人教版初中英语九年级全一册Unit11第4课时教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit11第4课时教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课时教学定位于发展学生的语言能力与文化意识，并着力提升其思维品质。本单元围绕“情感与情绪（Feelings）”展开，本课时作为SectionB的起始部分，核心任务在于引导学生从对个人情绪的简单描述（SectionA），转向对他人情绪及成因的探讨与共情理解，在单元知识链中起到关键的深化与拓展作用。在知识技能层面，重点落在对更丰富、更精准的情绪形容词（如frustrated,relieved,embarrassed）的理解与运用，以及运用“make+sb.+adj.”等结构复现、分析情绪产生的原因。过程方法上，本课将通过预测、抓取关键信息、推断言外之意等听力策略训练，将语言输入有效转化为有深度的思维活动与口语输出。其素养价值渗透于对复杂情绪的辨识与探讨中，旨在培养学生的人际交往智能与跨文化同理心，理解情绪是人类的共通语言，同时学会以理性、积极的态度面对和管理情绪，实现英语学习工具性与人文性的统一。基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：九年级学生已具备描述基本情绪及原因的初步能力，对“make”的使动用法也有接触，这为本课学习奠定了基础。然而，学生可能存在的障碍在于：对新授的复杂情绪词汇理解表面化，难以在具体语境中精准选用；在听力中，习惯于捕捉孤立的词汇而非连贯的语篇意义，对隐含信息的推断能力较弱；在口语表达中，倾向于使用简单句和熟悉词汇，进行有逻辑、有细节的成因阐述存在困难。因此，教学过程中将通过“情绪温度计”前测活动快速诊断词汇盲区，并通过任务中的追问（“Whydoyouthinkso?”）和同伴互评，动态评估学生的理解深度与表达逻辑。针对不同层次学生，将采取分层任务单（提供关键词汇库或句型支架）、异质分组（让表达力强的学生带动内向者）以及个性化的听力材料复听指导等策略进行调适，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标adj./v.adj./v.关于复杂情绪表达的词汇网络，不仅能够准确识别与读出frustrated,relieved等核心形容词，更能在具体语境中辨析其微妙差异，例如能解释“relieved”与“happy”在成因上的不同。同时，学生将深化对“make+sb.+adj./v.”结构的理解，达到熟练应用的水平，能够用其清晰、准确地描述事件对人物情绪产生的具体影响。能力目标聚焦于英语学科的信息获取与处理、逻辑性口语表达能力。通过本课学习，学生将能够运用预测、关键词捕捉等策略，从一段关于日常事件的对话中，梳理出人物情绪的变化链条及其对应原因；并能在小组活动中，基于所听信息和自身经验，组织语言有条理地陈述对他人情绪的看法，或分享一个引发特定情绪的个人经历。情感态度与价值观目标从情绪话题中自然生发。期望学生在课堂讨论与分享中，能够表现出对他人情绪状态的敏感与尊重，愿意倾听同伴的“情绪故事”，并在交流中初步形成对情绪健康管理的积极态度，认识到坦诚表达与寻求支持的重要性，从而促进和谐人际关系的构建。学科思维目标重点发展学生的推断性思维与共情思维。课堂将通过设计“听后推断”任务，将思维转化为可执行的问题链，例如：“从说话者的语气中，你还能感觉到什么？”“如果这件事发生在你身上，你会有同样的感受吗？为什么？”，引导学生超越字面信息，结合语调、语境及自身经验进行合理推断与换位思考。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。本课将引导学生依据“表达是否清晰有逻辑”、“原因阐述是否具体”等简易量规，对同伴的口语产出进行评价；并在小结环节，引导学生回顾听力策略的使用效果，反思“哪种预测方法对我最有效？”，从而提升其自主学习与策略调控能力。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握并运用“make+sb.+adj.”等结构，在真实语境中分析和阐述事件与情绪之间的因果关系。确立此为重点，源于其对实现本课核心目标——深度探讨情绪成因——的枢纽作用。从课程标准看，这属于“表达与交流”中“描述事件、陈述原因”的高阶要求；从学业评价导向看，该结构是书面和口语表达中体现语言准确性与逻辑性的关键考点，高频出现在情景对话与命题作文中，是学生能否从简单描述跃升至有理有据阐述的关键能力标志。教学难点可能出现在两个方面：一是学生对部分抽象情绪形容词（如frustrated）的精准理解和情境化应用存在困难，因其情感体验较复杂，非直接对应中文单一词汇；二是学生在听力环节，从语速较快的自然对话中，同步抓取“情绪”与“具体原因”这两类信息，并进行匹配与梳理时，可能出现信息遗漏或混淆。