小学英语六年级上册 Unit 8 Chinese New Year 第二课时教学设计

小学英语六年级上册Unit8ChineseNewYear第二课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴，具体探讨“历史、社会与文化”下的“世界主要国家的传统节日”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生应能在具体语境中理解并运用所学语言介绍文化现象，初步具备跨文化沟通能力。本课时承接第一课时关于春节计划的初步感知，深度聚焦于春节核心习俗及其文化内涵的英文表达与意义探究。知识技能图谱上，核心在于掌握与春节习俗（如“getredpackets”、“watchaliondance”）相关的动词短语及其在一般将来时态“begoingto”句型中的综合运用，这是对单元语法项目的深化与实践。过程方法路径上，本课强调在真实或拟真的文化情境中，通过视听输入、合作对话、意义协商等方式，进行信息的获取、内化与创造性输出，体现了“用语言做事”的交际教学理念。素养价值渗透上，教学内容是中华优秀传统文化的绝佳载体。教学需超越语言形式的机械操练，引导学生探究习俗背后的文化寓意（如“团圆”、“祈福”），在“用英语讲好中国故事”的过程中，坚定文化自信，并初步形成观察、比较中外节日文化的意识，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：学生已具备一般将来时的基本结构知识，能进行简单句表述，但在多信息点、有逻辑的语篇中综合运用时可能顾此失彼。对春节习俗有丰富的生活经验，但对其英文名称及文化表述陌生，易产生中英文直接对应的词汇表式学习倾向。部分学生可能对持续性的语言输出任务存在畏难情绪。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”激活旧知、观察参与度；在新授环节通过倾听小组讨论、巡视任务单完成情况，诊断理解难点；在巩固环节通过分层任务的表现进行精准把脉。教学调适策略：为语言基础较弱的学生提供核心句型框架和词汇库作为“脚手架”；为学有余力者设计开放性的文化比较与阐述任务；通过混合能力小组的组建，鼓励生生互助，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够在“春节活动”的真实语境中，熟练识别、理解并准确运用“watchaliondance”、“lightfirecrackers”等核心短语，并整合运用“begoingto”句型结构，连贯描述自己或他人的春节计划，形成基于时间或逻辑顺序的微型语篇表达。  能力目标：学生能够通过观看动画、阅读文本等多模态输入，提取关于春节习俗的关键信息；能够在小组合作中，围绕“MyChineseNewYearplan”进行有意义的对话交流与信息整合；能够初步撰写一份条理清晰的个人春节计划，并进行口头展示。  情感态度与价值观目标：学生在学习与交流中，能感受到春节习俗所蕴含的家庭团聚、辞旧迎新、美好祝愿等积极情感与文化内涵，产生对传统节日的认同与自豪感，并愿意主动与同伴分享自己的节日安排与感受。to...because...科）思维目标：培养学生基于已有语言材料和生活经验，进行信息归纳与分类的思维能力（如将习俗按“年前”、“年中”分类）；引导学生在介绍计划时，建立初步的时序逻辑与因果关联思维（如“BeforeCNY,I’mgoingto...because...”）。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价清单，对同伴的口头计划陈述进行“是否包含核心要素”、“时序是否清晰”等方面的初步互评；在课后反思中，能意识到自己本节课在哪个语言点或技能上取得了进步，何处仍需加强。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯语境中综合运用春节习俗相关词汇与“begoingto”句型，进行有意义的听说读写活动。其确立依据在于，此综合运用能力是课标对“表达与交流”能力要求在本单元的具体体现，也是将零散知识点转化为实际沟通能力的关键枢纽，直接影响学生能否完成“介绍节日计划”这一核心交际任务。  教学难点：学生对“lightfirecrackers”等动宾短语结构的准确理解与固化，以及在自主表达时逻辑清晰、内容丰富的语篇组织。难点成因在于，英语的动宾搭配与中文习惯存在差异，学生易受母语干扰产生“lightthefirecracker”等错误；同时，从单句到语篇的跨越需要学生整合信息、安排顺序，对思维组织和语言储备要求较高。突破方向在于提供足量可理解性输入，设计从仿说到半开放再到开放的梯度输出任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含春节视频剪辑、核心词汇动态图片、语篇听力音频、任务计时器；单词卡片；不同难度的学习任务单（A/B/C版）。