初中英语九年级上册 Module 8 Sports life Unit 2 He was invited to petitions around the world. 教学设计：基于语篇分析的被动语态

初中英语九年级上册Module8SportslifeUnit2Hewasinvitedtopetitionsaroundtheworld.教学设计：基于语篇分析的被动语态深度学习与体育精神探究一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及体育精神与体育人物。从知识技能图谱看，本单元的核心语法项目是一般过去时被动语态（was/were+Ved），这是对已学一般现在时被动语态和主动语态体系的深化与拓展，在初中英语语法链中起关键承接作用。学生需从识记结构，过渡到在具体语境中理解其表意功能，并最终能在描述事件、讲述故事时进行初步应用。语篇是一篇关于残疾运动员刘伟的传记性短文，这为语法学习提供了鲜活、完整的意义载体。在过程方法上，本课应引导学生践行“基于语篇的学习”，通过预测、略读、扫读、推理等阅读策略，解构文本内容与语言形式，将语法学习从孤立的句型操练，提升为在语篇中感知、发现、归纳和运用的探究过程。就素养价值而言，文本蕴含的“超越逆境、追求卓越”的体育精神，是进行生命教育与意志品质培养的绝佳素材，而通过语篇分析对比中外体育文化，有助于学生形成跨文化认知，增强民族自豪感与国际视野，实现语言学习与育人目标的同频共振。to...断方面，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和语法基础，对一般过去时和被动语态的基本概念并不陌生。然而，他们的主要障碍可能在于：第一，在真实语篇中敏锐识别被动语态结构并准确理解其含义的能力尚显薄弱；第二，难以体会作者选择使用被动语态（而非主动语态）的深层语用意图；第三，在自主输出时，容易混淆时态与语态，产生“Heinvitedto...”等错误。针对此，教学调适应遵循“感知发现归纳应用”的认知规律，搭建多层次脚手架。对于基础较弱的学生，提供结构清晰的图表和例句支持；对于能力较强的学生，则引导其探究语用功能并进行创造性表达。课堂将通过追问、观察小组讨论、分析学生随堂生成的句子等形成性评价手段，动态监测不同层次学生的理解状况，并即时调整讲解深度与活动难度，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够通过分析语篇，自主归纳出一般过去时被动语态（was/were+Ved）的核心结构、意义及其在叙述过往事件中的功能；能够准确辨识课文中的相关例句，并理解其在具体语境中强调动作承受者或隐含施动者的表意作用；最终能够在创设的关于体育人物或事件的情境中，正确运用该结构进行连贯的口头与书面描述。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取语篇主旨，运用扫读策略定位关于刘伟职业生涯的关键事实信息（时间、地点、事件）；能够基于文本证据，对人物品质、作者态度进行简单推断与分析；能够以小组合作形式，梳理、整合信息并用自己的语言进行转述或概括，提升信息处理与逻辑表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习刘伟事迹的过程中，能感受到其面对挑战时所展现的坚韧、乐观与拼搏精神，并能在课堂讨论中表达真诚的敬佩之情；通过对比不同体育人物的经历，初步形成尊重差异、欣赏多元成就的积极态度，激发个人追求卓越的内在动力。  科学（学科）思维目标：发展学生的语篇分析思维与逻辑归纳思维。引导他们像语言侦探一样，从具体语句中“发现”语法规则，而非被动接受；通过对比主动句与被动句在相同语境下的不同表达效果，培养其语言选择的意识与批判性思维，理解“形式服务于意义与功能”的语言学基本观念。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的标准（如：时态语态准确、信息完整、逻辑连贯），对同伴的口头报告或书面句子进行初步互评；能够在课堂小结时，反思自己本节课采用的阅读策略（如扫读是否有效）和语法学习策略（如发现规律的方法）的有效性，并分享学习心得或困惑。三、教学重点与难点  教学重点为在真实语篇语境中理解并初步运用一般过去时被动语态。其确立依据在于，该语法点是本单元乃至本模块语言学习的核心“大概念”，是学生能否准确、得体地描述过去事件（尤其是当施动者不明或不重要时）的关键。从学业评价导向看，被动语态是中考高频考点，且常置于完形填空、阅读理解和书面表达等语篇层面进行考查，重点考查其在具体语境中的理解和运用能力，而非单纯的结构识别。  