服母语负迁移（汉语无此形态变化）的影响，避免说出“SamlikeTshirts”等错误。预设依据源于学情分析：低龄儿童对抽象语法规则不敏感，常依靠整体记忆和模仿。难点成因是此结构抽象性较强，且与学生已牢固掌握的“Ilike…”结构形成冲突。突破方向在于：通过高复现率、多样化情境（不同人物、不同物品）的输入，强化“likes”的整体音、形、义绑定；设计对比性练习（如“Ilikered.Shelikesblue.”），在具体语境中凸显差异。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、人物Sam和Amy的卡通形象、可拖拽的衣物图片、趣味练习游戏）；实物单词卡（Tshirt,dress等）及句型条（Samlikes…）；一个“神奇衣柜”纸箱道具（内装不同颜色的小型衣物模型或图片）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配；B层：句子补全；C层：创编对话）；课堂评价贴纸（“Like”笑脸印章）。2.学生准备  预习故事动画，了解大意；携带自己最喜欢的一件衣物玩具或图片。3.环境布置  教室桌椅摆放成四人小组岛屿式，便于合作；黑板预留核心句型张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师身着一件色彩鲜明的T恤走进学生，微笑问候：“Goodmorning,boysandgirls!Look,whatamIwearingtoday?Yes,aTshirt!IlikemyTshirt.”随即，展示课件中Sam和Amy的图片，创设悬念：“OurfriendsSamandAmyhavetheirfavouriteclothestoo.SamlikesTshirts.他究竟喜欢哪些衣物呢？Let’sfindout!”2.提出核心问题与激活旧知：明确驱动任务：“今天，我们要成为‘喜好发现小侦探’，弄清楚Sam和Amy都喜欢什么衣服，还要聊聊我们自己和小伙伴的喜好。”转向学生：“首先，让我们打开‘单词衣柜’，复习和认识一些衣服朋友吧！”通过快速闪卡游戏，激活关于颜色和已知物品的词汇。第二、新授环节任务一：探秘衣柜，初识词汇教师活动：教师出示“神奇衣柜”道具，并用神秘语气说：“Sam的衣柜里有什么呢？我们一起去看看！”逐一从衣柜中取出衣物模型（或展示课件动画），用清晰、夸张的口型发音：“Look!ATshirt.Tshirt,Tshirt.”将实物、图片与单词卡对应，并引导学生通过触摸布料、观察样式来加深印象。用同样方式呈现dress,coat,sweater。随后，播放“快指快说”游戏指令：“WhenIsay‘Tshirt’,youpointtotheTshirtcardandsayitloudly!Ready?Go!”学生活动：学生被“神奇衣柜”吸引，集中注意力观察实物或图片。跟随教师模仿发音，通过多种感官（看、听、说、可能触摸）建立词汇的音、形、义联系。积极参与“快指快说”游戏，迅速反应，巩固词汇读音。即时评价标准：1.能否在教师说出单词后，准确指向对应图片或实物？2.模仿跟读时，语音是否清晰、努力模仿？3.在游戏环节是否表现出兴趣和参与度？形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音、形、义关联：Tshirt（T恤）、dress（连衣裙）、coat（外套）、sweater（毛衣）。教学提示：利用实物和动作（如模仿穿coat）帮助记忆，避免孤立认读。▲学习方法：多感官协同记忆法（眼看、耳听、口说、手触）。任务二：观看动画，捕捉喜好教师活动：播放课文动画第一遍，要求学生静观。播放前提出问题：“WhatdoesSamlike?”播放后，不急于给答案，而是呈现Sam旁边布满T恤的趣味图片，引导学生观察：“Wow,somanyTshirts!SamreallylikesTshirts.”并板书核心句“SamlikesTshirts.”，用不同颜色标注“Sam”和“likes”。教师用手指着句子，逐词慢速朗读，特别强调“likes”的/s/音。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试从画面和语音中捕捉关键信息。观察教师提供的图片线索，理解“likes”与“很多T恤”之间的关联。跟读黑板上的句子，注意模仿教师的语音语调，特别是“likes”的发音。即时评价标准：1.观看动画时是否专注？2.能否从动画或图片中推断出Sam喜欢T恤？3.跟读句子时，能否尝试模仿“likes”的发音？形成知识、思维、方法清单：★核心句型初步输入：SamlikesTshirts.教学提示：此句是语言结构的原型，板书时务必醒目，作为后续学习的“锚点”。▲思维方法：视听理解与推断——结合动画画面和人物语言理解句子意义。★语音关注点：动词第三人称单数形式likes的发音/lʌɪks/。