难点成因在于认知跨度：从具体情绪到抽象情绪，从听到事实到推断情感。预设依据来自常见错误分析，如学生在作业中常混淆“surprised”与“excited”，或在复述时遗漏因果细节。突破方向在于提供丰富的视听情境和结构化信息整理工具（如表格），搭建理解支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含情绪词汇视觉化图片、听力材料原文（可隐藏或高亮关键句）、任务指令与分层活动提示。确保听力音频（1c,1d）音质清晰，并准备备用播放设备。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（A/B版），A版提供核心句型支架和词汇库，B版为开放式表格；准备课堂巩固练习活页。2.学生准备复习SectionA所学关于情绪的基本词汇；思考一件近期令自己印象深刻并产生强烈情绪的事件，准备简要分享。3.环境布置将教室座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；规划黑板分区，预留核心词汇、句型结构与学生生成性内容的板书空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上快速闪现一系列面部表情丰富、程度各异的图片（从大喜到大悲，包含困惑、如释重负等复杂情绪）。“同学们，快速告诉我，这些面孔可能感受到了什么？Let’sseehowmanyfeelingwordswecanrecall!”通过快节奏的头脑风暴，激活学生已有的情绪词汇库，并自然引入更细腻的描述。当学生提到“happy,sad”时，教师可追问：“非常棒！那这张‘松了一口气’的表情呢？仅仅用‘happy’足够精确吗？”2.问题提出与路径明晰：教师呈现本课核心驱动问题：“我们如何才能更精准地‘读懂’他人的情绪，并且理解这些情绪背后发生了什么故事？”接着，展示一张青少年面对一堆作业的典型图片。“看这张图，猜猜他的情绪是什么？可能是什么事导致了他这样的感受？今天，我们就化身‘情绪侦探’，通过听力训练和情景分析，学习如何捕捉情绪线索、推理事件因果。我们将首先丰富我们的‘情绪词汇库’，然后通过一段对话来实践我们的侦探技巧。”第二、新授环节任务一：构建“情绪调色盘”教师活动：首先，引导学生完成1a的匹配练习，但不止步于此。教师会展示每组词汇中的关键形容词（如frustrated,relieved），利用图片、微型情景短片或简短的英文释义（“Frustratediswhenyoufeelupsetbecauseyoucannotsolveaproblem.”）进行多模态输入。然后，教师会提出挑战：“现在，请为每个词找一个‘盟友’和一个‘对手’。比如，‘relieved’的盟友可能是‘peaceful’，因为它们都关于压力解除；它的对手可能是‘anxious’。”通过关联与对比，深化词汇网络构建。学生活动：学生独立完成1a匹配，随后在教师引导下，尝试用中文或已知英文解释新词，并参与“找盟友/对手”的思维游戏，在笔记本上构建自己的情绪词汇网络图。即时评价标准：1.能准确完成1a的图片与词汇匹配。2.能用自己的话（中英皆可）解释至少一个新词汇的核心含义。3.在“找盟友/对手”活动中，能给出一个合理的关联或对比。形成知识、思维、方法清单：★核心情绪词汇：frustrated（挫败的）,relieved（宽慰的）,embarrassed（尴尬的）。理解这些词不仅表达情绪，更隐含了特定的前因。▲学习方法提示：学习抽象词汇时，将其置于具体情境或与已知词汇建立联系，比孤立记忆更有效。★词汇学习策略：通过同义、反义、情境关联构建词汇网络，而非零散记忆。任务二：预测与初听——锁定情绪事件教师活动：展示1b图片，引导学生观察Nancy和Sarah的面部表情与所处环境。“Beforelistening,let’smakesomesmartguesses.Lookattheirfacesandtheplace.Howmighttheybefeeling?Whatcouldhavehappened?”收集23个预测后，播放1c听力第一遍，指令明确：“这次只听，验证谁的情绪预测对了，并抓住最核心的事件是什么。不用记细节。”学生活动：学生观察图片，大胆预测并用刚学的词汇表达。第一遍听时，专注验证预测，并尝试用一句话概括核心事件（如：Nancylostherwalletbutthenfoundit.）。即时评价标准：1.预测时能使用本课新学的至少一个情绪词汇。2.第一遍听后能大致说出对话涉及的核心事件，即使有细节错误。形成知识、思维、方法清单：★听力策略一：利用视觉信息预测。图片、表情、环境都是重要的背景线索，能激活相关图式，让听力更有方向。★核心事件捕捉：听力理解的首要目标是抓取主干，明确“谁做了什么”或“发生了什么”。