教学难点在于引导学生理解作者在特定语境下选用被动语态的深层语用意图，并克服母语负迁移影响，在自主输出时做到形式（was/were+Ved）与时态（过去）、主语一致性（单复数）的准确结合。难点成因在于，语用功能的理解需要更高阶的思维活动，而形式准确性的达成则需要克服长期的习惯性错误。突破方向在于，提供大量对比性例句，设置“为什么这里用被动而不用主动？”的追问环节，并通过控制性、半控制性到开放性的循序渐进的练习，让学生在反复实践中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含刘伟及多位中外运动员的图片/短视频、课文结构思维导图框架、对比性例句、分层任务指令。准备黑板/白板，用于板书学生发现的语法规律。  1.2文本与学材：设计并打印“学习任务单”，包含预测问题、信息梳理表、语言发现任务、分层巩固练习。准备数份关于其他体育明星（如姚明、谷爱凌）的简短英文背景资料，供拓展活动使用。2.学生准备  2.1预习任务：预习课文，圈出不理解的词汇；思考“Whatmakesagreatathlete?（是什么成就了一位伟大的运动员？）”。  2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境准备  3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作学习。  3.2板书记划：规划板书区域：左侧为“语篇脉络（主线事件）”，中部为“语言发现（被动语态例句与规则）”，右侧为“精神内涵（人物品质关键词）”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，一提到“体育英雄”，你们脑海中会浮现谁的面孔？是赛场上风驰电掣的苏炳添，还是泳池里劈波斩浪的张雨霏？今天，我们要认识一位不一样的冠军。请大家看一段简短的视频（播放刘伟在国际残疾人运动会上比赛的片段并配图）。看，他没有双臂，却在泳池中拥有翅膀。他叫刘伟。那么，一个没有双臂的人，是如何“被邀请”到世界各地的赛场上去竞争的呢？这个“被邀请”背后，又藏着怎样的故事和值得我们学习的英语表达呢？2.核心问题提出与路径明晰：本节课，我们就一起通过课文阅读，完成两个挑战：第一，揭秘刘伟非凡的体育人生故事；第二，破解文中反复出现的一种神秘语法结构，看看它如何让故事的讲述更具力量。我们会先快速浏览抓大意，再细读理清关键事件，接着当一回“语法侦探”挖掘宝藏句型，最后学以致用，讲述你们心中的体育明星故事。准备好了吗？让我们开始这段发现之旅。第二、新授环节任务一：全局俯瞰——预测与略读抓主旨  教师活动：首先，请大家不要急于读细节。看着课文标题和刚播放的视频，谁能用一两个词或短句预测一下，这篇文章主要会讲什么？对，很可能是一位残疾运动员的成就。现在，给大家90秒时间，快速默读全文（略读），验证你的预测，并思考一个核心问题：Whatisthetextmainlyabout?时间到。来，哪位同学分享一下整体印象？“嗯，你抓住了‘sportslife’这个关键词，很棒！那文章是按什么顺序写的呢？对，时间顺序，从过去到现在。”  学生活动：根据标题和视频进行口头预测。在规定时间内快速默读全文，忽略生词，专注于理解文章大意和基本结构。随后举手分享自己的理解，如“It‘saboutLiuWei’slifeasadisabledathleteandhowhesucceeded.”  即时评价标准：1.预测是否基于已有线索（标题、视频），具有合理性。2.略读后能否用一句完整的话概括文章主旨，而非复述细节。3.能否识别出文本的叙事顺序（时间线）。  形成知识、思维、方法清单：★略读策略：阅读前先预测，激活背景知识；阅读时关注标题、首尾段、段落首句，快速把握主旨与结构。▲文本体裁识别：这是一篇人物传记，常按时间顺序叙述重要生平事件。教学提示：提醒学生略读时“用手指或笔引导视线，加快速度”，克服逐字阅读的习惯。任务二：信息深挖——扫读与梳理明经历  教师活动：现在，我们要更深入地了解刘伟的旅程。请大家化身“信息捕手”，仔细阅读课文，完成学习任务单上的表格，找出他人生中的几个关键转折点：何时、何地、发生了何事？我会请一个小组上台将他们的发现贴在板书的“语篇脉络”区。好，开始行动。……（巡视指导）第三组找得很准，他们注意到了“in2000”这个时间点。大家有没有发现，在描述这些事件时，有许多动词形式看起来很相似？比如“wasinvited”，“washelped”？先圈出来，这是我们待会要破解的密码。  