统编版小学语文三年级下册第五单元《奇妙的想象》读写融合教学设计

统编版小学语文三年级下册第五单元《奇妙的想象》读写融合教学设计一、教学内容分析  本课教学基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求，聚焦“观察与想象”这一核心要素。从知识技能图谱看，本单元是小学阶段首个以“想象”为主题的习作单元，处于承上启下的关键节点。它要求学生从低年段的“写想象中的事物”向“展开奇妙的想象，写一个想象故事”迈进，其核心概念在于理解“想象”并非胡思乱想，而是需要依托现实、有内在逻辑的创造性思维过程。关键技能包括运用“反方向想象”（如《尾巴它有一只猫》）和“想开去”（如《一支铅笔的梦想》）等具体策略，将灵感转化为结构完整、细节丰富的叙事。过程方法上，本课强调“读写融合”，引导学生在品读典范文本中领悟想象方法，在迁移运用中完成创意表达，贯穿了“阅读中发现—讨论中明晰—支架下构思—评价中修改”的探究路径。素养价值渗透方面，本课以语言运用为基，着力发展学生的思维发展与提升（特别是创造性思维），并通过营造安全、鼓励的表达氛围，培育学生敢于创新、乐于分享的文化自信与审美情趣。  针对三年级学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生已有基础是生活经验丰富、想象力活跃，对童话、科幻类故事充满兴趣，且具备写清一件事的基本能力。然而，普遍存在的障碍是想象容易天马行空却难以聚焦和展开，故事往往有好的开头却缺乏充实的过程和结尾，逻辑自洽性较弱。为了动态把握学情，教学中将设计“想象火花采集卡”作为前测工具，快速诊断学生的想象起点与倾向；在新授环节，通过观察小组讨论的焦点、倾听口头编创的故事片段进行形成性评估。基于此，教学调适策略将体现差异化：对想象基础较弱的学生，提供“想象触发器”（如图片、关键词）和“故事骨骼图”等可视化支架；对表达流畅但逻辑不清的学生，引导其运用“合理性自查清单”；对能力突出的学生，则鼓励其尝试多线索叙事或更具深意的主题，并担任小组内的“创意催化剂”。二、教学目标阐述  知识目标：学生能识别并理解“反方向想象”与“想开去”两种核心想象策略的具体表现与思维特点，能辨析典范文本中想象与现实之间的巧妙联系，并能运用“起因、经过、结果”的基本叙事结构来组织想象内容，确保故事框架的完整性。  能力目标：学生能够从阅读材料中主动提取并概括出有效的想象方法；能够围绕一个奇特的起点（如“最好玩的国王”），运用所学方法，独立构思并完成一个情节完整、细节生动、逻辑自洽的想象故事片段，做到语句通顺，意思连贯。  情感态度与价值观目标：在充满趣味与鼓励的课堂氛围中，学生能大胆释放想象力，无拘束地表达独特想法，体验到创意表达的乐趣与成就感；在小组互评中，能认真倾听同伴的奇思妙想，学会欣赏他人创意，并乐于提出建设性意见。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“假如……会怎样”的问题链，训练发散性思维；通过“让想象合情合理”的讨论任务，引导学生在自由想象中注入内在逻辑，实现思维的收放自如，初步感知想象中蕴含的辩证关系。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量规（如“想象奇妙星”“故事完整星”“语句通顺星”），对自我及同伴的习作初稿进行有依据的点评；并能通过反思“我用到了哪种想象方法”，初步感知不同思维策略对创作的影响，培养对学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点析出  教学重点：掌握并运用“反方向想象”和“想开去”这两种具体的想象策略，进行创意故事构思。其确立依据在于，这是达成本单元语文要素“展开奇妙的想象”的核心能力抓手，也是将模糊的“想象”概念转化为可操作、可教学、可评价的具体方法的关键节点，对学生后续完成单元习作乃至提升整体创意表达能力具有奠基作用。  