▲思维训练：预测不是瞎猜，是基于线索的合理推断，即使预测错误，对比结果也能加深对语境的理解。任务三：精听与梳理——绘制情绪因果链教师活动：发放分层任务单。对A层学生，任务单上提供结构化的表格，列有“Time”、“Who”、“Feeling”、“Why(Keywords)”等表头及部分提示词；对B层学生，提供空白的表格框架。播放第二遍听力前，明确指令：“Now,let’sdigdeeper.Listenforthedetails.Whatexactlyhappenedateachtime?HowdidNancyfeelandwhy?Fillinthechart.”播放后，给予学生1分钟小组内核对答案。学生活动：学生根据自身水平选择或接受指定的任务单，第二遍听时专注提取细节信息，填写表格。随后在小组内低声交流，补充遗漏，修正错误。即时评价标准：1.能在表格中记录下至少两个时间点的关键信息（如：Atfirst,Nancyfeltworriedbecauseshecouldn’tfindherwallet.）。2.小组交流时，能根据同伴的信息修正或补充自己的记录。形成知识、思维、方法清单：★听力策略二：利用图表工具整理信息。对于包含时间顺序或因果关系的对话，表格、流程图是理清思路的神器。★核心语言结构聚焦：注意听“madeherfeel…”，“was…because…”等表达因果的信号词和结构。★信息甄别：区分主要事件与细节衬托，如“wallet里有家人的照片”是加重worried的原因细节，但核心事件是“lostwallet”。任务四：跟读与内化——模仿语音语调教师活动：播放听力原文，引导学生关注说话者在表达不同情绪时的语音语调变化。“Listencarefully.HowdoesNancy’svoicechangewhenshesays‘Iwasreallyworried’?Andhowaboutwhenshesays‘I’msorelieved’?”随后，组织学生进行跟读模仿，特别强调那些充满情绪色彩的句子。学生活动：学生仔细聆听语音语调，并大声跟读模仿，尝试通过声音传递出worried,relieved,embarrassed等不同情绪。即时评价标准：1.能指出至少一处语音语调随情绪变化的例子。2.跟读时，能在关键句上表现出符合语境的语气，而非平淡朗读。形成知识、思维、方法清单：★口语表达要素：语音、语调、重音是表达情感的重要组成部分，有时比词汇本身更能传递信息。▲文化意识渗透：在英语交流中，通过语调传递情绪是一种重要的交际习惯，这与中文的表达方式有异同。★内化语言：跟读模仿是将输入的语言材料转化为可自由输出能力的关键步骤。任务五：迁移与表达——分享我的“情绪故事”教师活动：创设新情境：“Imagineyourfriendjusttoldyouasimilarstory.Howwouldyourespondandaskquestions?”引导学生运用1e的句型进行角色扮演基础练习。然后，升级任务：“Now,it’syourturn.Thinkabouttheeventyoupreparedbeforeclass.Inyourgroup,shareyourstory.Trytousethenewwordsandstructureswelearnedtoday.”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支架。学生活动：学生先进行简单的句型操练，随后在小组内轮流分享自己的真实或虚构的“情绪故事”，讲述事件、情绪及原因。组员倾听并可就细节提问。即时评价标准：1.在分享中，能尝试使用至少一个本课新学的情绪形容词。2.能使用“Itmademefeel…”、“Iwas…because…”等结构清晰地陈述因果。3.作为倾听者，能提出一个相关的问题。形成知识、思维、方法清单：★语言输出要求：从理解性输入到创造性输出的跨越，需要勇气和尝试，不要害怕犯错。★交际策略：分享个人经历是建立联系、深化友谊的重要方式；倾听时给予适当的反馈（如“Isee.”“Thatmusthavebeen…!”）是礼貌与共情的体现。▲差异化体现：允许学生选择分享真实经历或基于给定情境创作，尊重其表达意愿与隐私。第三、当堂巩固训练巩固训练将采用分层、变式设计。基础层：提供一组句子填空练习，重点操练“make+sb.+adj.”结构及本课核心词汇的准确使用（例如：Thefunnymovie______(make)us______(relax).）。综合层：呈现一个新的短小对话或故事文本（书面），要求学生阅读后，回答与Nancy故事类似的问题链，梳理人物情绪变化及原因，考查其在相似但全新语境中的应用能力。挑战层：提供一个开放性的情境开头（如：“Onthewaytoschoolthismorning,Isawsomethingthatmademefeel…”），邀请学生发挥想象，续写一个包含至少两种情绪变化及合理原因的小段落。