学生活动：仔细阅读课文，运用扫读技巧定位具体信息（时间、地点、事件），独立或与组员协作填写信息梳理表。可能上台展示梳理结果。同时，关注教师提示的类似结构的句子并做标记。  即时评价标准：1.能否准确、高效地定位到表格要求的具体信息。2.填写的信息是否简洁、关键。3.小组合作时是否有明确分工（如一人找时间，一人找事件）。  形成知识、思维、方法清单：★扫读策略：带着特定问题（谁、何时、何地、何事）阅读，快速寻找具体细节，忽略无关信息。★信息整合能力：将分散在文本中的信息提取并有序组织起来，形成清晰的事件链。教学提示：引导学生注意连接时间的词语，如“Attheageof…”,“Later”,“Asaresult”，这些是理解叙事顺序的路标。任务三：语言探秘——发现、归纳被动语态  教师活动：好，现在我们来聚焦刚才圈出的那些“密码句”。我把其中两句呈现在大屏幕上：“Hewasinvitedtopetitionsaroundtheworld.”和“Histeamwashelpedbyaspecialcoach.”大家仔细观察，看看能不能捕捉到几个关键信息：第一，这两句话的主语是谁？是动作的执行者还是承受者？第二，动词部分有什么共同结构？可以和小组成员讨论一分钟。……“大家都发现了‘was’和动词的‘ed’形式，非常好！那主语呢？对，刘伟是‘被邀请’，他的团队是‘被帮助’，主语都是动作的承受者。”那么，谁能尝试总结一下，当我们想表达“过去某人或某物被……”时，英语中通常用什么结构？来，我们一起把规则补充到板书中。  学生活动：聚焦教师提供的典型例句，在小组内观察、讨论句子结构特点。尝试回答教师的引导性问题，并初步归纳出语法规则：主语是动作承受者，谓语是“was/were+动词过去分词”。一名学生可能尝试在黑板上写出结构公式。  即时评价标准：1.能否通过观察和对比，准确发现句子的形式特征。2.能否用语言清晰地描述所发现的规则，即使初始表述不完美。3.小组讨论时能否倾听并整合不同组员的发现。  形成知识、思维、方法清单：★一般过去时被动语态基本结构：主语+was/were+动词过去分词(+by+动作执行者)。★核心概念理解：使用被动语态时，句子的焦点是动作的承受者，而非执行者。执行者可用“by”引出，但常被省略（尤其当不明确或不重要时）。▲发现式学习：从具体语例中主动归纳规则，比单纯记忆规则印象更深刻。任务四：功能辨析——对比中领悟语用价值helped...则我们清楚了，但作家为什么非得用被动语态呢？我们来做个小实验。请看主动句：“Peopleinvitedhimtopetitions.”和课文原句“Hewasinvitedtopetitions.”，哪一句更突出刘伟？显然是被动句，因为他是主语，是句子的起点和焦点。再比如，如果说“Aspecialcoachhelpedhisteam.”，强调的是教练；而原文“Histeamwashelped...”强调的是团队获得的帮助。所以，被动语态是我们调整句子“焦点”的一个法宝。现在，请大家再快速浏览课文，找找还有哪些被动句，想想作者在那里用被动语态，是想强调什么？把你们的想法和同桌交流一下。  学生活动：倾听教师对比例句的讲解，理解被动语态在调整句子焦点、强调动作承受者方面的语用功能。再次扫描课文，寻找更多被动语态例句，并与同桌讨论其可能的使用意图，如“为了突出刘伟的成就/遭遇”、“因为动作执行者不言而喻或未知”。  即时评价标准：1.能否理解被动语态与主动语态在表达焦点上的差异。2.能否结合课文具体语境，对作者使用被动语态的意图做出合理推测。3.讨论时能否运用“强调…”、“因为…”等表述说明理由。  形成知识、思维、方法清单：★被动语态的语用功能：1.强调动作的承受者。2.当动作执行者未知、不重要或不愿提及时。3.使叙述更加客观，或上下文体连贯。★批判性语言思维：意识到语言形式的选择（主动vs被动）服务于特定的表达目的和效果。教学提示：此环节是提升学生语言意识的关键，鼓励学生大胆推测，即使不准确也是思维的过程。任务五：初步应用——在情境中造句输出  教师活动：理解了“为什么用”，现在我们来试试“怎么用”。我给大家几个关于刘伟事实的中文表述和关键词提示，请大家尝试用一般过去时被动语态翻译成英文句子。例如：“刘伟在2000年被选中加入国家队。”（提示词：choose,nationalteam）……“非常好！‘LiuWeiwaschosenforthenationalteamin2000.’完全正确！注意，这里我们不需要说出‘被谁选中’，所以省略by短语。接下来，请各小组从任务单上选择两个情境进行造句创作，写完后组内交换检查一下‘was/were’和过去分词形式是否用对了。”  