填写申请表开启洛杉矶英语学习之旅-基于真实交际任务的八年级英语教学设计

填写申请表，开启洛杉矶英语学习之旅——基于真实交际任务的八年级英语教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（79年级）目标要求范畴，主题语境为“社会服务与人际沟通”下的“出行与访问安排”。教学内容以一份真实的洛杉矶语言学校暑期课程申请表为载体，核心交际功能为“获取与处理信息”，并延伸至“填写简单表格”的书面产出任务。从知识技能图谱看，本课承接本模块第一单元关于“旅行经历”的听说输入，聚焦于申请类文体的深度阅读与信息转换，并为后续单元“撰写个人介绍”等产出性任务奠定语言与逻辑基础。其认知要求从对文本表层信息的“识记与理解”（识别表格项目），升级至在语境中“分析与应用”（判断信息类型、选择恰当表达）乃至“迁移与创新”（模拟填写个人真实或创造性信息）。过程方法上，本课天然蕴含“信息文本处理”与“真实性任务驱动”的学科思想，可通过“文本解构信息提取范式归纳情境应用”的探究路径，引导学生像真实世界中的申请者一样，主动建构完成申请任务的策略与语言知识。素养价值层面，此内容超越单纯的语言形式学习，渗透“文化意识”（了解海外短期学习的常规流程与文化期待）、“思维品质”（培养逻辑性、条理性与信息甄别能力）与“学习能力”（掌握处理正式文书的策略），旨在培育学生在全球化背景下进行有效、得体沟通的综合素养。  学情研判方面，八年级学生已积累一定与个人介绍、兴趣爱好相关的词汇与句式，具备初步的扫读获取大意能力。然而，他们对于“申请表”这类正式、信息密集的文体接触较少，可能存在的障碍包括：对部分专业术语（如“EmergencyContact”）的理解困难；在将零散个人信息转化为符合表格要求的规范、简洁表述时存在逻辑组织与语言精准度问题；以及面对开放性项目（如“Whydoyouwanttojointhiscourse?”）时的深度表达焦虑。教学过程中，将通过“预判验证”式提问（如“看到‘DateofBirth’这个栏目，你觉得应该用什么格式填写？”）、小组合作解构文本、提供分层写作支架等形成性评估与支持手段，动态把握学情。针对上述差异，将采取以下调适策略：为词汇基础薄弱的学生提供核心术语中英对照表与范例句式；在信息提取环节，设计由易到难、导向明确的问题链；在产出环节，提供包含句子主干、半开放句式到完全开放的多层次任务选项，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够系统理解并内化申请表格中常见项目（如个人信息、课程选择、紧急联系人等）的英文规范表达，辨析关键术语的准确含义；能够在语境中理解并初步运用与个人背景、学习动机相关的核心词汇与句式结构，构建起完成类似表格所需的基础语言图式。  能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，从一份真实的英语课程申请表中快速定位并准确提取关键信息；能够根据表格要求，筛选、组织个人相关信息，并使用得体的语言独立完成一份模拟申请表的填写，实现从阅读理解到书面表达的综合信息处理能力迁移。  情感态度与价值观目标：通过模拟真实的海外学习申请情境，激发学生对于通过英语进行跨文化交流的兴趣与向往；在小组讨论与互评中，培养学生认真、负责地处理正式文书的严谨态度，并增强在模拟国际交往场景中的自信与开放心态。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑转换思维。通过分析申请表的结构，引导学生提炼信息分类的逻辑（如将信息区分为事实性信息与观点性信息）；在填写过程中，训练他们将非结构化的个人经历转化为符合特定格式和目的的条理化表述的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如信息完整性、语言准确性、格式规范性）对同伴或自己的申请表初稿进行评价与提出修改建议；鼓励学生反思在完成此项任务过程中所采用的阅读策略与写作策略的有效性，例如“我是如何快速找到所需信息的？”“哪些表达是从范文中借鉴并成功运用的？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握解读与填写英文申请表的核心方法与规范语言表达。确立此重点，首先是基于课程标准对初中阶段学生“能读懂简单的书面指令，并根据指令要求完成任务”的能力要求，申请表阅读与填写正是此要求的典型体现。其次，从学业水平测试及实际应用看，处理表格类信息是高频考查点，也是未来学习、工作中必备的实用技能，体现了语言学习“学以致用”的能力立意。掌握此技能，对学生构建完整的“信息输入处理输出”能力链具有枢纽作用。  