小学英语（四年级上册）Unit 2 My Schoolbag Revision &Extension Lost and Found

小学英语（四年级上册）Unit2MySchoolbagRevision&Extension:LostandFound一、教学内容分析Whose...iss...is...?第二单元的复习拓展课，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“一级+”至“二级”的过渡阶段。本单元的核心知识图谱围绕“学习用品”与“位置关系”展开，涉及书包内物品（如Chinesebook,Englishbook,keys,toy）等核心名词，以及询问物品归属（Whose...isthis?It‘s...’s.）与描述位置（Whereis...?It‘sin/on/under...）的关键句型。本课作为复习课，其承上启下作用在于：不仅需整合、巩固与内化前两课时分散的语言点，更需引导学生在接近真实的“失物招领”情境中，实现从孤立知识回忆到综合语言运用的认知跃迁。其过程方法路径强调通过创设真实、有意义的交际任务（如信息差活动、模拟场景对话），驱动学生运用观察、归类、推测、合作等策略解决问题。其素养价值渗透点在于：在语言实践中培养学生的逻辑思维（根据线索推理），提升其文明素养（懂得爱护物品、诚实守信），并在小组协作中发展沟通与共情能力，实现语言学习工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生经过三年多的英语学习，已积累一定词汇量与基本句型，具备初步的听说能力和小组合作意愿。对于本单元核心词汇和句型，多数学生能实现再认与跟读，但存在两个主要障碍：一是在综合、动态的情境中灵活、准确地提取并组合运用语言的能力不足，易出现句型混淆或应答迟缓；二是方位介词（in,on,under,near）在复杂空间描述中易产生使用偏差。因此，教学过程中的评估设计将嵌入大量可观察、可记录的表现性任务，如通过“快速分类游戏”诊断词汇掌握熟练度，通过“听描述找物品”活动评估方位介词的理解精度，通过角色扮演的完整度与流利度判断综合语用水平。教学调适策略将贯彻差异化原则：对基础薄弱学生，提供句型框架卡、关键词提示及教师同伴的个别示范；对学有余力者，则鼓励其拓展描述维度（如颜色、数量、状态），尝试使用连接词（and,but）或发起更深层次的询问。二、教学目标  知识目标：学生能够在本课创设的“失物招领”主题情境中，准确识别并说出核心学习用品词汇，并能在教师搭建的语义支架辅助下，综合运用“Whose...isthis?”与“Whereismy...?”两大主要句型结构，完成对物品归属的询问、应答以及对物品位置的描述与寻找，从而在应用中完成对单元知识的整体建构与内化。  能力目标：学生能够通过参与信息差、情景模拟等交际任务，发展在真实语境中获取、处理与传递信息的能力。具体表现为，能够根据实物或图片线索，用完整句进行合理推测与询问；能够听懂同伴关于物品位置与归属的描述，并做出恰当反应或提供帮助，初步形成解决实际生活问题的语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过在“LostandFound”情境中的角色体验，引导学生体会物品遗失与复得的情绪变化，懂得爱护个人物品、妥善保管的重要性。在小组合作寻找“失主”的过程中，培养乐于助人、诚实友善的品格，并在集体活动中增强规则意识与合作精神。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑推理与归纳整合思维。通过“根据物品特征猜测主人”任务，训练依据有限信息进行合理推断的逻辑能力；通过梳理“询问应答描述位置”的对话逻辑链，引导学生归纳整理语言使用的规律与情境关联性，提升思维的条理性。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对自身语言产出的监控意识。通过使用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句子完整性、交际有效性），在同伴对话展示后进行互评；并在课程尾声，通过“学习日志”简笔画或关键词的形式，反思自己在本课中最擅长和最需要巩固的环节。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的“失物招领”综合情境中，引导学生流畅、准确地整合运用询问物品归属（Whose...?）与描述物品位置（Where...?）的核心句型进行交际。此重点的确立，源于课标对“在具体情境中运用所学语言进行简单交流”的能力要求，它是本单元语言知识从输入到输出的枢纽，也是衡量学生是否将知识转化为初步语用能力的关键标志，直接服务于语言能力核心素养的发展。  教学难点：学生对方位介词（in,on,under,near）在动态、多物体参照的空间描述中的准确运用，以及在即时交际中，将疑问词、名词所有格与方位介词进行正确、快速的语言组合。