人教版英语七年级上册 Starter Unit 1 听说读写综合导学案-基于大单元与核心素养的启蒙教学设计

人教版英语七年级上册StarterUnit1听说读写综合导学案——基于大单元与核心素养的启蒙教学设计一、教学内容分析m...is...英语学习的起始单元，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“预备级”向“一级”目标的过渡衔接。从知识技能图谱看，本课聚焦于字母AH的认读与书写、基础问候与自我介绍的功能句型（如：Hello/Hi.I’m...What’syourname?Mynameis...），以及相关情境下的听、说、读、写微技能。这些是构建英语语言知识大厦的“第一块砖”，其认知要求主要为识记与模仿，并为后续学习音标、词汇和更复杂的交际结构奠定基础。过程方法路径上，课标强调在体验中学习，本课需将“语言交际策略”和“图文结合学习法”转化为课堂具体活动，如通过角色扮演体验真实交际，利用字母卡牌游戏建立音形关联。素养价值渗透方面，本课是培养学生国际理解与文化意识的起点，通过问候语的文化对比（如中英问候差异），引导学生初步感知语言背后的文化多元性，并在此过程中建立学习英语的自信心与兴趣，实现“润物无声”的育人效果。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生来自不同小学，英语基础呈显著差异化：部分学生已有较好启蒙，能进行简单对话；部分则为零起点，存在字母与拼音的认知混淆风险。其共同兴趣点在于新鲜感和表现欲，但可能因害羞或怕犯错而产生交际障碍。认知难点预计在于字母的规范书写笔顺及英文名句的连贯表达。为动态把握学情，我将设计“前测”环节，如快速字母指认、一分钟同伴问候体验，通过观察与倾听诊断起点。教学调适策略上，对基础薄弱者提供字母书写描红模板、句型跟读录音支持；对学有余力者，则挑战其进行扩展对话创作或担当小组“小老师”，实现个性化支持路径的贯通。二、教学目标m.../Myis...准确认读、规范书写字母AH的大小写形式，明确其在四线三格中的位置；能够在设定的见面情境中，理解并初步运用“Hello/Hi,I’m.../Mynameis...What’syourname?”等核心句型进行最基本的自我介绍与相互问候，达成对英语交际初步框架的理解。  能力目标：学生能够听懂并识别教材中关于问候与自我介绍的简短对话；能够模仿范例，与同伴进行角色扮演，完成一次完整的见面问候与自我介绍；能够根据图片或首字母提示，辨认出以AH开头的简单常见物品（如apple,boy）。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中表现出对英语交际的好奇与尝试意愿，克服最初的胆怯心理；在小组互动中，能初步养成倾听同伴、礼貌回应的交际习惯，感受到用新语言交流带来的成就感与乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察对比与归纳思维。通过对比字母印刷体与手写体的异同、对比中英问候方式的差异，引导学生有意识地进行观察与初步归纳，建立语言学习中的比较意识。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“语音星级评价卡”（发音准确度、流畅度）进行同伴互评；在课堂小结时，能够简单说出“今天我学会了用哪句话介绍自己”，初步形成对所学内容的回顾与梳理意识。三、教学重点与难点  教学重点是字母AH的正确发音、书写规范及核心问候句型的初步运用。其确立依据源于课标对“语言知识”基础性的定位，以及学业评价中对基本书写规范和简单交际能力的一贯考查。这些内容是后续学习拼读、词汇和句型的基石，属于必须掌握的“大概念”起点。  教学难点在于学生克服心理障碍，在真实情境中自然、流畅地运用句型进行交际，以及部分易混淆字母（如E与F、b与d）的准确辨识与书写。难点成因在于七年级学生处于青春期初期，普遍存在“面子”观念，害怕公开表达出错；同时，字母的形似性对观察力提出挑战。