人教版九年级英语Unit 11 Section B读写整合教学设计

人教版九年级英语Unit11SectionB读写整合教学设计一、教学内容分析本课教学内容源于人教版《英语》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionB的读写板块。从课程标准解构，本单元隶属“情感与情绪”主题范畴，要求学生在深化有关情感动因词汇与“make+sb.+do/adj.”核心结构理解的基础上，发展在具体语境中综合运用语言的能力。本课SectionB的阅读文本通常为一篇探讨“情绪与选择”的议论文或叙述文，它不仅是本单元语法结构与话题词汇的综合载体，更是训练学生批判性阅读思维、学习文本结构分析、并尝试进行观点表达写作的关键桥梁。过程方法上，本课应引导学生通过预测、略读、扫读、推理等阅读策略解构文本，理解作者如何运用举例、对比等手法论证观点，进而将阅读中输入的语篇结构与论证方法，迁移至关于自身情绪管理的简短议论文写作输出中。其素养价值渗透于对健康情绪管理观念的探讨，引导学生在理解文本、表达观点的过程中，发展逻辑思维、审美判断能力，学会以理性、积极的态度面对生活中的情绪事件，实现语言能力与人文素养的协同发展。聚焦学情，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和简单的议论文文体意识，但对篇章深层逻辑的把握和论证方法的自觉运用仍显薄弱。他们的兴趣点在于与自身成长相关的议题，对于“什么影响我们的情绪”这类话题有生活体验，但可能缺乏系统思考和英语表达的丰富性。常见障碍在于：将阅读停留在信息获取层面，难以梳理文本论证脉络；在写作中习惯罗列观点，缺乏有力的论据支持和逻辑衔接。因此，教学需通过可视化工具（如思维导图）搭建文本分析支架，并设计从读到写的梯度任务链。课堂中，我将通过观察小组讨论质量、分析学生完成的图表信息、点评口头与书面产出等形成性评价手段，动态诊断学情。针对基础薄弱学生，提供句型模板和关键词汇支持；针对学优生，则挑战其进行更复杂的逻辑关联分析或提出创新性观点，实现差异化进阶。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别并运用本课重点词汇与“make”使役结构，描述不同事物对情绪产生的具体影响；能够厘清阅读文本的“现象分析结论”基本议论文框架，并理解作者运用的举例、对比等论证方法。能力目标：学生能够运用预测、扫读等阅读策略快速获取主旨与细节信息；能够通过合作梳理文本论证思路图，提升信息整合与逻辑分析能力；最终能够借鉴文本结构与手法，围绕“如何应对负面情绪”完成一篇结构清晰、论点与论据基本匹配的简短段落写作。情感态度与价值观目标：通过探讨情绪主题，引导学生认识到情绪的复杂性及其受多重因素影响，培养其自我觉察与理性看待情绪变化的意识，在小组分享中学会倾听与尊重他人的情感体验。科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑论证思维。通过解构范文，学习如何从现象中提出观点，并选用合适论据进行有序论证，体会英语议论性文本的严谨性与说服力。评价与元认知目标：引导学生利用写作清单进行同伴互评与自我修改，关注论点明确性、论据相关性与衔接词使用；课后反思本课从阅读中学到的“可迁移”至写作的策略，提升学习迁移能力。三、教学重点与难点教学重点为：引导学生深入分析阅读文本的篇章结构与论证逻辑，并实现从阅读到写作的技能迁移。其确立依据在于，课标对九年级学生“能理解书面语篇的逻辑结构”、“能撰写结构相对完整的短文”提出了明确要求。此重点直接关联“语篇理解”与“书面表达”两大核心素养，且中考英语读写综合题常考查此类能力。掌握此重点，能为学生应对议论文体阅读和完成话题写作奠定关键方法论基础。教学难点在于：学生如何将阅读中习得的抽象篇章结构与论证方法，内化并创造性地应用于个人观点的书面表达中。难点成因在于，这涉及到从分析性阅读到创造性写作的复杂认知转换，学生易出现“读得懂但写不出”或写作时机械套用、缺乏个人真实思考的情况。