教学难点：教学难点在于学生如何将个性化的、非线性的生活信息，准确、得体、有条理地转换为符合申请表格特定要求的规范化书面陈述。难点成因在于：第一，认知跨度大，需要学生完成从“理解他人信息”到“表达自我信息”的角色转换与思维转换；第二，语言精准度要求高，涉及选词、语法、句式及语体的综合考量，学生易受母语思维影响；第三，对“动机阐述”等开放项目，学生易陷入内容空洞或表达困难。预设依据来自以往作业中学生在此类任务中出现的“信息错位”、“中式英语”及“内容贫乏”等典型问题。突破方向在于提供结构化思维支架与分层语言支持，通过范例分析与针对性练习进行化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含洛杉矶语言学校官网截图、高清晰度申请表范例图片、关键术语动画解析、分层任务指令。1.2学习材料：设计并印制“申请表解构探究任务单”（分A/B/C三种支持度版本）、模拟填写用的空白“SummerCourseApplicationForm”、同伴互评量规卡片。1.3环境预设：课前在黑板上绘制表格框架图，预留核心词汇张贴区。将学生座位调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作探究。2.学生准备2.1预习任务：登录教师提供的模拟学校网站（或阅读打印材料），浏览暑期课程简介，并思考“如果我要申请，需要提前准备哪些个人信息？”2.2物品准备：携带彩色荧光笔（用于信息标注）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，假设现在有一个宝贵的机会——暑期去美国洛杉矶的一所知名语言学校学习英语。机会就摆在眼前，但第一道关卡是一张全英文的申请表。（PPT展示一份看似复杂、信息项繁多的申请表图片）看，就是这样一份表格。它好像在问我们很多问题，有些问题一目了然，有些却可能让我们犹豫：“这一项到底想让我填什么？”“我这样表达够不够得体？”1.1核心问题提出：那么，今天我们就要化身成为“申请小达人”，一起来破解这份申请表背后的“密码”。我们的核心任务就是：如何像一位成熟的申请者一样，又快又准地读懂并填好这样一份表格？1.2路径明晰与旧知唤醒：我们将分三步走：第一步，化身“侦探”，快速扫描，抓住表格主干；第二步，变身“解码员”，细究每一项，弄清它要什么、怎么写；第三步，成为“实践家”，亲自上手，完成一份属于你自己的精彩申请。还记得我们之前学过的关于个人介绍、爱好和计划的表达吗？它们今天都会派上大用场！第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务引导学生主动建构知识。任务一：概览全貌，把握结构教师活动：首先，我会下达清晰的指令：“请大家拿出任务单，我们有90秒时间对这张申请表进行‘闪电扫描’。”同时，我会用计时器营造紧迫感。随后，我将提出引导性问题：“不要纠结细节，告诉我这张表大致分成了几个主要部分？每一部分的‘大标题’是什么？比如，是全部在问你的个人情况，还是也问了课程选择？”我会巡视各组，倾听他们的初步判断，并鼓励他们用荧光笔在复印件上圈出部分标题。之后，我将邀请23个小组分享他们的发现，并在黑板上的框架图中进行汇总。学生活动：学生将以小组为单位，在规定时间内快速浏览申请表全文。他们需要分工合作，一人负责寻找一个部分的标题，并进行简单讨论，尝试用中文或已知英文概括各部分主旨（如“PersonalInformation”,“CourseSelection”）。随后，推举代表进行分享。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成扫描任务，保持专注。2.小组讨论是否每位成员都参与了信息寻找。3.分享的“部分划分”是否合理，概括是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：★申请表通常由多个逻辑部分组成。一份完整的申请表并非杂乱无章，而是按信息类别（如个人基本信息、申请项目信息、背景补充信息、声明与签名）进行模块化组织的。识别这个宏观结构是高效处理信息的第一步。▲扫描（Skimming）策略用于把握整体结构。面对陌生长文本，首先进行不计细节的快速浏览，聚焦于标题、副标题、加粗字体等显性结构标记，能迅速建立对文本的整体认知地图。教师提示：可以告诉学生，“这就好比拿到一份新地图，我们先看有几个主要区域，而不是立刻去找某条小路。”任务二：深度解码，明确要求教师活动：现在，我们要深入每个部分“探秘”。我会聚焦两个有代表性的部分：“PersonalDetails”和“CourseInformation”。