湘少版小学英语六年级下册 Unit 1 A Family Outing 单元教学设计与知识清单

湘少版小学英语六年级下册Unit1AFamilyOuting单元教学设计与知识清单一、教学内容分析  本单元教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”的主题范畴。从知识技能图谱看，本课以“家庭户外活动”为话题载体，核心语言聚焦于未来计划（begoingtodo）的表达与相关活动动词短语（如goshopping,haveapicnic,takephotos等）的综合运用，要求学生从简单的识记、理解，过渡到在模拟真实交际情境中进行综合应用，构成了连接一般现在时与将来时态表达的关键节点。过程方法上，本单元蕴含“在真实情境中运用语言做事”的学科思想，需通过创设系列化、层级化的任务链，引导学生完成从信息获取、内化到创造性表达的完整探究过程。在素养价值层面，话题本身富含“和谐家庭关系”、“健康休闲方式”及“计划性与协作精神”的育人价值，教学应通过情景对话、项目规划等活动，自然渗透对家庭情感的体认、对户外活动的审美感知，并在小组合作中培养沟通与解决问题的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  教学对象为六年级下学期学生，他们经过近四年的英语学习，已积累一定的词汇量和句型基础，对一般现在时、现在进行时较为熟悉，具备初步的听说读写能力和小组合作经验。然而，学生间英语水平分层日趋明显，部分学生可能在“begoingto”结构的准确运用及在连贯语篇中规划、表达复杂想法方面存在障碍。其兴趣点在于与自身生活经验紧密相关、富有动感和创造性的活动。因此，教学过程需嵌入多层次的形成性评价：例如，在“前测”环节通过快速问答探查学生对核心短语的熟悉度；在新授环节通过观察小组讨论的参与度、倾听学生语言输出的准确性来动态调整教学节奏与支持策略。针对学情，将采取差异化支持：为基础薄弱学生提供句型框架、词汇提示卡等可视化支架；为学有余力者设置拓展性输出任务和创造性角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“begoingto”结构表达个人及家庭的未来计划，熟练认读、拼写核心动词短语（如haveapicnic,takeawalk等），并能在“Where/What/When”问句构成的对话框架中，就家庭出游主题进行连贯的信息问答与交换，构建起关于未来计划的初步语言图式。  能力目标：学生能够结合所给或自设的情境（如周末计划、节日安排），以口头或书面形式制定一份简单的家庭出游计划，并能够通过角色扮演、小组汇报等方式清晰陈述计划要点，发展在真实语境中综合运用语言完成任务的交际能力与信息整合能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨家庭活动，学生能感受到家庭共同活动的乐趣与意义，增强对家庭生活的关注与热爱；在小组合作制定计划的过程中，学会倾听同伴意见，体验协商与协作的价值，培养初步的计划意识和团队精神。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑性与计划性思维。通过“计划制定”这一主线任务，引导学生经历“确定要素（who,what,where,when）—>逻辑排序—>完整表达”的思维过程，学会有条理地组织和表达未来事件，提升思维的条理性和规划性。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：计划是否包含四个要素、表达是否清晰）对同伴的口头或书面计划进行互评；在课堂小结环节，通过“思维导图”回顾学习过程，反思自己是如何学会制定和表达计划的，从而初步形成对学习方法（如：利用框架、模仿创新）的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是“begoingto”句型在表达家庭未来计划情境中的综合运用。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解和运用简单的将来时间表达法”的要求，该结构是小学阶段表达将来时的核心语法项目，对后续深入学习其他将来时态表达方式具有奠基作用。同时，围绕该句型展开的听、说、读、写综合训练，直接指向学生语言运用能力的核心，是单元知识链的枢纽。  教学难点：教学难点在于引导学生超越单句操练，在相对完整的、贴近真实的交际语境中，自主、流利、有条理地运用目标语言制定并陈述一个合理的家庭出游计划。