预设依据来自以往教学中学生写作呈现的常见问题：论点模糊、论据与论点脱节、段落缺乏逻辑推进。突破方向是提供清晰的写作支架（如提纲模板、论证方法工具箱）和分步写作指导，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题导入视频/图片、阅读文本可视化分析图、写作技巧微课视频片段、分层写作任务单。1.2学习材料：设计“阅读论证思路图”工作表、“从读到写迁移”写作构思模板、同伴互评清单。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionB生词；思考并简单记录一两件最近影响自己情绪的事件及原因。2.2物品准备：英语笔记本、彩笔（用于画思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：课堂主要采用四人小组合作形式，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先来个快速反应游戏。我会展示几个词语或图片，比如“一场紧张的考试”、“一首老歌”、“朋友的误解”，请立刻说出它们让你联想到的情绪词。好，开始！……（互动后）大家发现没有，同样的事情，比如考试，可能有人觉得“焦虑”，有人觉得“兴奋”。那么，究竟什么在真正左右我们的情绪？面对负面情绪，我们有哪些理性的选择？这就是今天我们要一起探秘的核心问题。1.1联系旧知与路径明晰：上节课我们学习了用“make”表达事物如何影响我们感受。今天，我们将通过一篇深度文章，看看作者如何层层剖析这个问题，并学习他论证观点的方法。最后，我们要化身“情绪管理师”，用笔写下你自己的智慧见解。准备好开启今天的“阅读解码”与“写作创编”之旅了吗？第二、新授环节任务一：预测与速读，把握文本基调教师活动：首先，我会请学生仅观察课文标题和配图，提出问题：“Basedontheseclues,whatmightthearticletalkabout?Isitlikelytobeastoryoranargument?”鼓励学生大胆预测。随后，下达限时2分钟的速读指令：“Now,skimthetextquickly.Don’tworryaboutdetails.Justfindout:What’sthemaintopic?Andwhatistheauthor’sbasicattitudetowardshandlingfeelings?”巡视课堂，对快速找到答案的学生给予点头肯定。学生活动：观察标题与插图，结合已有经验进行口头或心里预测。接着在规定时间内快速浏览全文，忽略生词障碍，聚焦于捕捉文章主旨大意和作者的基本立场或结论。即时评价标准：1.预测是否基于所给线索并有逻辑。2.速读后能否用一两个句子准确概括文章核心话题（如：Itdiscusseshowwecanmakewisechoicestocontrolourfeelingsratherthanbeingcontrolledbythem.）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之首——预测与略读：阅读前利用标题、插图等非文本信息预测内容，能激活背景知识，带着期待阅读。阅读中首先进行略读，旨在把握文章大意与体裁，不纠缠细节，这是高效阅读的第一步。▲议论文的识别：关注文章开头或结尾是否出现明确观点句，是判断是否为议论文体的关键。任务二：扫读理清结构，绘制论证地图教师活动：提出驱动性问题：“Howdoestheauthorconvinceusofhis/heropinion?Let’smapoutthe‘thinkingjourney’ofthearticle.”引导学生进行第二轮细读，并搭建脚手架：在黑板上或课件中呈现一个未完成的思维导图框架，中心为“MainIdea”，主干可能包括“Problem/Phenomenon”、“Analysis/Causes”、“Solution/Conclusion”。