1.2评价工具：小组合作评价量表（张贴于教室）；学生互评小卡片。2.学生准备  复习第一课时内容；思考自己家过春节通常会做哪些事情。3.环境布置  将学生分为46人异质小组；黑板预留区域用于张贴核心句型与生成性板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段30秒无对白的春节混剪视频（贴春联、包饺子、舞龙、发红包等）。“Class,look!Whatfestivalisit?Yes,ChineseNewYear!CanyounamesomeoftheseactivitiesinEnglish?”鼓励学生用已学词汇或中文说出，教师以“Great!Youknowalot!”给予肯定，并用英文重复核心词。2.核心问题提出与目标明晰：“WeallloveChineseNewYear.Buthowcanweintroduceourwonderfulplansforthefestivaltoaforeignfriendclearlyandinterestingly?That’sourmissiontoday!”向学生清晰阐明本课学习目标：学习更多春节活动表达，并学会有条理地介绍自己的春节计划。3.学习路径预告：“First,we’llwatchandlearnaboutmoretraditions.Then,we’lllistentoothers’plans.Afterthat,you’llworkingroupstotalkaboutyourownplans.Finally,you’llhaveachancetobea‘FestivalAmbassador’!”第二、新授环节任务一：视听输入，感知习俗教师活动：播放课文主情境动画（SuHai的香港朋友Anna来信询问春节计划）。播放前提出引导性问题：“WhatisAnnagoingtodoatChineseNewYear?Let’swatchandtickonyourworksheet.”播放第一遍后，核对关键活动。播放第二遍前，提出细节问题：“Whenisshegoingtobuynewclothes?WhatisshegoingtodoonChineseNewYear’sEve?”引导学生关注时间状语。然后，聚焦新短语如“lightfirecrackers”，通过图片、动作演示和简洁英文解释（“Weuseamatchorlightertomakethemburnandmakeloudsoundsforjoy.”）帮助学生理解。学生活动：带着任务观看动画，在任务单上勾选或填写听到的关键信息。根据教师提问，在文中或通过回忆定位细节。跟随教师讲解，理解新短语的含义，并尝试跟读和模仿。即时评价标准：1.能否在任务单上准确勾选出Anna的主要活动。2.能否在教师提问后，迅速在课本或记忆中定位到“BeforeChineseNewYear”、“OnChineseNewYear’sEve”等关键时间节点对应的活动。3.跟读时，发音是否清晰，特别是“firecrackers”等多音节词。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：“buynewclothes”,“makecakesandpuddings”,“havedinner”,“watchfireworks”,“lightfirecrackers”,“watchaliondance”。掌握这些动宾搭配是表达的基础。▲听力策略：听前预测，听中抓关键词（动词短语）和时间状语。听两遍，第一遍抓主旨，第二遍挖细节。★文化点：“lightfirecrackers”和“watchfireworks”常与驱邪迎祥、增添喜庆的寓意相关联。任务二：图文解构，内化表达教师活动：利用课件，将Anna的计划以图文并茂的时间轴形式呈现。“Look,here’sAnna’splan.Canwehelptodescribeit?”教师指着时间轴上的图片，引导学生用完整句子说出：“BeforeChineseNewYear,she’sgoingto...”教师板书核心句型框架。随后，引入更多春节活动图片（如“getredpackets”、“visitgrandparents”），进行快速问答和替换练习。“Whataboutthisone?Whowantstotry?”学生活动：集体和个体根据时间轴图片提示，尝试用目标句型描述Anna的计划。参与快速反应练习，看到新图片，迅速说出“I’m/She’sgoingto...”的句子。即时评价标准：1.造句时，“begoingto”结构使用是否准确（be动词与主语一致）。2.动词短语与图片内容是否匹配，发音是否可接受。3.