反馈机制上，基础层练习将通过全班核对或投影答案快速反馈；综合层练习将通过小组互评（提供标准答案要点）进行；挑战层的产出将邀请12位志愿者分享，由教师和全班从“情节合理性”和“语言运用”两个角度进行点评，树立优秀范例。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。知识整合：“请大家用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘思维导图’，中心是‘FeelingsandReasons’，看看你能分出几支，写下多少今天学到的关键词和结构？”随后请一位学生上台展示并解说。方法提炼：教师提问：“回顾今天‘破案’的过程，你觉得哪些‘侦探技巧’（学习策略）对你最有帮助？是看图预测，还是用表格整理信息？”引导学生有意识地元认知。作业布置：清晰公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将把‘情绪故事’写下来，并学习如何给情绪低落的朋友提出建议。今天的分享和思考，就是你写作的绝佳素材。”六、作业设计基础性作业：1.熟练朗读并背诵1c听力对话，注意模仿语音语调。2.完成同步练习册中对应本课词汇与核心句型的专项练习。拓展性作业：观看一段23分钟的、适合青少年的英文短片（如皮克斯动画短片片段），写一份简短的“情绪观察报告”，描述主角的情绪变化及你认为导致变化的关键事件（使用本课所学词汇和结构）。探究性/创造性作业：创作一个四格英文漫画或编写一个简短的多轮微信聊天记录（英文），展现一个完整的、包含情绪转折的小故事，并为每个关键帧或对话配上情绪说明（如：Frame1:Hefeelsexcitedbecause…）。七、本节知识清单及拓展★核心情绪形容词：frustrated:因事情不顺利、问题无法解决而感到灰心、沮丧。教学提示：常与“with”连用（frustratedwiththedifficulthomework）。relieved:因担忧或痛苦的事情结束而感到宽慰、安心。教学提示：常与“tofind/know/see”等不定式连用，强调原因。embarrassed:因做错事或处于尴尬境地而感到难为情、不好意思。教学提示：注意与“ashamed”（羞愧）的程度区别。★核心因果表达结构：“make+sb.+adj.”:表示“使某人感到…”。这是描述外部事件引发内心感受的最直接结构之一（Thenewsmadeherhappy.）。“sb.+be+adj.+because…”:用于直接陈述情绪状态及其原因（IwasworriedbecauseIlostmykey.）。辨析：前者强调外部事件的作用，后者侧重主观状态的描述。▲听力理解策略：预测（Prediction）:听前利用标题、图片、问题等所有可用线索，对内容进行猜测，能极大提升听的针对性和理解度。信息组织（OrganizingInformation）:边听边用表格、流程图等工具记录关键信息点及其关系（如时间顺序、因果关系），避免信息杂乱。★口语交际功能句：表达共鸣：“I(can)understandwhyyoufelt…”、“Thatmusthavebeen(really)…!”询问原因：“Whatmadeyoufeelthatway?”、“Whathappened?”教学提示：这些句型能让对话更深入，展现倾听与关切。▲文化点滴与思维拓展：不同文化对同一种情绪的表达方式和可接受程度可能存在差异。例如，在某些文化中，公开表达“embarrassment”可能更常见。思考：当你感到frustrated时，通常如何排解？你的方式健康有效吗？八、教学反思（一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况和小组分享的产出观察，大部分学生能初步掌握“frustrated”等核心词汇并在语境中尝试使用，“make+sb.+adj.”结构的书面应用正确率较高，表明知识目标基本达成。能力目标方面，通过“情绪因果链”表格的填写，可见学生信息提取与梳理的能力得到训练，但部分学生在口语分享时，原因阐述仍显单薄，逻辑性有待加强，这说明将输入转化为高质量输出仍需更多支架和练习。情感目标在小组分享环节体现得最为生动，课堂氛围融洽，学生乐于倾听与分享，共情氛围初步形成。（二）核心环节有效性分析：“任务三：绘制情绪因果链”是整个新授环节的枢纽。分层任务单的设计有效地支撑了不同水平学生的学习，A版表格的预设关键词帮助基础薄弱者抓住了主干，B版的开放表格则让能力较强的学生有机会记录更丰富的细节。巡视时，听到有学生小声说“哦，这里用的是‘madeherfeel’”，说明他们正在有意识地关注目标语言结构。然而，在时间分配上，小组核对环节稍显仓促，部分小组未能充分交流修正，下次可延长30秒，并明确要求“要用英语简