难点成因在于，此运用需克服母语空间表达习惯的潜在干扰，并涉及多重语法点的瞬时协调。预设突破方向在于，提供大量可操作、可变换的实物摆弄机会，让学生在“做中学”，并通过分解组合的句型操练游戏，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“学校失物招领处”主题动画、物品闪现分类游戏、分层任务指令）；实物教具（一个“失物招领箱”，内置若干典型学习用品如不同封面课本、铅笔盒、玩具车、钥匙串等）。1.2学习材料：差异化任务卡（A卡含句型支架，B卡含挑战提示）；小组活动道具袋（内含小型实物或卡片、微型场景板）；课堂评价贴纸（“推理小达人”、“表达小明星”、“合作小能手”）。2.学生准备2.1预习与物品：复习Unit2单词与句型；携带自己的若干学习用品。2.2环境布置：课桌按四人小组拼合，方便合作与情景模拟；教室后方设立“ClassLost&FoundCorner”实物展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师出示一个标有“LostandFound”的盒子，摇晃并发出物品碰撞声。“Boysandgirls,lookwhatIfoundattheschoolgatethismorning!Alostandfoundbox.Let‘sseewhat’sinside.”教师逐一神秘地出示物品（如一本写有模糊名字的英语书、一个小玩具车），引发学生好奇。“Ohdear,somanythings!Theirownersmustbeveryworried.”  1.1问题提出：“Canwebelittlehelperstoday?Howcanwehelptheselostthingsfindtheirhome?”自然引出本课核心驱动任务：通过询问和描述，为失物寻找主人。  1.2路径明晰：“First,weneedtoknowwhattheyare.Then,weshouldlearntoask‘Whoseisthis?’cleverly.Finally,wecaneventellwherewefoundthem.Areyoureadyforthechallenge?”简要勾勒“识别物品询问归属描述位置”的学习路线图，唤醒相关词汇和句型旧知。第二、新授环节任务一：识物归类——唤醒记忆，夯实基础  教师活动：教师从“失物招领箱”中快速抽取物品或呈现图片碎片，进行“QuickEye”游戏。“What‘sthis?Yes,amathsbook!Andthis?Acutetoycar!”节奏由慢到快。随后，引导学生将屏幕上散乱的物品图片拖拽至“Schoolthings”和“Otherthings”两个分类篮中，并提问：“Whatdoweusuallyhaveinourschoolbag?”为薄弱学生提供单词卡提示。  学生活动：学生集中注意力，快速抢答或齐声说出物品名称。积极参与互动白板的拖拽分类游戏，并尝试用“Ihavea/an...inmyschoolbag.”句子分享，激活相关词汇网络。  即时评价标准：①反应速度与发音准确性。②分类的逻辑合理性。③在句子表达中能否正确使用冠词a/an。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：Chinesebook,Englishbook,mathsbook,storybook,notebook,pencilcase,key,toy,candy等。▲分类思维：根据物品属性（学习用品/非学习用品）或所有者（男孩/女孩常用物品）进行不同维度的归类，锻炼逻辑思维。教学提示：快速闪现旨在提高注意力与词汇提取速度，分类活动则加深词汇的意义理解与关联记忆。任务二：猜主寻踪——引入句型，初建关联  教师活动：教师展示一本写有“J”字母的笔记本。“Look,here‘sanotebookwithaletter’J‘.ItcouldbeJim’s,Jenny‘s,orevenJohn’s!Howcanweask?”板书并领读“Whosenotebookisthis?”。邀请学生扮演失物招领处工作人员进行猜测：“Isthisyournotebook,Jenny?”引导学生用“Yes,it‘smine./No,it’snotmine.”或“Maybeit‘s...’s.”回应。随后，拿起玩具车：“WheredidIfindit?Underthechair!”引入位置描述。  学生活动：学生观察线索，跟读、操练核心问句。在教师引导下，尝试根据同学姓名首字母等线索进行猜测和回答。模仿教师描述物品被发现的位置。  即时评价标准：①能否在“Whose”问句中使用正确的名词单复数。②应答时能否正确使用名词所有格（...‘s）或物主代词（mine）。③描述位置时，介词与地点搭配是否基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Whose...isthis/that?It‘s...’s./Maybeit‘s...’s.