难点成因在于：其一，该任务需要学生同时调动词汇、句法、逻辑思维和背景知识，综合要求高；其二，部分学生可能受母语思维影响，在“begoingto”结构中动词原形的使用上出现错误；其三，如何将分散的活动、地点、时间等信息有机整合成连贯语篇，对学生的逻辑组织和口语表达能力构成挑战。突破方向在于提供丰富的语境支撑、清晰的语言框架和递进性的任务阶梯。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含家庭活动短视频、核心词汇图文、句型范例、任务情境卡）；单词卡片；小组活动任务单（分基础版与挑战版）；家庭出游计划海报范例。  1.2环境布置：将学生桌椅布置成便于4人小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于板书核心句型和生成性内容。  2.学生准备：预习单元主图对话，尝试画出文中提到的家庭活动；携带彩色笔和胶棒。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约30秒的、无字幕的家庭周末出游（如公园野餐、动物园游玩）短视频，同时亲切提问：“Look!Whataretheydoing?Canyouguess?”学生用已学过的现在进行时描述画面。接着，教师话锋一转，指向自己并说：“Iloveoutingstoo.ThisSunday,myfamilyandIaregoingtothelibrary.We‘regoingtoreadbooksthere.（配合肢体语言）Howaboutyou?Whatareyougoingtodowithyourfamilythisweekend?”将话题从“正在发生”自然过渡到“计划将要发生”。  1.1核心问题提出与路径概览：教师在黑板上写下核心问题“What’syourplanforafamilyouting?”并展示一张空白计划单，涵盖“Where？What？When？Who？”等要素。教师解说：“Today,weareallgoingtobe‘LittleFamilyPlanners’.We‘llfirstlearnhowtotalkaboutplans,thendesignacooloutingplanforyourfamily,andfinallyshareitwithus.Ready?”以此勾勒本课学习路线图，激发学生的角色代入感和任务期待。第二、新授环节  任务一：词汇感知与意义建构  教师活动：利用课件快速闪现本单元核心活动图片（haveapicnic,takephotos,goshopping,takeawalk等），采用“Whatcanwedothere?”的提问，引导学生说出或学习短语。接着，开展“快听快指”和“我做你猜”游戏。“Ok,everyone,eyesonthescreen!Whenyousee‘takephotos’,pleasemakeacameragesturelikethis!”教师通过动作示范，将词汇与形象、动作建立直接联系，并对发音难点（如picnic）进行重点带读。  学生活动：学生观察图片，积极回应，尝试说出或跟读短语。参与游戏，根据听到的短语快速指向对应图片或做出相应动作，在动觉和听觉中强化词汇识别与记忆。  即时评价标准：1.能够根据图片或动作准确说出/指出目标短语。2.发音基本清晰，特别是多音节词的重音。3.在游戏中反应迅速，参与度高。  形成知识、思维、方法清单：★核心活动短语：haveapicnic,takephotos,goshopping,takeawalk,visitgrandparents。▲学习方法提示：将新单词与具体的图片、动作或已有经验联系起来，是记忆单词的好方法。遇到长的单词如“picnic”，可以按音节picnic来读。  任务二：句型初探与机械性操练  教师活动：教师在课件上呈现一家人的图片，并配上气泡对话框：“Wearegoingtothepark.Wearegoingtohaveapicnic.”高亮“begoingto”结构。教师清晰解说：“Whenwetalkaboutplans,weoftenuse‘begoingto’.”然后通过替换地点和活动，进行全班小组个人的递减式机械操练。“Now,let‘schangetheplace.‘Wearegoingtothezoo.’Whataretheygoingtodo?Maybe‘Theyaregoingtoseeanimals.’”提供句型框架：“Wearegoingto[place].Wearegoingto[dosomething].”  