我会提问：“在‘PersonalDetails’里，‘Surname’和‘GivenName’有什么区别？我们中文名字怎么写进去才规范？”“看‘DateofBirth’，范例里写的是‘15/08/2009’，这告诉我们日期的格式顺序是什么？”针对课程选择部分，我会引导学生：“‘CourseType’下面有几个选项？旁边这个小方框叫‘Checkbox’，打勾代表什么？”我会鼓励学生结合生活常识和上下文猜测，然后通过课件动画确认答案，并强调规范性。学生活动：学生在教师引导下，仔细阅读指定部分。他们需要观察每个项目名称、后面的填写示例或格式提示（如下划线、方框）。对于教师提出的问题，进行思考并与同伴小声交流，验证自己的猜测。他们将关键术语和格式要求记录在任务单上。即时评价标准：1.能否通过观察和推理，正确理解关键术语（如Surname,GivenName）的含义。2.能否注意到并说明填写格式的细节要求（如日期顺序、勾选方式）。形成知识、思维、方法清单：★关键术语的精准理解至关重要。“Surname/FamilyName”是姓，“GivenName/FirstName”是名，顺序与中文相反。这是跨文化书面交际的基本规范。★关注格式提示与范例。申请表上的下划线、预留空格、范例日期（DD/MM/YYYY）或勾选框，都是无声的“填写指南”，忽视它们会导致格式错误。▲利用上下文和生活经验进行推理。当遇到陌生术语时，联系已知信息（如看到“Tel.”知道是电话）或观察其在表格中的位置（如在“EmergencyContact”下方）进行合理推测，是重要的阅读微技能。任务三：攻克难点，表达动机教师活动：接下来，我们直面最具挑战性的部分：“Pleasetelluswhyyouwanttojointhiscourse.(Max.50words)”。我会说：“看，这是一个需要我们‘写个小短文’的地方。50个词不多，但怎么写得既真诚又有说服力呢？”首先，我会引导学生分析问题意图：“学校为什么想知道这个？他们想看到怎样的申请者？”然后，我将展示两个简短的范例句子：一个较空洞（“BecauseIlikeEnglish.”），一个较具体（“IlovewatchingAmericanmoviesandwanttounderstandtheculturebetter.Thiscourseseemsperfectforimprovingmylisteningandspeakingskills.”）。我会问：“哪个更好？为什么？好句子包含了哪些元素？”引导学生归纳出“具体原因+课程关联+个人目标”的表述思路。学生活动：学生倾听教师分析，对比两个范例。他们将参与讨论，指出第二个范例更具体、更有说服力的地方。在教师引导下，尝试口头说出或写下自己申请课程的12个具体原因，并思考如何与广告中的课程特色（如“culturalactivities”）联系起来。即时评价标准：1.能否理解“阐述动机”类问题的深层意图。2.能否辨别空洞表达与具体表达的区别。3.能否尝试运用“具体化”策略构思自己的动机要点。形成知识、思维、方法清单：★开放性问题的回答需要结构化思维。回答“Why”这类问题，避免泛泛而谈，应采用“具体事例/兴趣点+与申请项目的关联+个人期望收获”的结构，使回答有内容、有逻辑、有针对性。★具体化是提升表达质量的关键。将“likeEnglish”具体化为“enjoysingingEnglishsongs”或“wanttochatwithonlinegamefriendsfromabroad”，立刻使形象生动、理由可信。教师提示：可以鼓励学生，“想想你真正喜欢英语的哪个瞬间？那个瞬间就是最好的出发点。”任务四：归纳范式，梳理语言in...is...in...because...导学生进行阶段性总结。我会说：“经过一番侦探工作，我们现在能不能总结一下，填写申请表有哪些‘法则’？”我会组织小组讨论，并请他们将结论写在小白板或纸上。我期望的归纳方向包括：1.信息准确真实；2.格式规范统一（如日期、姓名顺序）；3.语言简洁得体（用词正式，避免口语化）；4.书写清晰工整。同时，我会和学生一起，将表格中高频出现的、可用于自我表达的句式梳理在黑板上，如“Iwouldliketoenrollin...”,“Mypreferredstartdateis...”,“Iaminterestedin...because...”。学生活动：以小组为单位，回顾前三个任务的探究过程，合作讨论并总结填写申请表的一般原则和注意事项。同时，他们从表格范例和教师讲解中，收集有用的句型，进行分类记录，构建自己的“申请用语工具箱”。即时评价标准：1.小组归纳的“法则”是否全面、准确。2.能否从输入材料中有效提取并记录有用的功能句型。