突破方向在于营造安全、有趣的课堂氛围，通过大量同伴间、小组内的低风险练习活动化解焦虑，并设计趣味性的辨别游戏强化记忆。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母动画、标准发音录音、情境对话视频）；AH大小写字母卡牌（两套）；四线三格磁性贴板；英文名字卡片若干。  1.2学习材料：分层学习任务单（含描红区、模仿对话框架、挑战性填空）；课堂评价卡片（笑脸贴纸、“语音星级评价卡”）。2.学生准备  准备好英语练习本和铅笔；提前思考并尝试拼读自己的英文名（教师可提供列表参考）。3.环境布置  课桌椅调整为四人小组模式，便于合作活动；教室后方预留展示区，用于张贴优秀书写作品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段包含多国语言问候方式的短视频（约1分钟），画面生动有趣。播放后，教师微笑着走向学生，“大家刚才听到、看到了哪些打招呼的方式？谁能模仿一下？”（等待学生回应，如中文“你好”、日语“こんにちは”等）。接着，教师用清晰、慢速的英语说：“Hello,everyone!I’myourEnglishteacher,[YourName].”并辅以挥手动作。  1.1核心问题提出与联系建立：“今天，我们就一起来学习用英语开启我们的第一次对话，就像视频里那样，认识新朋友。我们的第一个任务是：学会用英语说‘你好’和‘我是谁’。大家准备好了吗？”  1.2学习路径预览：“我们将先从认识英语的‘ABC’——哦，今天先认识前8个字母朋友开始，它们是我们拼读名字的密码。然后，我们会像演员一样，练习一个‘见面小剧场’。最后，看看谁能拿到‘最佳语音奖’！”第二、新授环节任务一：字母乐园探秘——AH的音、形、义  教师活动：首先，利用课件动态呈现字母AH，每个字母配有夸张的发音口型动画和标准音频，教师领读，特别强调元音字母A、E的发音。“看我的口型，/eɪ/，嘴巴要张开，像微笑一样。”随后，展示字母大小写卡片，通过“快闪记忆”游戏测试瞬时记忆。接着，教师在磁性四线三格板上示范书写，一边写一边讲解笔顺和占格要点，“大写字母A，像一座小山，先写左斜杠，再写右斜杠，最后中间一横要摆平。”对于易混字母（如b/d），采用形象比喻（“左手勺b，右手勺d”）并编唱简单口诀。  学生活动：学生跟读字母发音，模仿教师口型；参与“快闪记忆”游戏，快速说出看到的字母；在任务单的描红区跟随虚线书写，然后在独立书写区练习；同桌互查字母书写占格是否准确。  即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰区分A/eɪ/与E/i:/等。2.认读反应速度：在游戏中能否快速正确反应。3.书写规范性：字母笔顺是否正确，是否占满正确格线。  形成知识、思维、方法清单：★字母发音：A/eɪ/,B/bi:/,C/si:/,D/di:/,E/i:/,F/ef/,G/dʒi:/,H/eɪtʃ/。需重点关注元音字母的长音特性。▲书写规则：大写字母均占上两格；小写字母a,c,e占中间格，b,d,h占上两格，f占三格，g占下两格。“书写就像给字母找家，不能住错楼层哦。”★易混点辨析：b与d方向相反，可联想形象记忆法。任务二：交际初体验——你好，新朋友！m...is...放教材对话视频（Bob与Helen见面），第一遍静音看画面，“猜猜他们在说什么？”第二遍播放音频。板书核心句型：Hello/Hi.I’m.../Mynameis...What’syourname?教师与一名自信的学生示范完整对话。然后，将学生分成两人小组，分发不同的英文名字卡片，“现在，你们每个人都有了一个新的英文身份，请用这个身份和你的搭档打个招呼吧！”巡视指导，鼓励学生大胆开口。  学生活动：观看视频，猜测并理解对话情境；跟读板书句型，注意语音语调；接收英文名卡片，与搭档进行角色扮演练习；尝试脱离课本，进行眼神交流并配合手势。  即时评价标准：1.语言运用：能否正确套用句型结构完成对话。2.交际态度：是否面向对方，有眼神或手势交流，声音是否清晰。3.合作性：双方是否轮流发言，相互倾听。is...m...