学生活动：学生观察例句，跟读模仿，理解“begoingto”表将来的功能。随后进行替换练习，从跟读、齐读到结对问答，逐步熟悉句型的结构。  即时评价标准：1.能在句型框架中正确替换地点和活动词汇。2.“begoingto”连读基本流畅，动词保持原形。3.结对练习时，能与同伴进行有效的轮流对话。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形+其他。表示“计划将要做什么”。★易错点提醒：be动词要随主语变化（Iam,We/They/Youare,He/She/Itis）；goingto后面一定要接动词原形。语用功能：用于表达事先考虑过的计划或打算。  任务三：对话理解与意义性操练  教师活动：播放课文对话录音，第一遍整体感知，提问：“WhereisPeter’sfamilygoing?Whataretheygoingtodo?”第二遍分段细听，引导学生关注询问计划的疑问句：“Wherearewegoing?Whatarewegoingtodo?”教师板书这些问句。随后，创设“周末计划调查员”情境：“Now,youareareporter.Interviewyourpartnerabouthis/herfamilyoutingplan.Usethesequestions！”教师先与一名学生示范。  学生活动：学生听录音，捕捉关键信息，回答教师提问。跟读、模仿对话中的语音语调。两人一组，使用板书的问句进行互访，记录下同伴家庭计划的关键信息（地点、活动）。  即时评价标准：1.能通过听力获取对话中的主要计划信息。2.能使用正确的疑问句句式询问他人的计划。3.在访谈中，能根据同伴的回答进行自然跟进（如：“Thatsoundsfun!”）。  形成知识、思维、方法清单：★核心问答句：—Whereareyougoing(thisweekend)?—Wearegoingto[thepark].—Whatareyougoingtodo?—Wearegoingto[haveapicnic].▲交际策略：在真实对话中，除了准确问答，还可以使用“Greatidea!”“Cool!”等简短回应来表达兴趣，使对话更自然。  任务四：计划要素整合与语篇建构  教师活动：教师呈现一张更完整的“家庭出游计划单”范例，包含Who,When,Where,What,How（交通，可选）等要素，并用目标语言进行介绍：“Look,thisismyfriend‘splan.ThisSaturdaymorning,hisfamilyisgoingtothefarmbycar.Theyaregoingtopickstrawberriesandtakephotos.”然后，分发小组任务单（含不同情境卡，如：Grandparents’Birthday,Children‘sDay,ASunnySunday），提出任务：“Now,workingroupsoffour.Youhaveasituationcard.Pleasediscussandmakeadetailedfamilyoutingplan.Trytouse‘begoingto’andmakeitreasonable.”教师巡视，为有需要的小组提供词汇或句型帮助。  学生活动：学生小组内讨论，根据情境卡，共同商定计划的各个要素，并尝试用目标语言将计划组织成几句话。基础较弱的学生可参照范例框架进行填充，能力较强的学生可尝试增加细节（如时间、缘由）。......标准：1.小组讨论积极，每位成员都有贡献。2.计划至少包含时间、地点、人物、主要活动等基本要素。3.在组织计划描述时，能尝试使用“First,...Then,...”等连接词使表达更有条理。  形成知识、思维、方法清单：★计划构成要素：一个完整的计划通常需要考虑时间（When）、人物（Who）、地点（Where）、活动（What）等。★思维方法：制定计划是一个逻辑组织的过程，需要将零散的想法按照一定顺序（如时间顺序）排列起来。协作意识：小组制定计划需要倾听、协商和妥协。  任务五：成果展示与综合表达  教师活动：邀请23个小组上台展示他们的家庭出游计划。教师引导学生使用简单的评价语言：“Let‘sweleGroup1.Listencarefully.Istheirplanclearandinteresting?”展示后，教师引导提问或点评：“Whydoyouchoosetogothere?Whatacreativeidea!”最后，教师将各组的亮点计划要素简要板书，形成“家庭出游金点子库”。  