学生活动：根据教师提供的提示，进行口头或笔头的句子翻译练习，将中文信息转化为正确的英文被动句。在小组活动中，合作完成23个新句子的创作，并相互检查语法结构的准确性。  即时评价标准：1.造句时是否能正确运用“was/were+过去分词”结构。2.过去分词形式是否准确（尤其是不规则变化）。3.小组互查时能否指出明显的结构错误（如缺少was/were，过去分词形式错误）。  形成知识、思维、方法清单：★初步应用能力：在给定情境和提示下，能将核心语法结构正确输出。★常见错误防范：1.漏掉be动词（was/were）。2.过去分词形式错误（特别是误用动词原形或过去式）。3.主谓单复数不一致。▲合作学习与同伴互评：通过互相检查，巩固知识，并从他人的错误中学习。第三、当堂巩固训练  现在，我们将进行分层巩固练习，请大家根据自己的情况，至少完成前两个层次。  基础层（全体必做）：完成句子转换练习。将提供的5个一般过去时主动句转换为被动句（如：Theybuiltthisstadiumin2008.→Thisstadiumwasbuiltin2008.）。目的：强化结构变换的机械准确性。完成后，同桌互换批改，重点检查“was/were”和过去分词。trained...）：语篇填空。一篇关于另一位运动员（如邓亚萍）的简短段落，其中留有5个空白，需用所给动词的适当形式（一般过去时被动语态）填空。这需要学生在微型语篇中判断时态、语态和主谓一致。完成后，教师通过投影展示一位学生的答案，引导全班一起分析：“大家看第三空，‘Shewastrained...’这里为什么用was？因为主语是‘她’，单数，且是‘被训练’。”  挑战层（学有余力选做）：创作挑战。假设你是校园英语广播站记者，需要写一句话新闻，用被动语态报道以下事件：“我校篮球队上周赢得了市冠军。（提示：win,citychampionship）”并尝试再自己创设一个类似的事件进行报道。此任务鼓励学生在接近真实的交际情境中进行创造性应用。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评即时反馈；综合层练习通过教师讲评和全班讨论反馈，重点分析典型错误；挑战层成果将邀请完成的学生朗读分享，教师给予点评和鼓励，并展示如何将两句新闻连成更连贯的简短报道。第四、课堂小结  同学们，今天的探索即将结束。我们来一起回顾一下收获。首先在知识上，我们解锁了一般过去时被动语态这个新技能。谁能用一句话说说它的构成？对，“was/were加过去分词”。更重要的是，我们知道了在讲述故事时，如果想突出“谁经历了什么事”，这个句型就特别有用。其次在方法上，我们实践了通过预测、略读、扫读来高效阅读一篇人物传记的策略。最后，刘伟的故事给了我们什么精神力量？是“永不言弃”。课后，请大家完成分层作业。同时，请花两分钟在笔记本上简单写一写：你今天用的最有效的阅读方法是什么？在学语法时，是老师的例子还是自己造句练习让你印象更深？这能帮助你成为更会学习的人。  作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读课文，背诵文中含有被动语态的关键句（35句）；完成练习册中本课相关的语法选择题。2.拓展性作业（建议完成）：用英语写一篇57句话的短文，介绍一位你敬佩的运动员（可以是刘伟，也可以是其他人），其中至少包含3个一般过去时被动语态的句子。3.探究性作业（选做）：小组合作，通过网络查找一位中外残疾运动员的感人故事，用英文制作一张简易海报（A4纸大小），包括人物照片、主要成就（用被动语态描述至少2点）和一句最能体现其精神的话。六、作业设计  本课作业设计遵循差异化原则，旨在满足不同层次学生的学习需求，促进知识巩固、能力迁移与素养提升。  基础性作业（全体学生必做）：1.朗读与积累：流利朗读课文两遍，并准确抄写、背诵课文第2、3段中出现的3个典型的一般过去时被动语态句子。2.语法巩固：完成配套练习册中针对一般过去时被动语态结构辨识和单句填空的练习题。目标：确保所有学生掌握最核心的语言形式。  拓展性作业（大多数学生可完成）：微型写作任务——“我心中的冠军”：选择一位你熟悉或敬佩的体育人物（如课本中的刘伟、姚明，或身边的运动健将），撰写一篇57句话的英文简介。要求：内容需包含人物的基本信息（如国籍、项目）和至少两项主要成就或经历；必须正确使用至少3个一般过去时被动语态的句子来叙述其成就/经历（例如：HewasawardedtheMVPin2020.）。鼓励使用课文中学过的词汇和表达。目标：在真实、有意义的输出任务中综合运用本课所学语言知识。