、方法清单：★核心功能句型：问候（Greeting）：Hello!/Hi!自我介绍（Introducingoneself）：I’m[名字]./Mynameis[名字].询问姓名（Askingforname）：What’syourname?▲文化小贴士：英语中Hello比Hi稍正式，但都通用。回答“What’syourname?”时，直接说“Mynameis...”或“I’m...”即可，不必重复问句。“记住，微笑是最好的语言，配合一个微笑，你的‘Hello’会更棒！”任务三：听力小挑战——名字大搜寻  教师活动：设计分层听力任务。基础层：播放录音，让学生圈出听到的字母（AH）。综合层：播放一段包含多个人物自我介绍的短对话，让学生连线人物与名字（名字均为AH开头）。“竖起小耳朵，名字里的第一个字母是你的好帮手！”播放后核对答案，解析关键信息点。  学生活动：根据自身水平选择或由教师指派完成相应层次的听力任务；集中注意力捕捉关键信息（字母或名字）；核对答案，自我评估听力情况。  即时评价标准：1.信息捕捉准确性：基础层字母辨认是否正确；综合层连线是否准确。2.听力策略：是否根据任务有重点地听取信息（如只听首字母）。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在听名字时，关注首字母发音有助于快速定位和辨识。▲学习策略：任务分层选择，允许学生根据自身情况挑战，逐步建立信心。面对稍长的对话，不必听懂每个词，抓住“名字”这个核心信息即可。任务四：读写联动坊——制作我的名片  教师活动：展示一张简单的英文名片范例，包含Name:______（留空）。引导学生“请用今天学会的漂亮字母，在四线三格里写下你的英文名，制作你的第一张英文名片吧！”提供名字列表供参考。对书写有困难的学生进行个别辅导。完成后，邀请部分学生上台展示，并将其名片贴在“我们的班级”展示墙上。m...活动：设计并书写自己的英文名片，确保字母书写规范、美观；向小组成员展示并介绍自己的名片：“Hello,I’m...”；积极参与展示，体验成果被认可的喜悦。  即时评价标准：1.书写质量：字母大小写、笔顺、占格是否规范。2.综合输出：能否将书写与口头介绍相结合。3.创意与审美：名片设计是否整洁、清晰。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将字母书写与自我介绍句型结合，完成一项有实际意义的微任务。▲成果可视化：将个人作品进行展示，营造班级英语学习氛围，增强归属感。“你的名字就是你的品牌，把它写漂亮！”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“字母医生”游戏。PPT上显示几组含有书写错误的字母（如占格错误、笔顺颠倒），学生以小组为单位“诊断”并纠正。随后，完成学习任务单上的基础配对题：左边是中文“你好，我叫安娜。”，右边是A.Hi,I’mAnna.B.Hello,MynameAnna.让学生选择正确选项并朗读。  2.综合层（多数学生挑战）：情境反应练习。教师提供不同情境图片（如：在校门口见到新同学、在办公室见到外教），学生小组讨论应使用怎样的问候和自我介绍，并编写一句对应的话。“想一想，在不同场合，我们的语气和表情会不会有点不同呢？”met......学有余力选做）：微型调查。学生离开座位，用所学句型和至少3位非本组成员打招呼并交换英文名信息，记录在表格中（Name1:___，Name2:___）。完成后向全班简单汇报：“Imet...and...”。  反馈机制：基础层练习通过集体核对、快速手势（举A/B牌）反馈；综合层练习选取12组进行全班展示，师生共评；挑战层活动分享调查结果，教师给予积极评价，重点关注其交际的勇气和流畅度。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师引导学生回顾，“今天我们英语世界的第一站，收获了哪三件‘宝物’？”鼓励学生说出：认识了字母朋友AH、学会了打招呼和自我介绍、制作了英文名片。