在替换练习中反应速度和准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：”Subject+begoingto+verbphrase+(time).”这是本课语法的应用框架。★表达逻辑：按照时间顺序（Before...,On...Eve,On...Day）描述活动，能使叙述更有条理。▲迁移练习：看到新图片能立即调用句型，是走向自主表达的关键一步。可以对自己说：“看到包饺子，就是‘makedumplings’。”任务三：合作阅读，梳理信息教师活动：分发关于另一位人物Tom的春节计划的简短阅读段落（基于本课语言自编）。布置小组任务：“Now,readTom’splaninyourgroup.Then,pletethemindmaptogether.”任务单上的思维导图中心为“Tom’sCNYPlan”，分支为时间节点，需要学生填写具体活动。教师巡视，提供词汇支持，并观察小组分工。学生活动：在小组内，共同阅读短文。通过讨论，提取关键信息，合作完成思维导图。组内可相互检查拼写和句子完整性。即时评价标准：1.小组是否能通过分工（如一人读，一人记录）有效合作。2.完成的思维导图信息是否准确、完整。3.讨论过程中是否尽量使用英语进行交流。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：在语篇中寻找特定信息（scanning）。将线性文本信息转化为图形化笔记（思维导图），有助于理解和记忆。★协作学习：在小组中，每个人可以承担不同角色，共同解决问题。▲信息转化：从读到写，从段落到图表，是重要的信息处理能力。同学们可以思考：“除了时间轴，还可以用什么方式整理计划？”任务四：情境对话，初步输出教师活动：创设情境：“Youmeetyourclassmateafterschool.TalkaboutyourChineseNewYearplans.”在屏幕上提供对话支架：A:WhatareyougoingtodoatChineseNewYear?B:BeforeCNY,I’mgoingto...OnCNYEve,I’mgoingto...Howaboutyou?给予学生23分钟准备时间，鼓励他们参考板书和任务单上的词汇。随后邀请几组志愿者展示。“Let’sinvitethisgrouptosharetheirconversation.Listencarefully,everyone!”学生活动：两人一组，根据支架进行对话练习。能力强的学生可尝试增加细节或提问。准备后，部分小组进行全班展示，其他同学倾听。即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型和核心词汇。2.表达是否流利，有无长时间的停顿或严重语法错误影响理解。3.倾听展示时是否安静、专注。形成知识、思维、方法清单：★交际功能：用英语交流个人未来计划，是真实的生活情境。★对话策略：问答轮替，并使用“Howaboutyou?”使对话自然延续。▲准备技巧：在开口前，快速在心中或纸上列出几个关键词和时间点，能帮助说得更流畅。可以互相问：“我们先说‘Before’部分，好吗？”任务五：计划撰写，整合运用教师活动：提出最终产出任务：“Now,it’stimetowriteyourownChineseNewYearPlan.Youcanusethewritingframeonyourworksheet.”提供分层写作框架：A层（基础）：填空式，提供部分句型；B层（标准）：给出段落开头和关键词提示；C层（挑战）：仅提供主题和要求。教师巡视，进行个体化指导，特别关注动词形式的准确性。“Trytoaddonethingthatmakesyourplanspecial.”学生活动：根据自身水平选择或由教师建议合适的写作框架，独立撰写自己的春节计划。完成后，可轻声读给同桌听，互相检查。即时评价标准：1.书写计划是否包含至少三个不同时间点的活动。2.“begoingto”结构在书写中是否正确运用。3.是否有尝试使用本节课新学的词汇。形成知识、思维、方法清单：★语篇输出：将零散句子组织成连贯的短文，是语言能力的综合体现。★个性化表达：在框架内加入个人真实的或感兴趣的活动（如“I’mgoingtohelpmydadpastethe‘Fu’characterupsidedown.”），让语言有了生命。▲写作检查清单：写完后自我检查：1.时间顺序对吗？2.“be”动词都用对了吗？3.动词短语写对了吗？养成这个习惯很重要。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成一份“句子匹配”练习，将左侧的图片与右侧正确的“begoingto”句子连线。完成后同桌互换，用红笔互评。“Checkyourpartner’swork.Onecorrectlinegetsonestar.”  综合层（大多数学生完成）：提供一份“李华的春节计划”短文，其中有3处故意设置的错误（如主谓不一致、动词搭配错误）。