布置小组任务：“Workingroups.Readthetextparagraphbyparagraph.Fillinthemapwithkeywordsorshortsentences.Youhave5minutes.”在此期间，深入小组，提示他们关注段落首尾句、转折词和举例处。学生活动：以小组为单位，合作精读文本各段落。讨论每一部分的核心意思，提取关键词句，共同完成“论证思路图”的填充。可能会争论某个部分应归入哪个分支，这是一个深化理解的过程。即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否参与信息查找与讨论。2.完成的思路图是否能清晰反映文本的“引言主体结论”结构。3.提取的关键词是否准确概括了各部分核心。形成知识、思维、方法清单：★议论文常见结构（三部分）：引言（引出话题/现象+提出观点）—主体（分层论证，使用理由、例子、对比等）—结论（总结观点/提出建议）。▲语篇衔接标志：注意“First,…Secondly,…However,…Therefore,…”等逻辑连接词，它们是作者思维的“路标”，能帮助我们快速理清论述层次。核心思维可视化：将线性文本转化为图形化的思维导图，是梳理复杂逻辑、加强记忆的强效工具。任务三：聚焦论证手法，品析语言力量教师活动：在学生们理清结构后，引导他们深入文本细节。“好，路线图有了，现在看看作者用了哪些‘法宝’让论证更有力。请大家再次聚焦主体段落，找一找：作者用了具体的个人例子吗？有没有对比不同的情况？”邀请学生读出相关句子，并追问：“如果去掉这个例子或对比，表达效果会有什么不同？来，体会一下。”随后，进行归纳：“So,givingspecificexamplesandmakingparisonsaretwopowerfultoolstosupportanidea.”学生活动：回读文本主体部分，搜寻并标注出作者使用的具体例证（如：讲述某个人的故事）和对比论证（如：面对同一情况，A反应与B反应的对比）。在教师引导下，讨论这些手法的表达效果，理解其对于增强说服力的作用。即时评价标准：1.能否准确识别出文本中的举例和对比处。2.能否简要说明这些论证手法如何使观点更可信、更鲜明。形成知识、思维、方法清单：★两种核心论证方法：举例论证：用具体事例证明观点，使抽象道理变得可感可信。对比论证：通过对比两种不同态度、行为或结果，突出作者主张的优越性或正确性。▲语言鉴赏意识：学习英语不仅是学习意思，还要学习表达的艺术。分析作者如何选材、如何组织语言来说服读者，是提升自身表达深度的关键。任务四：从读到写迁移，搭建写作支架教师活动：明确告诉学生：“Now,it’syourturntobethewriter.”出示写作任务：“Writeashortparagraphabout‘AWiseWaytoDealwithBadFeelings’.”提供清晰的写作支架：1.提纲模板：Topicsentence(你的核心观点)→Firstreason/example(理由或例子1)→Anotherreason/exampleorcontrast(理由/例子2或对比)→Concludingsentence(总结句)。2.语言支持箱：呈现可用于表达观点的句型（如“Ibelievethat…”,“Agoodwayisto…”）、列举例子的表达（如“Forinstance,…”,“Take…forexample.”）以及对比用语（如“Somepeople…,whileothers…”,“Insteadof…,wecould…”）。进行口头示范：“Forexample,ifmytopicis‘Talkingtosomeonehelps’,Icanstartwith‘Ithinksharingourproblemsisawisechoice.’Thengiveanexample:‘Forinstance,whenIfeelstressed…’”学生活动：接收写作任务与支架。根据教师示范，结合自身经历和课堂所学，开始独立构思写作提纲，确定核心观点，并尝试运用提供的句型和论证方法规划写作内容。即时评价标准：1.构思的观点是否明确、积极。2.