形成知识、思维、方法清单：★正式文书写作的四项基本原则。准确性、规范性、简洁性、清晰性，这四项是评价乃至指导任何申请表填写质量的通用标准，具有很高的迁移价值。★建立个人“功能句式库”。有意识地从范文中积累如“Iwishtoapplyfor...”,“Thereasonformyapplicationisthat...”等套路化但极其实用的句式，能显著降低类似任务的表达焦虑，提高写作效率和得体性。任务五：模拟实践，初试身手教师活动：现在进入实战环节。我将分发空白的模拟申请表，并发布分层任务指令：“请大家根据手中的新身份卡（教师课前准备的、写有不同虚构学生信息的卡片）填写。基础层同学请重点关注前两部分（个人信息、课程选择）的准确与规范填写；综合层同学请完成所有必填部分，并尝试撰写动机陈述的要点；挑战层同学请完整填写，并确保动机陈述结构完整、语言丰富。”在学生填写过程中，我将进行巡视，提供个性化指导，重点关注格式易错点和语言困难户。学生活动：学生领取空白表格和身份卡。他们需要阅读身份卡上的信息，并根据本节课所学，将这些信息转换、组织并填写到表格的相应位置。不同层次的学生根据自身能力，选择完成相应范围的任务。他们可以查阅任务单上的笔记、黑板上的句式，也可以轻声向同组同学求助。即时评价标准：1.填写的信息是否与身份卡内容一致、准确。2.格式（如日期、勾选）是否符合前文归纳的规范。3.语言表达（尤其动机部分）是否尝试运用了具体化和结构化的方法。形成知识、思维、方法清单：★信息转换与书面表达的实践闭环。将零散信息点（身份卡）按照目标格式（申请表）的要求进行筛选、排序、转码（如将中文名转为拼音并区分姓/名），是完成填写任务的核心认知过程。▲分层任务实现差异化成长。通过设置不同复杂度和开放度的子任务，让所有学生都能在实践环节获得成就感，并在各自水平上得到锻炼和提升。教师提示：巡视时可以对纠结的学生说：“别怕，先把你确定的信息填上，有困难的我们一起来看。”第三、当堂巩固训练  巩固训练旨在构建分层、变式的应用体系。首先，开展同伴互评。学生以小组为单位，交换填写的申请表，依据下发的“互评量规卡”进行评价。量规卡包含三个维度：信息完整准确（所有必填项完成且正确）、格式规范（日期、姓名、勾选正确）、语言得体（单词拼写、基本语法、动机陈述逻辑）。学生需根据量规给出星级并写一句优点和一个建议。例如，“你的个人信息部分填写得特别规范，五星！如果动机部分能加上一个具体例子就更好了。”此过程既是巩固检验，也是相互学习。  其次，进行针对性讲评。教师根据巡视和互评情况，选取23份具有代表性的“典型案例”进行投影展示。一份可能是格式完美的典范，重点表扬其细节处理；另一份可能是在“紧急联系人关系”栏填写了“好朋友”这种常见文化误区的案例，引导讨论其应填写“Father/Mother”等正式家庭关系。通过对比分析，强化规范意识。  最后，提供变式挑战。向学有余力的学生提出：“如果这份申请表还需要你提供一位老师的推荐信（referenceletter），你认为推荐信里应该包含关于你的哪些信息？请列出35个要点。”此问题将思维引向更广阔的申请情境，建立跨任务联系。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。我会说：“同学们，我们的‘申请小达人’之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，今天我们解锁了哪些新技能？”随后，邀请学生用关键词或简短语句分享，我则同步在黑板上用思维导图进行梳理，核心是“结构术语格式语言原则”五个分支。  接着，引导学生反思过程：“你觉得今天哪个环节对你帮助最大？是小组讨论破解术语的时候，还是分析动机范例的时候，或者是动手填写的时候？”鼓励学生分享自己的学习策略感悟。  最后，布置分层作业，并建立联系：“今天我们是信息的‘填写者’，下节课我们将角色互换，尝试作为‘设计者’来设计一份简单的班级活动报名表。请完成：基础性作业——整理本节课的核心术语（中英对照）和三个填写原则；拓展性作业——完善你在课堂上填写的申请表，特别是动机陈述部分，使其达到50词左右；探究性作业（选做）——上网查找一份其他类型（如图书馆借阅卡、游泳班报名表）的英文简单表格，试着解读其主要项目。”六、作业设计基础性作业：1.词汇与原则整理：将本节课学习的申请表格核心术语（如Surname,GivenName,DateofBirth,EmergencyContact,CourseType等）制成中英对照词汇卡。并书面总结“填写英文申请表的三个重要原则”。2.句子模仿：从课本或课堂范例中，挑选3个关于课程选择和动机表达的句子进行仿写，替换主语或部分内容，使其适用于自己。