教学难点：在于如何引导学生在天马行空的想象与故事内在的逻辑自洽之间找到平衡点，即将一个绝妙的点子扩展成有头有尾、合情合理的完整故事。预设难点成因在于，三年级学生的思维活跃但持续性较弱，容易满足于一个有趣的点子而忽视对情节的细致编织，且对“合情合理”在想象世界中的标准（即自圆其说）认识模糊。突破方向在于提供阶梯式的情节构思支架和同伴互评中的逻辑追问。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含《颠倒歌》音频、典范文本片段、可视化构思图；“想象王国通行证”（学习任务单）。1.2学习资源：“想象火花采集卡”；分层构思支架卡（基础版“故事五连问”、进阶版“情节过山车”图）；星级评价便签。2.学生准备  预习单元导读页和《尾巴它有一只猫》一文，思考“哪里最有趣”；准备好作文本和彩笔。3.环境布置  课桌布置为便于讨论的四人小组；黑板划分为“想象妙法区”、“创意展台区”和“评价星空区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：同学们，今天我们的教室要变成一个奇妙的“想象王国”。进入王国前，先听一首特别的歌谣。（播放趣味《颠倒歌》：“小鱼在天上游，小鸟在水里飞……”）哈哈，大家听得都笑了，是不是觉得哪里不对劲？对，歌里的世界全都“颠倒”了！这种“反着来”的想法，就是我们王国的一把神奇钥匙。2.提出问题与链旧：那么，如果世界真的可以这样“颠倒”，或者一样我们熟悉的事物突然有了不可思议的梦想，会发生怎样好玩的故事呢？这就是我们“想象王国”今天要探险的主题。（板书：奇妙的想象）上节课我们读了《尾巴它有一只猫》，那个反着想的点子让大家拍案叫绝。还记得那种感觉吗？3.明晰路径与启动：这节课，我们就化身“想象小作家”，先向课文取取经，学两招想象的“妙法”，然后亲自创造一个属于你的奇妙故事片段。快拿出你的“想象王国通行证”（学习任务单），我们的探险马上开始！第二、新授环节任务一：探秘“反方向想象”教师活动：首先，带领学生重温《尾巴它有一只猫》的经典开头：“尾巴它有一只猫？这怎么可能！”我会用夸张的语气读出这种荒谬感，然后追问：“可是，读着读着，你为什么又觉得好像有点道理了？”引导学生关注课文是如何自圆其说的。接着，我会在课件上展示一组对比图（如：房子牵着人散步、鞋子穿着小脚丫），并抛出核心问题：“看看这些图片，它们和《尾巴》一文用的方法是同一招吗？这一招的精髓是什么？”在学生讨论的基础上，我会像揭晓魔术秘密一样总结：“这一招就叫‘反方向想象’——把生活中我们以为的主体和附属关系、因果顺序，来个大胆的颠倒！来，让我们试试看，‘书包背着一个小朋友’，从这个颠倒的起点，你能想到什么？”学生活动：学生快速回顾课文，在教师引导下找出尾巴“拥有”猫的逻辑（如照顾、陪伴）。观察对比图片，小组讨论其共同点，尝试概括方法。最后，针对“书包背小朋友”进行快速头脑风暴，口头接龙可能发生的情节，感受“颠倒”带来的故事张力。即时评价标准：1.能否从课文中找出支撑“颠倒”合理性的依据。2.在概括方法时，语言是否准确，如能说出“反着来”、“颠倒关系”等关键词。3.口头接龙时，想象是否围绕“颠倒”的核心展开，并能有简单的细节。形成知识、思维、方法清单：★反方向想象：一种通过颠倒事物间常见关系（如所属、因果、顺序）来引发新奇感的想象策略。教学提示：要引导学生理解，颠倒不是目的，重要的是颠倒后构建的新世界要有自己的“游戏规则”。▲逻辑自洽：想象故事的生命线。即使前提再荒谬，故事内部的情节发展要符合这个新前提下的逻辑。认知说明：这是将离奇点子转化为好故事的关键能力，需贯穿教学始终。★从课文中学方法：阅读不仅是感受趣味，更要像侦探一样发现作者创作背后的“思维密码”。任务二：解锁“想开去”魔法教师活动：现在，魔法升级！让我们打开《一支铅笔的梦想》，看看它又有哪些稀奇古怪的梦想？我请几位同学接力读。读完后，我不直接提问，而是在黑板上画一个简单的放射图，中心写上“铅笔”，然后请学生说它的梦想，我随之画出分支。“变成豆角、丝瓜……哎呀，它的梦想怎么都和它的形状有关？”我将学生的发现引向对想象依据的感知。