初步规划的提纲是否包含了观点、至少一个支持性论据（例子或理由）和结论。形成知识、思维、方法清单：★写作过程化策略：动笔前先构思提纲，确保文章有清晰骨架，这是避免写作散乱的核心方法。▲迁移与应用：将阅读中学到的结构（观点论据结论）和方法（举例、对比）直接应用到自己的写作中，是实现读写结合最关键的步骤。工具箱意识：积累并主动调用不同功能的句式与词汇，能让写作表达更流畅、更多样。任务五：初稿撰写与同伴互评教师活动：给予学生810分钟安静撰写时间。在学生写作时，巡视并提供个别化指导，对遇到困难的学生，帮助其细化例子或检查句子连贯性。写作时间结束后，引入同伴互评环节。发放简洁的互评清单，包含：1.能找到一个明确的主题句吗？2.能找到至少一个支持主题句的例子或理由吗？3.文章有结尾句吗？4.圈出一个你认为用得好的词或句子。讲解互评规则：“交换草稿，以‘发现亮点’和‘提出一个友好建议’为目标进行阅读和标注。”学生活动：在规定时间内，依据提纲完成初稿写作。完成后，与同桌或小组成员交换作文，依据互评清单进行阅读和评价，在文稿上做简单标注，并准备口头反馈。即时评价标准：1.写作初稿是否基本完成了段落结构。2.互评时是否依据清单进行，反馈是否具体、友好。3.能否根据同伴反馈，识别自己作文的一个优点和一个可改进处。形成知识、思维、方法清单：★写作即修改：好文章是改出来的。同伴互评提供了一个新鲜的读者视角，能帮助作者发现自身忽视的问题。▲评价能力发展：学习依据清晰的标准（清单）评价他人作品，这一过程反过来会提升自我审视和修改的能力。合作学习精神：在互评中学会如何友善、具体地提出建议，以及如何虚心接纳他人意见。第三、当堂巩固训练本环节设计分层写作提升任务，学生可根据自身初稿完成情况与信心，选择至少一个层次进行修改或深化。基础层（面向大多数学生）：请根据同伴互评的反馈，修改并誊清你的作文段落，确保结构完整、观点清晰、至少有一处具体的论据支持。完成后可举手，教师或小组长进行面批。“大家可以重点关注：你的主题句够不够醒目？例子和你说的道理能不能对上号？”综合层（面向写作较快、结构已完整的学生）：尝试在你的段落中加入一个简单的对比。例如，在提出你的建议后，可以加上“Insteadofkeepingfeelingsinside,whichmightmakethingsworse,talkingaboutthemcanreallylightenourburden.”使论证更丰满。挑战层（面向学有余力学生）：尝试为你段落的核心观点，再构思一个不同角度的支持理由或另一个简短的例子，使论证更立体。或者，思考并写下：你所建议的方法，可能在什么情况下效果有限？这体现了怎样的辩证思维？反馈机制：教师巡视，针对不同层次的选择进行个别指导。邀请12名选择不同层次任务的学生展示其修改或补充后的成果，并引导全班根据评价标准进行点评，重点突出修改带来的提升效果。同时，收集典型样本（如一个结构清晰的范例、一个论据与观点脱节的案例）进行匿名投影讲评，深化全班对好段落标准的认识。第四、课堂小结现在，让我们一起回头看看今天的探索之路。哪位同学愿意用一句话总结，我们从今天的文章中学到了关于“情绪与选择”的什么核心观点？……（学生回答）很好。更重要的是方法层面的收获：请大家和同桌快速交流30秒，回顾一下，今天我们掌握了哪两个关键的阅读策略？又学到了哪两种让写作更有说服力的“法宝”？对，预测略读、结构分析；举例和对比论证。请大家在笔记本上，用简单的关键词或图表，花一分钟时间梳理一下“从阅读到写作”的过程。想想：读完一篇议论文，我们可以提取哪些对自己写作有用的“营养”？你们的作业是：1.基础性作业：完善并最终定稿课堂写作段落，熟读背诵本课重点句型3句。2.拓展性作业：阅读一篇关于“快乐秘诀”的短英文文章（教师提供），尝试用今天学的思路图方法，分析其结构。3.探究性/创造性作业（选做）：录制一段12分钟的英文短视频，分享一个你自己实践有效的、应对坏心情的“小妙招”，要求使用本课所学语言和结构进行说明。下节课，我们可能会邀请几位“情绪管理大师”来分享他们的视频哦！