《梅兰芳蓄须》教学设计与导学案（四年级上册）

《梅兰芳蓄须》教学设计与导学案（四年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于小学语文四年级上册第七单元，该单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素聚焦于“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《梅兰芳蓄须》是一篇精读课文，以典型事例展现京剧大师梅兰芳在抗日战争时期蓄须明志、拒不为敌伪演出的民族气节。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）的要求来看，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，学生需掌握通过串联主要事件概括文章内容的方法，并学习通过人物言行体会其内心品质；这既是承接上一课《为中华之崛起而读书》中“把握文章主要内容”训练的深化，也为后续独立运用该方法阅读同类文章奠定基础。在过程方法路径上，课标倡导的“阅读、梳理、探究、表达”等语文实践在本课具体化为“提取关键信息—梳理事件顺序—整合概括内容—品析细节体悟情感”的探究活动链，引导学生经历从信息加工到意义建构的完整思维过程。在素养价值渗透上，课文是绝佳的育人载体，其价值不仅在于语言文字的品味，更在于通过梅兰芳这一艺术家的选择，让学生在具体语境中感受“国家兴亡，匹夫有责”的文化传统与民族精神，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。教学重难点预判为：如何引导学生跨越时空，理解特定历史背景下人物选择的深刻意义，并准确、简练地概括由多个事件组成的文章主要内容。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的独立阅读能力，能够了解故事梗概，但对于如何有逻辑地组织信息、精准概括存在困难，容易陷入复述或遗漏要点的困境。他们对抗日战争的历史背景认知模糊，可能难以深切体会“蓄须”对于旦角演员意味着什么，以及其背后宁折不弯的决心。此外，学生对杰出人物的崇敬易停留在表面，需要引导他们从具体行动中洞见精神品质。过程评估设计将贯穿课堂：通过预习单回收了解初读障碍；在新授环节通过关键问题追问（如：“从‘宁可……也……’这个句式中，你听出了梅兰芳怎样的决心？”）探测理解深度；在小组合作梳理事件时巡视，发现概括方法的掌握情况。教学调适策略将体现差异化：对概括能力较弱的学生，提供事件关键词卡片作为“脚手架”；对背景知识匮乏的学生，课前推送图文资料包；对思维敏捷的学生，则挑战其用更精炼的语言概括，或引导其对比梅兰芳不同拒绝方式背后的相同信念。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读“蓄、迫”等生字，理解“纠缠、深居简出”等词语在语境中的含义；能够梳理出梅兰芳拒绝为敌伪演出的具体事件（避港拒演、蓄须明志、自伤身体），并运用串联事件的方法，概括出文章的主要内容，构建起“人物—事件—品质”的理解框架。  能力目标：学生能够在教师引导下，通过抓住关键词句、品味人物言行，深入体会梅兰芳崇高的民族气节和爱国情怀，发展信息提取、整合概括与深层品析的阅读能力；能够结合资料，有理有据地表达自己对人物选择的理解。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够被梅兰芳先生崇高的民族气节和爱国精神所感染，激发对民族英雄的敬意，初步树立国家认同感与责任感，在讨论中能自然流露出珍视民族气节、敬佩坚贞不屈品格的情感倾向。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与实证思维。通过完成“梳理事件链条”的任务，训练其信息归纳与顺序整合的逻辑性；通过完成“品析‘拒绝’的艺术”任务，引导其从文本细节中寻找依据支撑观点，养成“言必有据”的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“概括是否完整、简洁、连贯”的同伴互评量规，对小组概括的成果进行评价与修正；在课堂小结时，能够反思自己本节课是如何“一步步读懂人物”的，归纳出“提取事件—品析细节—联系背景”的阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学习并掌握通过串联主要事件来把握文章主要内容的方法。其确立依据源于课标对第二学段阅读能力的核心要求，以及本单元语文要素的明确指向。