拓展性作业：1.情境化应用：假设你将申请学校“英语戏剧社”，请参考本节课的申请表格式和语言，设计一份包含58个项目的简易入社申请表（中英双语项目名称）。并作为申请者，完整填写一份。2.微型写作：针对课堂填写的申请表，将“Whydoyouwanttojointhiscourse?”部分的要点扩展成一篇6080词的简短段落，要求结构清晰，理由具体。探究性/创造性作业：1.跨文化对比探究：在家长协助下，找一份中文的培训或活动报名表。对比中英文表格在项目设置、提问方式、填写要求上有何异同，并思考其背后的文化或思维习惯差异，用几句话写下你的发现。2.创意申请视频脚本：为你理想中的“火星夏令营”设计一个30秒的英文申请视频口播脚本。内容需包含自我介绍、申请意愿和一项你认为能让你脱颖而出的特长。七、本节知识清单及拓展★申请表（ApplicationForm）：一种用于系统收集个人或机构信息的标准化文件。在跨文化交际中，它是建立正式联系、获取资格或服务的第一步，其填写质量直接关系到第一印象。★个人信息（PersonalDetails/Information）：包括姓名、出生日期、国籍、联系方式等核心身份标识。注意：英文姓名顺序为“名(GivenName)+姓(Surname)”，与中文相反；日期格式通常为“日/月/年”（DD/MM/YYYY）。★姓氏与名字（Surname/GivenName）：Surname即FamilyName（姓），GivenName即FirstName（名）。填写中文姓名时，姓和名需分开并全部大写拼音，如：张小明→Surname:ZHANG,GivenName:XIAOMING。▲紧急联系人（EmergencyContact）：在紧急情况下可代为联系的人。通常需填写其与申请人的关系（Relationship），如Parent,Guardian，而非Friend。这体现了正式文书的严谨性与责任归属。★课程选择（CourseSelection）：包括课程类型、级别、起始日期等。常用表达有“Iwouldliketoenrollinthe...course”,“Mypreferredstartingdateis...”。▲勾选框（Checkbox）：一种常见的交互元素，用于在有限选项中做出选择（是/否，或单项选择）。在纸质表格上通常用“打勾(✓)”表示选中。★动机陈述（StatementofPurpose/ReasonsforApplication）：申请文书中至关重要的一部分，用于展现申请者的热情、匹配度与思考深度。核心策略：具体化（Specific）+建立关联（Relevance）+表明目标（Goal）。▲最大字数限制（Max....words）：明确要求回应的简洁性。练习时需学会提炼要点，避免冗长。这是训练概括与精准表达能力的良机。★书写清晰（WriteClearly）：通常作为填表要求出现。不仅指字迹工整，更隐含语言表达要清晰、无歧义。对于非母语者，使用简单准确的句子优于复杂但有语法错误的句子。▲签名与日期（SignatureandDate）：申请表的最后步骤，代表对所填信息的确认与负责。签名需与护照或其他官方文件一致，日期填写提交当天的日期。★信息准确性原则：所填信息必须真实、准确，任何虚假信息都可能导致申请失败或产生严重后果。这是诚信品质的体现。★格式规范性原则：严格遵守表格预设的格式（如日期格式、选项勾选方式、姓名顺序）。格式错误可能被系统误读或被视为不认真。★语言得体性原则：使用正式、礼貌、简洁的书面语。避免口语化表达、网络用语和过于随意的缩写。▲略读与扫读（Skimming&Scanning）：处理申请类文本的核心阅读策略。略读用于把握结构（如各部分标题），扫读用于定位特定细节信息（如寻找“DateofBirth”栏）。★上下文推理（ContextualGuessing）：遇到生词时（如“Guardian”），通过其在表格中的位置（紧邻“EmergencyContact”下方）和常见逻辑（紧急联系人通常是监护人），可以合理推断其意为“监护人”。▲功能性句式积累：主动积累如“Iamwritingtoapplyfor...”,“Ihaveastronginterestin...”,“Ibelievemy...wouldmakemeasuitablecandidate.”等高频实用句式，能有效提升写作效率与质量。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的互评与展示环节来看，绝大多数学生能够准确填写“个人信息”和“课程选择”部分，格式错误率较低，表明知识目标与基础能力目标基本达成。在“动机陈述”部分，学生作品呈现出明显的分层：约60%的学生能