六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.整理课堂最终修改好的作文段落，工整地抄写在作业本上。2.朗读本课阅读文本一遍，重点揣摩作者使用举例和对比的句子。3.用“make”结构造3个句子，描述不同活动对你情绪的影响。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。请从以下两个情境中任选一个，撰写一篇结构类似课堂所学的短段落（58句）：A)你认为音乐是否能有效改变人的情绪？为什么？B)面对学业压力，什么是比单纯焦虑更明智的选择？要求必须使用至少一个具体例子来支持你的观点。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。开展一个微型调研：采访你的家人或一位朋友（中英文皆可），了解一件近期影响他们情绪的事件以及他们如何处理。用英文撰写一份简要的采访报告，包括：事件描述、被访者的情绪反应、他们的处理方式，并运用本节课所学的观点，给出你的简短评价或建议。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构——“make”作使役动词：“make+sb.+dosth.”（使某人做某事）和“make+sb.+adj.”（使某人处于某种状态）。提示：这是本单元语法核心，需在语境中熟练运用以描述因果关系，如“Thesadmoviemadehercry.”“Goodnewsmakesushappy.”★2.议论文基本三部分结构：引言（提出话题/观点）、主体（提供论据，如理由、例子、对比）、结论（总结重申观点/提出呼吁）。提示：这是阅读分析和写作建构的蓝图，掌握此结构是理解与创作议论文的关键。★3.两种重要论证方法：举例论证与对比论证。提示：它们是支撑观点的“血肉”。举例要具体、相关；对比要突出差异，服务于证明己方观点的优越性。▲4.阅读策略组合拳：预测激活背景→略读抓主旨→扫读理结构→细读析手法。提示：针对不同阅读目的灵活切换策略，是成为高效阅读者的标志。▲5.从读到写的迁移路径：分析范文结构→提炼论证方法→借助提纲构思→运用语言表达→通过互评修改。提示：明确意识到阅读是为写作积累“模板”和“素材”，能极大提升学习的目的性和效率。★6.主题词汇与表达拓展：围绕“情感与情绪”主题，需积累丰富、精准的形容词（如：anxious,relieved,frustrated,overjoyed）和动词短语（如：cheersb.up,letsth.go,focusonthepositive）。提示：词汇的多样性直接影响表达的深度和准确性，需在语境中不断积累运用。八、教学反思本次教学设计围绕“读写整合”核心，力图将结构化的教学模型、差异化的学生关照与英语学科核心素养的培育进行有机融合。回顾预设的教学流程，以下进行系统性复盘。一、目标达成度评估从知识目标看，通过“论证思路图”任务和写作支架的运用，大部分学生能够辨识文本结构与方法，并在写作中尝试运用“make”结构与核心词汇，目标基本达成。能力目标上，阅读策略的训练较为显性，但写作迁移的深度因学生而异：约有70%的学生能完成结构完整、有基本论据的段落；约20%的学生停留在模仿层面；另有10%的学生可能在限时内完成初稿有困难。这提示我，写作支架的梯度可进一步细化。情感与思维目标在小组讨论和主题探讨中有所渗透，但如何更有效地将情绪管理的理性认知转化为学生的实际情感体验，仍需设计更贴近其生活的反思环节。二、教学环节有效性分析导入环节的游戏式反应成功激活了课堂与相关词汇，核心问题的提出也较为自然。新授环节的五个任务构成了从输入到输出的完整闭环。任务二（绘制论证地图）是承上启下的关键，小组合作的形式有效促进了深度阅读，但巡视中发现，部分基础较弱的小组在提取段落核心词时存在困难，下次可考虑提供段落大意选项供其选择，以降低难度、保障参与度。任务四与任务五（写作与互评）是素养生成的关键点。提供的提纲模板和语言工具箱发挥了重要作用，但互评环节时间稍显仓促，部分学生的互评停留在表面。未来可考虑用微课提前示范如何根据清单进行互评，并在课