该方法是将文本读“薄”、读“通”的关键技能，是学生从感性阅读走向理性梳理的枢纽，对提升整体感知和概括能力具有奠基性作用，也是中年段阅读测评中的高频考点。  教学难点：跨越时空隔阂，深入体会梅兰芳“蓄须明志”行为背后所蕴含的爱国情感与民族气节。难点成因在于，学生对京剧艺术形式（旦角）、抗日战争的历史背景以及“身体发肤”对艺术家的特殊意义缺乏切身认知，这构成了理解的巨大跨度。预设依据来自学情分析中对学生前概念和生活经验的判断。突破方向在于补充必要的背景资料（如图文、视频），搭建认知桥梁，并引导学生在品读极端抉择（如“差点丢了性命”）的语句中，感受其决绝之心。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含梅兰芳舞台形象与蓄须后照片的对比图、关键句段、背景资料补充短片、学习任务单。1.2文本与材料：精心设计的《课堂学习任务单》（含事件梳理图表、品读聚焦框）；为差异化小组准备的“背景资料提示卡”与“关键词句锦囊”。2.学生准备2.1预习任务：完成预习单，通读课文，圈画不理解的词语，思考“梅兰芳用了哪些办法拒绝演出？”2.2物品准备：语文书、笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书区域，规划“人物—事件—品质”主体结构图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，制造认知冲突：同学们，请看大屏幕。（出示梅兰芳惊艳的舞台旦角剧照）这是被誉为“京剧大师”的梅兰芳先生，他的表演艺术征服了无数观众。但是，再请看这一张（出示梅兰芳蓄须明志的清晰照片）。疑惑来了：一位扮演女性角色、追求极致之美的艺术家，为何要蓄起胡须，故意掩盖自己的舞台光彩呢？大家是不是和老师一样，心里打了个大大的问号？  1.1问题提出与路径明晰：这个看似矛盾的选择背后，隐藏着一个怎样的故事？今天，就让我们一起走进课文《梅兰芳蓄须》，化身小侦探，去揭开这个谜底。我们这节课的探索路线是：先梳理他拒演的几个关键事件，把握故事主干；再聚焦他最打动你的言行细节，品味其精神内核。大家预习时找到他拒绝的方法了吗？嗯，我看到有同学已经在点头了，那我们开始第一个挑战！第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构对内容与主旨的理解。任务一：梳理拒演事件，绘制“决心”图谱  教师活动：首先，请大家默读课文，我们的第一个挑战是：梅兰芳先生为了拒绝为敌伪演出，先后采取了哪几种方法？请大家像侦探一样，找出关键的行动线索。老师给大家一个提示：可以关注表示时间或顺序的词。找到后，尝试用简洁的短语在任务单的表格里概括每个事件。（巡视指导，对遇到困难的小组，发放“关键词句锦囊”，如“香港”“蓄须”“打针”等提示词）。好，时间到。我们来交流一下。这位同学说“躲到香港”，概括得很准确。但能不能更突出他的目的？对，“避居香港”或“避港拒演”更好。接下来是“蓄须”，仅仅“蓄须”够吗？它为了表明什么？是的，要加上“明志”。最后一个事件比较复杂，谁来说说？哦，你找到了“打伤寒预防针”，结果呢？“差点丢了性命”。把原因和结果连起来，就是“自伤身体，险丢性命”。看，我们把散落的故事珍珠，用“拒演”这条线串起来了。  学生活动：学生自主默读课文，提取信息，在任务单的表格中尝试概括。随后在小组内讨论，修正自己的概括，力求准确、简洁。推选代表准备全班分享。  即时评价标准：1.信息提取是否完整，无遗漏主要拒演方式。2.事件概括是否简洁，能否用四字或六字短语精准表达。3.小组合作时，是否每位成员都参与了讨论并达成共识。  形成知识、思维、方法清单：★把握内容的方法一：串联主要事件。当文章写了一个人物的几件事时，我们可以先逐一找出主要事件，再用恰当的连接词把它们按顺序串联起来，这就是文章的主要内容。▲概括事件的技巧：概括时要说清“谁+做了什么+结果如何”，语言要精简。★核心事件确认：避港拒演、蓄须明志、自伤身体是表现梅兰芳民族气节的三个核心事件。任务二：品析“拒绝”艺术，体悟“决心”分量  教师活动：同学们，拒绝的方式有很多种，梅兰芳的这三次拒绝，一次比一次决绝，付出的代价一次比一次沉重。现在，请你们小组选择其中一个最打动你们的“拒绝”细节，深入品读。想一想：从哪些具体的词句里，你能感受到他宁死不从的决心？比如，老师注意到“纠缠”这个词，敌人是怎么“纠缠”的？这背后是怎样的压力？而梅兰芳的回答呢？（出示句子：“普通的演出我都不参加，这样的庆祝会当然更不会去了。”）这个“更”字，语气多么坚定！请各小组开始你们的“细节放大镜”研究吧。