任务三：跟读模仿，发现规律教师活动：播放动画第二遍，逐句暂停，引导学生进行“影子跟读”（像影子一样紧跟录音朗读）。然后，将Amy的图片和句子“Amylikesdresses.”并排贴在Sam的句子旁边。教师用好奇的语气引导对比：“Lookatthesetwosentences.Samlikes…Amylikes…Whatcanyoufind?Istheresomethingsame?”用手势圈出两个“likes”，引导学生关注其共同点。学生活动：学生进行影子跟读，努力模仿原声的语音语调。观察教师展示的两句话，在教师引导下发现“Sam”和“Amy”后面跟着的都是“likes”。可能会说：“都有likes！”即时评价标准：1.跟读的流利度和语音模仿相似度如何？2.能否在教师引导下，观察到两个句子中动词形式的相同点？形成知识、思维、方法清单：★语言规律初步归纳：当谈论他（Sam）或她（Amy）喜欢某物时，我们用likes。教学提示：此时不深入讲解语法术语，而是通过大量例句让学生形成“语感”。▲学习方法：对比观察法——通过比较相似例句，发现语言模式。任务四：角色扮演，意义内化教师活动：分发Sam和Amy的头饰，邀请学生上台进行最简单的角色扮演。教师充当采访者，手持话筒模型问“Sam”：“Sam,Sam,whatdoyoulike?”并提示佩戴Sam头饰的学生看着黑板上的句子说：“IlikeTshirts.”教师立刻转向全班，指着台上的“Sam”说：“HelikesTshirts!”强化人称转换。对Amy进行同样操练。然后组织小组内两人练习，一人扮演Sam或Amy，另一人扮演介绍者。学生活动：被邀请的学生在教师指导下进行角色扮演，体验从第一人称表达“Ilike…”到被他人介绍为“He/Shelikes…”的转换。小组内学生轮流扮演角色，用句型卡互相介绍：“HelikesTshirts.”/“Shelikesdresses.”即时评价标准：1.角色扮演时是否有表演的意愿和趣味性？2.小组练习时，能否根据同伴扮演的角色正确使用“Helikes”或“Shelikes”？3.语言输出时，“likes”的发音是否基本正确？形成知识、思维、方法清单：★语用功能转换：从Ilike…（表达自己喜好）到He/Shelikes…（转述他人喜好）。教学提示：这是本课语用能力培养的关键步骤，通过角色转换的体验来实现。★人称代词关联：He对应男孩名（如Sam），She对应女孩名（如Amy）。▲易错点预警：学生在紧张时容易说回“Ilike…”或漏掉“s”，教师需耐心示范和纠正。任务五：任务驱动，综合应用教师活动：创设“最佳搭配师”小组任务：“冬天来了，我们要为Sam和Amy挑选合适的衣服。请小组合作，从这些衣物图片（拓展加入jacket,trousers等）中，为他们每人选一件，并贴在他们的照片旁边，然后用‘Samlikes…’和‘Amylikes…’向全班介绍你们的搭配。”教师巡视，提供语言支持（如“It’scold.Acoat?”）。学生活动：小组讨论，根据天气（冬季）和人物性别，选择合适的衣物图片进行搭配。共同协作，将选定的图片贴好，并练习介绍语句。选派代表进行展示：“Look,Samlikesthisbluecoat.Amylikesthisredsweater.”即时评价标准：1.小组合作是否有分工（如谁贴、谁说）？2.搭配是否考虑到简单的合理性（如冬季选外套）？3.展示时，句子结构是否完整，人称和动词形式是否正确？形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：在新情境（冬季搭配）中综合运用所学词汇和句型。▲文化/生活意识：衣物选择需考虑天气（冬天穿coats和sweaters）。★协作学习技能：简单的任务分工与共同完成。▲拓展词汇：jacket（夹克）、trousers（裤子）在情境中自然引入。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况选择或由教师建议完成。  基础层（全体）：“听音连线”练习。课件播放“SamlikesTshirts.”等句子，学生将听到的句子与图片（Sam和T恤群）连线。完成后同桌互查，教师提问：“谁全对了？给自己画个星星吧！”  综合层（大部分）：“句子补全”任务单。提供图片（如Amy和几条裙子）和句子框架“Amy______dresses.”，学生需从提供的单词库中选择“likes”填入。教师收集几份典型作业，通过投影展示，引导学生一起评价：“这个‘s’写得好工整，真棒！”  挑战层（学有余力）：“小小采访员”活动。学生离开座位，用“Whatdoyoulike?”采访一位朋友，然后回到座位，向同桌介绍：“XXX（同学名）likes….”教师鼓励勇于尝试的学生分享：“如果你是小设计师，你会为Sam推荐什么？Why？”引导其说出：“SamlikesTshirts.IthinkthiscoolTshirtisgoodforhim.”