任务为“Bealittleteacher:Findandcorrectthemistakes.”学生独立或结对完成，培养语篇校对能力。  挑战层（选做）：思考并简单写出（或画出）一个中西方节日（如春节与圣诞节）在“家庭聚餐”和“特色活动”两方面的一处相同与一处不同。用“Both...have.../At...,people...Butat...,people...”句式表达。教师邀请完成的学生分享，并给予高度评价：“Whatathoughtfulparison!You’rethinkinglikeaculturalexplorer!”  反馈机制：通过集体核对、投影展示典型正确答案和“捉虫”成果进行即时反馈。对挑战层任务，重在鼓励思维的开放性，不追求语言完美。第四、课堂小结  知识整合：教师指着板书时间轴，带领学生一起回顾：“Sotoday,welearnedhowtotalkaboutplansstepbystep.”邀请一位学生用思维导图的形式，到黑板上简要画出本节课的学习内容主干（核心词、句型、方法）。  方法提炼：“今天我们不仅学了单词和句子，更重要的是学会了如何有顺序地介绍一个计划，以及如何通过听、读、说、写来学习和运用英语。”引导学生说出“按时间顺序”、“先听读、后说写”等学习过程感受。  作业布置与延伸：“Yourhomeworkisontheworksheet.必做部分：1.朗读并背诵Anna的计划。2.完善并抄写自己的‘MyChineseNewYearPlan’。选做部分：录制一段1分钟的音频或视频，向你的‘外国笔友’介绍你的春节计划，并上传到班级学习平台。下节课，我们将听听谁的计划最有趣、最清晰！”六、作业设计基础性作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，力求流利。2.抄写本课核心短语和句型（来自知识清单）各两遍，并默写一遍中文意思。拓展性作业：根据课堂上的写作草稿，完成一篇不少于5句的、条理清晰的“MyChineseNewYearPlan”短文，并配上一幅插图。探究性/创造性作业：选择一项你最感兴趣的春节习俗（如发红包、舞狮），用英文简单查阅或询问家人其由来或寓意，准备23句英文介绍，下节课做“小小文化解说员”。七、本节知识清单及拓展★核心动词短语：buynewclothes（买新衣服）,makecakesandpuddings（做糕点和布丁）,haveabigdinner（吃一顿丰盛的晚餐）,watchfireworks（看烟花）,lightfirecrackers（放鞭炮）,watchaliondance（看舞狮）。教学提示：重点强调这些短语是“动词+名词”的整体，记忆和使用时不要拆开。例如，“light”后面直接跟“firecrackers”。★核心句型框架：Subject(I/We/He/She/They...)+be(am/is/are)+goingto+verbphrase+[time].教学提示：这是表达将来计划的万能结构。关键在于根据主语选择正确的be动词（am/is/are），这是中国学生易错点，需反复操练。★时间顺序表达：BeforeChineseNewYear（春节前）,OnChineseNewYear’sEve（在除夕夜）,OnChineseNewYear’sDay（在春节当天）。教学提示：使用这些时间状语可以使描述更有条理。引导学生按此顺序组织自己的计划。▲拓展短语：getredpackets（收红包）,visitrelativesandfriends（走亲访友）,pasteSpringFestivalcouplets（贴春联）。教学提示：为学有余力的学生提供更丰富的表达选择，鼓励他们在计划中个性化使用。▲文化比较视角：春节的“familyreuniondinner”（团圆饭）与西方圣诞节的“familyfeast”（家庭盛宴）都强调家庭团聚。教学提示：此点可用于启发学生高阶思维，引导他们关注不同文化的共通情感，培养跨文化意识。★学习策略小结：1.听力：听前看题预测，听中抓关键词。2.表达：开口前先用时间轴或关键词理清顺序。3.写作：完成后用“检查清单”自我校对。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的核心知识目标（掌握短语与句型）和能力目标（进行简单听说读写），通过梯度任务和分层练习，大部分学生能够达成。从巩固训练和作业反馈来看，约85%的学生能正确完成基础匹配与纠错。情感目标在“计划撰写”和“文化解说”环节中有所体现，学生表现出较高的参与兴趣。然而，思维目标中“时序逻辑”的深度，仅部分学生在C层作业中得以展现，多数学生仍停留在模仿框架阶段。元认知目标的引导稍显仓促，需在下节课的复习环节加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频和提问迅速凝聚了注意力，效果良