（参与小组讨论，引导学生关注“宁可……也……”、“毫不犹豫”、“斩钉截铁”等词句，以及“蓄须”对旦角演员意味着艺术生命的暂时终结这一背景）。来，请选择“蓄须”的小组先分享。哦，你们关注了“表明”这个词，说这不是普通的留胡子，而是一种公开的、态度鲜明的宣告。理解得非常到位！  学生活动：小组选择一处细节进行合作品析，圈画关键词句，批注感受，讨论这些词句如何体现出梅兰芳的决心与牺牲。随后进行全班汇报交流，相互补充。  即时评价标准：1.品析是否紧扣文本具体词句，做到“言之有据”。2.能否联系已有知识或教师提供的背景资料，加深理解。3.汇报时表达是否清晰，能否说出细节打动自己的原因。  形成知识、思维、方法清单：★体会品质的方法：品析言行细节。人物的精神品质，就藏在他们的具体言行中。抓住一个关键动作、一句有力的话语，联系上下文和背景去想，就能触摸到人物的内心。▲重点词句品析：“纠缠”写出逼迫之甚；“宁可……也……”的抉择句式，凸显其牺牲个人利益、维护民族大义的坚决；“蓄须”是艺术家最无奈的武器，也是最有力量的宣言。★思维路径：理解人物，要遵循“提取细节—关联背景—推断心理—归纳品质”的思维路径。任务三：整合升华，为人物撰写“颁奖词”  教师活动：经过前面的梳理和品析，梅兰芳先生的形象在我们心中越来越清晰、越高大。如果今天要为他这段“蓄须明志”的经历颁发一个“民族气节奖”，请你为梅兰芳先生撰写一段简短的颁奖词。（出示支架：他，是一位______。当______，他______，宁可______，也______。他用自己的______，诠释了______。）大家可以参考黑板上的板书和任务单上的要点。这个任务有点挑战性，可以独立完成，也可以和同桌小声讨论。（巡视，欣赏并点拨有困难的学生）。写好的同学可以轻声读一读，感受语言的力度。谁愿意来分享你的颁奖词？请大家认真听，他是否抓住了梅先生最核心的精神。  学生活动：学生根据教师提供的语言支架，结合本节课所学，尝试撰写一段简短的颁奖词。完成后进行朗读、分享与互评。  即时评价标准：1.颁奖词是否概括了人物的主要事迹与核心精神。2.语言是否凝练、富有感情。3.能否倾听同学发言，并作出建设性评价。  形成知识、思维、方法清单：★学习成果的输出与转化。撰写颁奖词是对信息整合、概括与创造性表达的综合训练，是将对人物的理解内化后再外显化的重要过程。▲“颁奖词”文体特点：语言精练、情感真挚、评价中肯，需高度概括事迹并升华精神。★核心精神凝练：梅兰芳先生身上体现了艺术家的风骨、爱国者的忠诚与一个中国人“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：根据课文内容填空，完成事件链：为了拒绝为敌伪演出，梅兰芳先是（避居香港），接着（蓄须明志），甚至不惜（自伤身体，险丢性命），展现了他崇高的民族气节。综合层（鼓励完成）：假如你是梅兰芳先生身边的一位友人，目睹他“蓄须”的举动，你会对他说些什么？请写下一两句话。（提示：可以表达理解、敬佩或担忧）。挑战层（学有余力选做）：结合补充阅读材料（如梅兰芳其他爱国轶事），思考：除了“民族气节”，从梅兰芳先生身上，我们还能学到哪些可贵的品质？（如对艺术的执着、对观众的尊重等）。反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈；综合层练习进行同桌互读互评，推荐优秀表达全班展示；挑战层思考题作为课后延伸讨论的引子，教师给予个性化点评。第四、课堂小结  同学们，这节课我们循着“梳理事件—品析细节—升华精神”的路径，读懂了梅兰芳先生。我们不仅学会了一种概括长文章主要内容的好方法——串联主要事件，更用心灵触摸到了一位艺术大师在民族危难时刻的灵魂选择。他的胡须，蓄起的是对艺术的暂停，挺起的却是民族精神的脊梁。作业布置：必做作业：1.将课堂上撰写的颁奖词修改誊抄在作业本上。2.用“串联事件法”向家人简要复述《梅兰芳蓄须》的故事。选做作业（二选一）：1.搜集一个其他爱国志士（如科学家、运动员）的小故事，准备下次课分享。2.欣赏一段梅兰芳的京剧片段，感受其艺术魅力。下节课，我们将走进另一篇关于人物风采的文章，继续训练我们的阅读本领。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.字词巩固：正确书写本课生字词“蓄须、纠缠、深居简出、斩钉截铁”各三遍，并任选两个词语造句。2.内容回顾：完成课后练习中关于课文主要内容梳理的填空题，巩固“串联事件法”。  拓展性作业（鼓励完成）：1.情境练笔：“梅兰芳纪念馆”需要为“蓄须明志”展区设计一段解说词（约150字），请你结合课文内容，写一写，要求突出其爱国精神。2.资料整合：利用图书馆或网络，查找一张具有历史意义的梅兰芳蓄须时期照片或相关报道，贴在作业本上，并写下你看到它的感想。  