★核心句型2：Whereisit?It‘sin/on/under/nearthe...▲推理策略：根据物品特征（姓名贴、磨损痕迹、物品类型）结合对同学的了解进行合理推测，是逻辑思维在语言交际中的初步应用。易错点提醒：Whose与Who‘s的发音相同但意义迥异，需在语境中强化区分。任务三：情景支架——角色代入，合作演练  教师活动：教师创设微型情景：“Now,eachgroupisaminilostandfoundoffice.Hereisyour‘lostpropertybag‘.”分发内含不同物品和地点卡的道具袋。教师巡回指导，为需要帮助的小组提供“对话脚手架”卡片（A卡：Whose__isthis?/Whereisit?It’s__.Oh,thankyou!）。鼓励进阶小组（B卡）增加对话回合，如询问颜色、表达感谢等。  学生活动：小组成员轮流扮演工作人员和失主。运用道具，根据任务卡要求进行对话编练。在实践中尝试综合运用询问归属、描述位置、确认感谢等语言。基础组模仿支架，进阶组尝试创新。  即时评价标准：①角色扮演是否投入，对话是否基本连贯。②小组成员间是否倾听协作，轮流发言。③语言运用是否准确达意，有无创造性发挥。  形成知识、思维、方法清单：★语用功能整合：将询问、应答、描述、致谢等不同语言功能在连贯对话中有序组合，实现简单的交际目的。▲合作学习：在小组内分配角色、协商台词、互相纠错，是重要的社会性学习能力。教学提示：提供差异化支架是实现全员参与的关键，教师要成为“引导者”而非“控制者”，鼓励学生大胆尝试。任务四：信息差挑战——综合运用，解决真问题  教师活动：设计“Findtheowner”信息差活动。学生A持有“失物清单”（图片），学生B持有“物品招领公告”（部分信息缺失）。教师宣布：“Now,let‘shavearealchallenge!Youtwoneedtotalkandfindoutthemissinginfo.Forexample,whatcoloristhelostpencilcase?Whosetoyisitreally?”教师示范后，让学生结对完成。  学生活动：学生两两结对，通过互相提问（Whatcolor...?Whose...?Where...?）来获取自己缺失的信息，并记录或匹配。最终共同向全班汇报某一失物的完整信息（如：TheredpencilcaseisLily‘s.It’sundertheteacher‘sdesk.）。  即时评价标准：①提问的针对性与多样性。②倾听的专注度与信息记录的准确性。③最终汇报的完整性与语言质量。  形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力：在信息不完整、需要沟通才能完成任务的情境中，自主运用所学语言解决问题，是语言能力的高阶体现。▲信息处理：听懂问题、提取关键信息、用语言填补信息缺口，是重要的学习策略。认知说明：信息差活动创造了真实的交际需求，使语言运用成为必须，而非机械练习。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式训练体系。  基础层（巩固应用）：“ListenandMatch”听力练习。听一段短对话（如：A:Whosekeysarethese?B:They‘reMike’s.A:Wherearethey?B:Onthepiano.），将人物、物品与位置图片连线。好，请大家仔细听，抓住关键信息，看谁匹配得又快又准。  综合层（情境应用）：创设新情景“班级图书角寻书”。提供几张写有同学名字的书签和不同位置提示（inthebox,underthewindow...）。学生需运用所学句型，两两模拟图书管理员和借阅者的对话，寻找指定书籍。这次没有图片提示了，需要你们自己组织语言来问和答，试试看！  挑战层（迁移创造）：小组任务：设计一份“创意失物招领海报”。为一件“奇特”的遗失物（如一只彩虹色袜子、一顶魔法帽图片）设计海报，需包含物品图画、描述性句子（颜色、特征）和一句吸引人的招领启事（如：“Whosemagicalhatisthis?Itwantstogohome!”）。发挥你们的想象力，为这件特别的失物找个家，看哪个小组的海报最有创意！  反馈机制：基础层练习通过课件即时核对答案；综合层对话邀请23组展示，师生共评；挑战层海报小组完成后贴于“Lost&FoundCorner”，进行班级投票互评，教师点评语言运用亮点。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“Todaywe‘vebeengreathelpers!Let’stidyupwhatwe‘velearned.”教师引导学生在板书上共同形成思维导图，中心为“LostandFound”，分支为“Thingsweknow”,“Questionswecanask”,“Placesweknow”。学生集体补充关键词。看，这就是我们今天共同搭建的知识地图！  方法提炼：“当我们想帮助物品找到主人时，可以怎么做？”