第四、课堂小结  教师指向黑板的知识树（或在课件上呈现简易思维导图），引导学生一起总结：“今天，我们发现了Sam和Amy的小秘密——Samlikes…?”学生齐答：“Tshirts!”“Amylikes…?”“Dresses!”“我们还学会了怎么介绍别人的喜好，用…”学生补充：“Helikes…Shelikes…”教师肯定：“Yes!你们都是出色的‘喜好发现小侦探’！”最后布置分层作业：1.必做：听读课文三遍，并将故事读给家人听。2.选做A：画一画你和你的一位好朋友，并配上句子“Ilike…He/Shelikes…”。3.选做B：和父母玩“猜喜好”游戏，用英语描述一个家人的喜好让对方猜。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随录音，指读课文对话至少三遍，要求语音语调尽量模仿。2.单词巩固：制作单词闪卡（Tshirt,dress,coat,sweater），一面画图，一面写单词，利用闪卡进行自我测试。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：“我的家庭喜好小海报”。画一张简易海报，贴上或画出爸爸、妈妈和自己喜欢的衣物（可以用中文标物品），在海报上用学到的句型尝试写句子，如“Mydadlikes…Mymumlikes…Ilike…”。（允许在家长协助下完成句子书写）  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“英文衣橱整理师”。观察自己衣柜里的衣物，尝试用英语给它们分类贴标签（如：Tshirts区，Coats区）。思考并简单回答（可以说给父母听）：Whatdoyoulikeforasunnyday?Whatdoyoulikeforacoldday?七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：Tshirt/ˈtiːʃɜːrt/(T恤衫)、dress/dres/(连衣裙)、coat/koʊt/(外套)、sweater/ˈswetər/(毛衣)。认知提示：结合实物图片记忆，注意dress通常指连衣裙，coat指较厚的外套。  ★核心句型结构：He/Shelikes+可数名词复数.这是描述第三人称（单个男性/女性）喜好的基本句式。关键点：动词like必须加上s变为likes。  ★人称匹配：He用于指代男性（如Sam,爸爸，男同学），She用于指代女性（如Amy,妈妈，女同学）。初步感知英语中人称代词与动词形式的关联。  ▲语法点感知（不要求掌握）：动词第三人称单数形式。在一般现在时中，当主语是第三人称单数（他、她、它或单个人名）时，动词原形后需加s或es。本课接触的是最规则的情况：like→likes。  ★语音要点：likes的发音是/lʌɪks/，词尾的s发清辅音/s/。在连贯朗读句子时要注意失去爆破等语音现象（如Samlikes中的/m/和/l/）。  ★语用功能：学会从表达自己的喜好(Ilike…)转向介绍或转述他人的喜好(He/Shelikes…)。这是社交对话中的基本技能。  ▲文化/生活拓展：不同季节和天气对应不同的衣物选择。例如，夏天常穿Tshirts和dresses，冬天常穿coats和sweaters。鼓励学生在生活中观察。  ▲学习策略：1.多感官记忆：利用图片、实物、动作学习单词。2.对比归纳：通过对比“Ilike”和“Helikes”的句子，发现语言规律。3.情境应用：在角色扮演和任务中练习使用语言。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确指认核心衣物词汇，并能跟读、模仿核心句型。在“最佳搭配师”任务展示环节，超过半数的展示小组能正确运用“He/Shelikes…”结构进行介绍，表明核心句型的语用功能得到了初步实现。情感目标方面，学生课堂参与度高，在小组活动中表现出互助行为。然而，思维目标中的“规律归纳”环节，仅有部分学生能在教师明确引导下指出“likes”的重复，自主归纳能力仍待后续课程持续培养。元认知目标中的简单自评，学生更多依赖教师给出的外部标准（如声音是否响亮），真正的内在反思尚未形成。  （二）核心环节有效性评估“探秘衣柜”的实物导入有效吸引了低年级学生的注意力，为词汇学习创造了轻松语境。“观看动画跟读模仿发现规律”的三步走设计，遵循了从意义理解到形式聚焦的语言习得路径，但“发现规律”环节略显仓促，部分学生尚未充分观察，教师便进行了提示，可考虑增加一组对比例句（如加入“Ilikedogs.”），让学生有更充分的材料进行观察。“角色扮演”是亮点，人称转换在表演中变得直观，但小组练习时间可稍作延长，确保每位学生都有至少一次转换角色的体验。  （三）学生表现差异剖析课堂中，约30%的“活跃型”学生始终紧跟节奏，积极举手，敢于在挑战层任务中尝试采访和拓展表达。约60%的“跟随型”学生在清晰指令和小组支持下能顺利完成各项任务，但独立思考与表达的主动性不足。另有约10%的“慢