学生活动：展示小组选派代表或集体合作，利用任务单或简单图画，向全班介绍本组的家庭出游计划。台下学生认真倾听，并可根据评价标准（是否完整、是否有趣、表达是否清晰）进行简单评价或提问。  即时评价标准：1.展示时声音洪亮，表达基本流畅。2.计划内容完整、合理，并能用目标语言进行描述。3.能对同伴的展示给予关注和适当的反馈（掌声、简单点评）。  形成知识、思维、方法清单：★综合表达技能：将前期学习的词汇、句型在真实任务中综合运用，完成从输入到输出的转化。▲展示技巧：面向观众，声音清晰，可以借助实物或图画辅助说明。批判性思维萌芽：学会欣赏他人计划的优点，也能思考其合理性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身水平选择完成。  基础层（巩固单句）：完成一份填空练习，用“begoingto”的正确形式补全句子（如：I______(visit)myuncle.），重点巩固句型结构。完成后同桌互查，教师快速巡查普遍性问题。  综合层（情境应用）：观看一段无声动画（呈现一个家庭在商量周末安排），根据画面提示，以小组为单位为动画家庭配音，编写并表演一段简短对话。教师提供核心句型的语言支架。“Trytoimaginewhattheyaretalkingabout.Usethequestionsontheblackboard!”  挑战层（创造性输出）：假设你是“周末家庭活动推荐员”，请你设计一份最具吸引力的“理想家庭出游”海报（图文结合），并用35句英文在组内进行推介，竞选“最佳推荐计划”。此任务鼓励创新思维和跨学科整合（美术设计）。  反馈机制：通过投影展示典型的基础层答案进行集体订正；邀请综合层小组进行表演，由其他小组根据“对话是否合理、语言是否准确”进行点评；挑战层的成果在组内分享后，可课后张贴在班级英语角进行展示。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“Today,we‘velearnedhowtobeagoodplanner.Whatsentencedoweusetotalkaboutplans?”学生齐答“begoingto”。教师指着板书上的计划要素：“Andwhatshouldwethinkaboutforagoodplan?”学生说出时间、地点等活动。随后，教师邀请几位学生尝试用思维导图的形式（中心词：FamilyOutingPlan，分支：Questions，KeySentences，MyPlan）在黑板上共同梳理本节课所学。“Wow,lookatourmindmap!Itclearlyshowswhatwe’velearnedtoday.”最后布置分层作业：1.必做：听读课文对话三遍，并用“begoingto”句型写下自己家庭本周的一项真实计划（23句）。2.选做：完善课堂上的“理想家庭出游”海报，并录制一段1分钟的英文介绍视频。预习下一课，思考不同的户外活动需要准备哪些物品，为下节课“为出游做准备”的话题做铺垫。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读巩固：听读Unit1课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。  2.句子书写：模仿例句，用“begoingto”句型写下三个关于你自己或你家人本周的真实计划句子。例如：MymotherisgoingtobuyanewbookthisSaturday.  拓展性作业（鼓励完成）：do...?to...英文采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），了解他/她本周末的计划，并记录下来。尝试用“—Whatareyougoingtodo...?—I‘mgoingto...”的小对话形式呈现。  2.计划清单：为你理想中的一次家庭出游（如暑假旅行）绘制一张简单的图文计划清单，至少列出3项打算做的活动，并配上英文标签或短句。  探究性/创造性作业（选做）：  1.双语vlog脚本：假设你要拍摄一个记录家庭出游的短视频（vlog），请为你vlog的开头部分（介绍出游计划的部分）编写一个简短的英文脚本（56句话），并尝试翻译成中文，制成中英对照脚本卡。  2.“最佳出游地”调研：通过网络或书籍，查找一个你认为适合家庭出游的本地或国内外地点，收集相关信息（特色活动、风景等），制作一份简单的英文推广页（可电子或手绘），用35个理由说服大家为什么值得去。