引导学生回顾“先观察再询问最后描述位置或归还”的逻辑链条和合作学习的方法。  作业布置：必做作业：1.向家人用英语介绍自己书包里的3样物品及其位置。2.完成活动手册上对应的综合练习。选做作业（二选一）：1.在家创设一个“家庭失物招领角”，并用英语标签标注收集到的物品。2.画一幅“MyDreamSchoolbag”的画，并用35句英语描述里面想象中的物品。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听读课本Unit2复习部分的对话，并模仿语音语调。2.句子书写：正确抄写并在横线上默写核心句型：“WhoseEnglishbookisthis?”“It‘sSarah’s.”“Whereisit?”“It‘sinthedesk.”  拓展性作业：1.情境调查：在家询问3位家人“Whereisyourphone/keys...?”，并记录下位置（可用中文辅助），下次课分享。2.迷你对话：与一位同学（可线上）模拟“寻找丢失的橡皮”的情景，录制一段不少于4个话轮的简短对话音频。  探究性/创造性作业：1.“失物档案”制作：选择一件自己曾经丢失或特别珍爱的物品，为其制作一份英文小档案卡，包括物品图片、名称、特征描述以及当时丢失/寻找的心情小故事（中英结合即可）。2.设计游戏：尝试设计一个类似于课堂“信息差挑战”的简单纸面小游戏，用于复习单词或句型。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型：Whose...isthis/that?用于询问单数物品归属。注意与复数句型“Whose...arethese/those?”的区分。回答用“It‘s+人名+’s.”或直接“It‘smine/yours/his/hers.”  2.★核心句型：Whereis...?询问单数物品位置。回答为“It‘s+介词短语(in/on/under/near+the+地点).”询问复数用“Whereare...?”  3.★名词所有格（’s）的用法：表示“……的”，如Mike‘sbag（迈克的书包）。注意以s结尾的名字通常加“’”，如James‘pen，但小学生阶段掌握“’s”通用即可。  4.★方位介词in,on,under,near：in强调在内部；on强调在表面（有接触）；under强调正下方；near强调在附近。结合实物反复摆弄是理解关键。  5.★物品词汇群：schoolbag,Chinese/maths/Englishbook,storybook,notebook,pencilcase,ruler,eraser,key,toy,candy等。建议按类别或首字母记忆。  6.▲物主代词：mine（我的），yours（你的），his（他的），hers（她的）。可在回答Whose问句时直接使用，使语言更简洁。  7.▲询问颜色的拓展：Whatcolourisyour...?It‘sred/blue...丰富描述维度。  8.▲表达感谢与应答：Thankyou!/Thanks!—You‘rewele.是礼貌交际的重要组成部分。  9.▲情态动词may表示推测：Itmaybe...‘s.（它可能是……的。）使表达更委婉、客观。  10.易错点：whose和who‘s同音异义，书写与含义需结合上下文严格区分。  11.易错点：介词后的名词前常需加the，如onthedesk,underthechair。需形成语感。  12.语用策略：在真实交际中，询问物品时可伴随手势或指向，使交流更顺畅。  13.文化拓展：在许多英语国家学校，确实设有“LostandFound”办公室或箱子，是校园文化的组成部分。  14.思维方法：根据线索（特征、位置）进行合理推理是解决问题的通用方法。  15.学习策略：利用情景演绎、角色扮演能有效加深对语言功能的理解和记忆。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课以“失物招领”为大情境贯穿始终，大部分学生能积极参与，并在最终的信息差活动和情景对话中展现出综合运用核心句型的能力，知识整合与迁移应用目标基本达成。从课堂展示和练习反馈看，约80%的学生能准确完成“询问应答描述”的简单交际链。情感目标在小组合作和“帮助物品回家”的语境中得到自然渗透，学生表现出了较高的参与热情和互助意愿。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的实物“失物招领箱”成功制造了悬念，迅速抓住了学生的注意力，驱动性问题“Howcanwehelp?”有效激发了学生的学习动机和责任感。  2.新授环节的四个任务层层递进，从词汇唤醒到句型引入，再到合作演练与综合挑战，符合“支架式教学”的认知阶梯。特别是“任务三：情景支架”中提供的差异化任务卡，确保了不同水平的学生都能找到切入点，课堂观察显示所有小组都进行了有效对话。“任务四：信息差挑战”创造了真实的交际需求，是本节课的高潮和亮点，学生为了完成任务而主动运用语言的状态令人满意。我当时就在想，当语言变成解