可以请学生尝试在黑板上画出简单的思维导图中心词“StarterUnit1”，并添加分支。  方法提炼：“我们发现，学字母可以看口型、记形状；学说话可以先听再模仿；交朋友要大胆开口、微笑面对。这些都是学好英语的小魔法。”  作业布置与延伸：1.基础性作业（必做）：规范抄写字母AH大小写各三遍，并录音模仿跟读教材对话。2.拓展性作业（推荐）：用今天学的句型，向家人或朋友做一次英语自我介绍，并录制一个30秒的小视频。3.探究性作业（选做）：查阅或询问，除了Hello和Hi，英语中还有哪些常见的问候语？（如Goodmorning.Howareyou?）下节课分享。六、作业设计  1.基础性作业：    ①在四线三格英语练习本上，按照正确笔顺，规范书写字母AH的大小写，每个字母写一行。    ②听教材配套录音，模仿跟读“1a”中的对话至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵。  2.拓展性作业：    设计并绘制一张更精美的英文名片（可加入年龄、喜欢的颜色等简单信息，用中文或图画表示），并准备在下节课的“名片交换会”上使用。同时，尝试用英语向父母介绍你的新英文名。  3.探究性/创造性作业：    以“MyFirstEnglishDay”为题，创作一组四格漫画或录制一段短视频，用图画、动作和今天所学的英语句子，展现你第一次用英语与人结识的有趣过程（可以真人出演，也可以用玩偶道具）。七、本节知识清单及拓展  ★字母家族（AH）：需掌握其标准发音（尤其注意元音A、E）、大小写形式及在四线三格中的规范书写位置。这是所有英语读写的基础。is...交际三句话：1.问候：Hello!/Hi!（附注：Hi更随意，Hello适用于大多数场合）。2.自我介绍：I’m[Name]./Mynameis[Name].（两种表达等价，I’m更口语化）。3.询问姓名：What’syourname?（回答时不必说“Mynameis...”，直接说名字亦可）。  ▲文化视野初探：英语国家见面问候常伴随微笑、眼神接触，有时有简短的握手（正式场合）。这与中文问候有相似处，但直接问“What’syourname?”有时在陌生人初次见面时使用，熟悉后更多使用其他寒暄。  ★听力微技能：在听人物介绍时，有意识捕捉名字这一关键信息。名字的首字母是帮助记忆和辨别的线索。  ▲学习策略贴士：“大胆模仿，不怕犯错”是初学口语的第一要诀。利用录音、视频反复跟读，“影子跟读法”（像影子一样紧跟原声）是改善语音的好方法。  ★易错点提醒：字母b与d、E与F的书写方向与发音易混淆。多通过形象联想（如“6像b，9像d”）和对比练习加以区分。  ▲拓展词汇（与字母关联）：尝试记忆以AH开头的代表单词，如apple,boy,cat,dog,egg,fish,green,hat，这有助于建立音形义联系，为后续学习做准备。八、教学反思  （一）目标达成度评估：假设本节课后，通过观察学生课堂练习、听取小组对话及抽查名片书写，预计85%以上的学生能达成字母AH的认读与规范书写目标；约70%80%的学生能在创设的模拟情境中较自然地运用核心句型进行配对交流，体现了语言能力目标的初步实现。情感目标上，课堂中学生的笑脸和积极参与的态势是积极的信号，“看到最初紧张的孩子最终举起手展示名片，这就是教学最大的价值。”思维与元认知目标作为隐性目标，需长期观测，但在听力任务的选择和课堂小结的引导中已埋下种子。  （二）环节有效性剖析：导入环节的视频激趣与教师亲身示范起到了“破冰”作用，成功将学生带入英语语境。新授环节的四个任务基本遵循了从知识输入（字母、句型）到技能内化（听说练习）再到综合应用（名片制作）的认知逻辑，支架清晰。其中，“任务二：交际初体验”中分发英文名卡片的做法，有效降低了学生直接用本名对话的尴尬，提高了参与度。“有时候，一个简单的道具就能创造出一个安全的‘表演空间’。”巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层的“微型调查”活动在真实课堂中可能因时间把控或学生胆怯而效果打折，需考虑备用方案或调整为小组代表外出采访。  （三）学生