探究性/创造性作业（选做）：1.微型项目：与家人或同学组成小组，尝试将课文改编成一个35分钟的简短课本剧片段，重点表现梅兰芳在面临一次胁迫演出时的内心冲突与坚定选择。2.跨学科探究：梅兰芳的京剧艺术是世界非物质文化遗产。请从“文化传承与交流”的角度思考：在和平年代，艺术家可以为弘扬民族文化做些什么？写下你的两点看法。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心人物：梅兰芳，中国著名京剧表演艺术家，“四大名旦”之首，其艺术成就享誉世界。  ★2.历史背景：课文故事发生在抗日战争时期。当时，日本侵略者占领了中国大片土地，并试图利用中国文化名人为其粉饰太平。梅兰芳的拒演，是具有象征意义的反抗。  ★3.主要事件链：这是把握课文内容的钥匙。顺序为：避居香港，拒绝登台→蓄须明志，表明决心→打针致病，自伤身体。三次拒绝，层层递进。  ★4.“蓄须”的特殊意义：对于饰演旦角（女性角色）的男性演员而言，胡须是舞台形象的“天敌”。蓄须意味着主动离开舞台，放弃艺术生命。这比简单的口头拒绝需要更大的勇气和牺牲。  ▲5.关键词语理解：“纠缠”指敌人反复、烦扰地逼迫；“深居简出”指平日待在家里，很少出门，形容为躲避骚扰而处境艰难；“斩钉截铁”形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。  ★6.核心精神：崇高的民族气节与炽热的爱国情怀。表现为：在个人艺术生命与国家民族尊严之间，毅然选择后者；面对威胁利诱，始终保持坚定的立场和宁死不屈的骨气。  ★7.阅读方法——串联事件法：适用于写人记事、多事件的文章。步骤：通读全文，找出围绕主要人物发生的几件完整事件；用简洁语言概括每件事；按照事情发展顺序，用“先……接着……然后……最后……”等连接词将事件串联成一段通顺的话。  ▲8.品析方法——抓言行细节：人物的选择和精神，往往通过具体的行动和语言来体现。品读时，要抓住如“宁可……也……”、“毫不犹豫”等关键词句，联系上下文和背景，深入体会。  ▲9.文化常识：“旦角”是京剧戏曲中的女性角色，如青衣、花旦等。梅兰芳在旦角表演艺术上达到了极高境界，形成了独特的“梅派”艺术。  ★10.文章结构：课文采用“总—分—总”的结构。开头总写梅兰芳是京剧大师，具有民族气节；中间分述三个具体拒演事件；结尾总结其气节令人敬佩。  ▲11.写作借鉴：通过选取最典型、最能突出人物品质的事件来塑造人物形象，避免面面俱到。  ▲12.拓展联系：在中国历史上，类似具有民族气节的人物还有很多，如“不为五斗米折腰”的陶渊明、拒绝为日军演出的程砚秋等，他们共同构成了中华民族的精神脊梁。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务一“梳理事件链”，绝大多数学生能准确找出并概括三个核心事件，并在教师引导下初步运用“串联法”口述主要内容，课堂生成的板书成为清晰的思维可视化工具。能力目标上，学生在任务二的品读环节表现活跃，能抓住“宁可……也……”等关键句式进行体会，但在自主联系背景资料深化理解方面，部分学生仍需教师点拨。情感目标在任务三的“颁奖词”撰写与分享中得以自然升华，学生语言中流露出的敬佩之情是真实的。元认知目标通过小结时的“方法回顾”环节有所触及，但如何让学生更系统地反思自己的阅读策略，还需设计更清晰的反思路径。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“视觉对比”成功制造了认知冲突，瞬间激发了学生的探究欲。“他为何要这样做？”成为了贯穿全课的有效驱动问题。新授环节的三个任务构成了清晰的认知阶梯：从信息梳理（干了什么），到深入品味（怎么干的、为何这样干），再到整合表达（他是一个怎样的人），符合“感知—分析—综合”的认知规律。其中，“品析细节”环节给予学生选择权，尊重了阅读的个性化体验，但小组分享时，如何引导倾听者进行深度互动而非被动接收，是今后需要加强的。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，对“挑战层”学生的思维成果未能充分展开点评，略显遗憾。  （三）学生表现与差异化应对剖析：在小组活动中观察到，能力较强的学生能迅速把握概括要点，并充当了小组的“组织者”与“提炼者”。我为这些学生提供的“挑战性追问”（如：能否用更少的字概括？）使他们保持了思维张力。对于基础较弱、概括时语言啰嗦或要点遗漏的学生，预设的“关键词句锦囊”和“填表支架”起到了有效的支撑作用，帮助他们跟上课堂节奏。然而，仍有少数学生在理解“蓄须”这一行为的象征意义上存在