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：项目式学习——“超越自我的力量”海报设计：以23人小组为单位，共同研究和选取一位中外残疾运动员或克服巨大困难的体育人物（如：尼克·胡哲、塔米卡·凯钦斯等）。任务：制作一张全英文的电子或手绘宣传海报。海报须包含：1.人物姓名与照片；2.用时间线或要点形式列出其23项关键成就/事件，其中至少两项需用一般过去时被动语态描述；3.提炼一句最能代表其体育精神的名言或你们的感悟；4.设计一个醒目的标题。目标：锻炼信息检索、合作探究、跨文化理解及创造性表达等高阶能力，深化对体育精神多元内涵的认识。七、本节知识清单及拓展  ★1.一般过去时被动语态的核心结构：其构成为“主语+was/were+动词的过去分词”。其中，was用于单数主语和不可数名词，were用于复数主语。这是描述过去发生的、且主语是动作承受者的事件的基本句式。例如：Thematchwaswatchedbymillions.  ★2.被动语态中“by”短语的隐现：引出动作执行者时用“by+执行者”。但在实际运用中，当执行者显而易见、不重要、未知或上下文中已明确时，常被省略，以使句子简洁，焦点更突出。例如：Thisparkwasbuiltin1990.(建造者未知或不需强调)  ★3.规则与不规则动词的过去分词：这是构成被动语态的关键。规则动词过去分词与过去式同形，加ed；而不规则动词需单独记忆（如：beaten,chosen,built,won等）。学习时必须结合实例强化记忆常见不规则形式。  ★4.被动语态的语用功能（强调承受者）：这是选择使用被动语态的首要原因。当说话者希望将叙述重点放在动作的承受者，或使其成为句子主题时，使用被动语态。例如，在人物传记中，为了突出主人公的经历，大量使用被动句是常见手法。  ▲5.阅读策略——略读与扫读的区别与应用：略读旨在快速获取主旨大意，如读标题、首尾段；扫读则针对特定信息，如寻找日期、人名、数字等。本课通过先略读后扫读的任务序列，高效处理了不同层次的阅读目标。  ▲6.文本分析——人物传记的常见要素：这类文本通常包含：背景信息、关键人生事件（常按时间顺序）、遇到的挑战、取得的成就以及所体现的精神品质。分析时抓住这些要素，能快速理清文本脉络。  ▲7.体育精神词汇拓展：除课文中出现的determination,courage外，还可积累：perseverance（坚持不懈）、resilience（韧性）、teamwork（团队精神）、sportsmanship（体育风度）、breakthelimits（突破极限）等，用于丰富相关话题的表达。  ▲8.文化对比点：刘伟的故事是中国残疾人体育事业发展的一个缩影。可以联系近年来中国在残奥会等国际赛事上的辉煌成就，思考国家与社会支持（如“wasgivengreatsupport”）对运动员成长的重要性，理解个人奋斗与国家发展之间的互动关系。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况来看，约85%的学生能准确完成基础层的句式转换，表明核心语法结构的识记与简单应用目标基本达成。在综合层语篇填空中，约60%的学生能全对，主要失分点仍集中在不规则动词的过去分词拼写（如把“won”误写为“wined”）和主谓一致（如“Theywereinvited…”误写为“was”）上，这说明语言形式的自动化输出仍需后续强化训练。能力目标方面，通过课堂观察，大多数小组能有效运用扫读策略快速定位信息并填写表格，信息处理能力得到锻炼。情感目标在课堂讨论环节有显著体现，学生在谈论刘伟时所使用的“amazing”、“unbelievable”等词汇及真诚的语气，反映出情感共鸣已经发生。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与设问成功制造了认知冲突与期待，迅速将学生带入主题。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“语篇理解语言发现功能探究初步应用”的探究链。其中，任务三（语言探秘）和任务四（功能辨析）是本节课成败的关键。在实际教学中，部分学生在从“发现结构”到“理解功能”的跨越上显得吃力，他们能找出句子，但回答“作者为何这里用被动”时，较多停留在“因为主语不是动作发出者”的表面解释，较难自发上升到“强调焦点”的语用层面。这提示我，在任务三和任务四之间，可能需要增加一个更直观的对比活动，例如将同一段内容分别用主动语态为主和被动语态为主的两种版本呈现，让学生直观感受阅读焦点和叙事效果的不同，从而为理解语