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题：谈论家庭户外活动计划(Talkingaboutfamilyoutingplans)。  ★核心动词短语：  1.haveapicnic野餐。记忆提示：picnic拼写需注意，可联想“pick（采摘）+nic（谐音‘尼克’）”→和尼克一起去采摘然后野餐。  2.takephotos/pictures拍照。同义表达：takepictures。注意：photo的复数形式直接加s。  3.goshopping去购物。类似结构：goswimming（去游泳），gofishing（去钓鱼）。  4.takeawalk散步。同义表达：goforawalk。  5.visitgrandparents看望（外）祖父母。visit后直接接拜访的人或地点。  ▲拓展短语：gohiking（徒步），gocycling（骑自行车），flyakite（放风筝），haveabarbecue（烧烤）。  ★核心语法结构：begoingto句型表将来计划。  1.意义与功能：表示说话人打算、计划或确信将要发生的动作或状态。强调“事先有计划”。  2.构成公式：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+其他。  3.例句详解：  肯定句：Wearegoingtovisitthemuseumtomorrow.（我们明天要去参观博物馆。）be动词are与主语we保持一致。  否定句：在be动词后加not。如：SheisnotgoingtowatchTVtonight.  疑问句：将be动词提前。如：Areyougoingtoplayfootball?Yes,weare./No,wearen‘t.  4.易错警示：①千万不能在to后面加动词ing形式。②be动词必须根据主语进行变化。  ★核心问答句式：  1.询问地点：—Whereareyougoing(thisweekend)?—Weare/Iamgoingto+地点.  2.询问活动：—Whatareyougoingtodo?—Weare/Iamgoingto+动词原形短语.  3.询问时间：—Whenareyougoing?—Wearegoingat+时间/on+星期.  ★语篇组织要素：一个清晰的口头或书面计划应尽可能包含以下要素，并用连接词使表达连贯：I...Who(谁去):MyfamilyandI...  When(时间):...thisSundaymorning/onMay1st...  Where(地点):...aregoingtothebeach/toXiangjiangPark...  What(活动):...aregoingtoswim,playvolleyballandeatseafood.  How(方式，可选):...bybike/bycar.  ▲文化拓展与情感渗透：家庭出游（FamilyOuting）在许多文化中都视为增进家庭情感、放松身心的重要方式。不同的家庭可能会选择不同的活动，如逛博物馆（接受文化熏陶）、徒步登山（锻炼身体与意志）、社区志愿服务（培养社会责任感）等。计划的过程本身也是家庭成员沟通协商、彼此关爱的体现。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂观察和巩固训练反馈来看，绝大部分学生能掌握“begoingto”句型的结构并完成基础造句，知识目标基本达成。在小组制定和展示计划的任务中，约70%的学生能综合运用目标语言完成一个有基本要素的计划陈述，能力目标在多数学生身上得到体现。学生在讨论和展示中表现出较高的兴趣，特别是在展示“理想计划”时，能感受到他们对家庭美好时光的向往，情感目标的渗透较为自然。通过计划单的框架引导，学生初步体验了条理化规划的思维过程。在小组互评环节，学生能依据教师提供的简单标准（是否完整）进行判断，但更深入的元认知反思（如“我怎么学会的”）仍需要教师进一步引导和搭建反思支架。  （二）教学环节有效性评估导入环节的短视频和角色代入（LittlePlanner）迅速抓住了学生注意力，“Whataboutyou?”这一问题成功将话题引向学生自身。新授环节的五个任务基本形成了递进支架：任务一、二的铺垫扎实，但部分学生机械操练时略显疲态，未来可融入更多趣味性竞争机制。任务三的“调查员”情境和任务四的“小组计划”是核心突破点，学生在此处投入度最高，差异化得以体现——能力强者能丰富细节，薄弱者也能在框架内完成任务。“Trytomakeitreasonable.”这句引导语促使学生思考计划的实际性，是思维训练的亮点。任务五的展示环节时间稍显紧张，只