然后，我会出示一个普通事物，比如“一块橡皮”，并示范：“如果我用‘想开去’的魔法，我会想——它总是默默擦去错误，会不会梦想有一天不再有错误，自己可以变成……”停顿，邀请学生补充。最后小结：“‘想开去’就是从事物的特点、功能、经历出发，像放烟花一样，让思维迸发出无数可能。”学生活动：学生聆听朗读，感受铅笔梦想的丰富与有趣。观察教师的板书图示，发现铅笔梦想与其“细长”形状的关联。接着，以“一块橡皮”或自己选择的物品（如课桌、黑板擦）进行小组“梦想发射”比赛，看哪个小组能基于事物特点想出最多、最新奇的“梦想”，并简单说明这个梦想和事物本身特点的联系。即时评价标准：1.能否建立起“梦想”与事物本身特点（形状、功能、颜色等）之间的合理联想。2.“梦想”的丰富性与新颖性。3.在小组活动中，是否积极参与“发射”，并认真倾听同伴的创意。形成知识、思维、方法清单：★想开去：一种从事物本身的特点、功能、处境等出发，进行多角度、发散性联想的想象策略。教学提示：这是避免想象空洞、确保想象有“根”的重要方法。▲联想依据：让想象“站得住脚”的支点。可以是形状、功能、颜色、质地，也可以是情感或象征意义。认知说明：引导学生有意识地寻找并说明这个依据，能有效提升想象的质量。★发散思维训练：通过“梦想发射”这类游戏化活动，有意识地突破思维定势，追求想法的多样性与独特性。任务三：双剑合璧，选定奇妙“原点”教师活动：我们已经掌握了两把“想象金钥匙”。现在，是时候创造你自己的世界了。请大家看学习任务单上的“选题库”：1.最好玩的国王；2.一本有魔法的书；3.假如老鼠不再怕猫；4.小树的心思。选一个让你最有创作冲动的题目，然后用一分钟时间静静思考：你打算主要用“反方向想象”，还是“想开去”，或者结合使用？我会巡视，并对有困难的学生进行个别启发：“比如选‘最好玩的国王’，你可以反着想——国王不是管理国家，而是……？或者从他‘好玩’这个特点想开去——他会怎么玩？”学生活动：学生阅读选题，根据个人兴趣选定一个题目。进行安静的独立思考，初步明确自己故事的核心想象策略，并在任务单上简单标注（如：对“假如老鼠不再怕猫”，可能选用“反方向想象”）。部分学生可与同桌进行简短交流，互相激发灵感。即时评价标准：1.选择的题目是否清晰。2.能否初步说明自己将主要运用哪种或哪几种想象策略，哪怕理由简单。3.思考过程是否专注，是否尝试在脑中构建初步意象。形成知识、思维、方法清单：★选题与策略匹配：不同的题目可能天然偏向不同的想象策略。教学提示：引导学生有意识地根据题目特点选择最易激发灵感的策略，这是策略从理解到应用的关键一步。▲创作冲动的价值：选择自己最有感觉的题目，是保持写作热情的内在动力。教学提示：尊重学生的初始选择，保护创作欲。●独立思考时间：给创作留白，允许灵感酝酿，是课堂节奏中不可或缺的静谧时刻。任务四：搭建支架，构思情节脉络教师活动：有了绝妙的点子，怎么把它变成一个有头有尾的故事呢？别急，王国为大家准备了两种“构思神器”，你可以根据需求选用。我在投影上展示：基础支架“故事五连问”（1.主角是谁？2.他/它最特别的地方是什么？3.因为这个特别之处，发生了什么事（开头）？4.接着，最有趣、最曲折的过程是怎样的？5.结果如何？）；进阶支架“情节过山车”图（标有“开端上升高潮下降结局”的曲线图，鼓励构思有起伏的情节）。我会以“最好玩的国王”为例，用“五连问”快速示范一个简单构思。然后宣布：“现在，你有5分钟时间，在任务单上选用一种支架，完成你的故事构思草图。完成后，可以拿着草图去采访一位‘故事顾问’（同桌），听他给你提一个问题或一个建议。”学生活动：学生观察两种构思支架，理解其用法。根据自己的能力和故事复杂度，选择一种支架，在任务单上进行构思填充或绘图。完成后，与同桌交换，进行一轮“一分钟访谈”：讲述自己的构思，听取同桌的反馈，并做简单记录或修改。即时评价标准：1.构思草图是否包含了故事的基本要素（角色、特别设定、情节脉络）。2.情节发展是否与最初的“奇妙设定”相符（逻辑自洽）。3.在同伴访谈中，能否清晰讲述，并认真对待他人建议。形成知识、思维、方法清单：★情节构思支架：将内部思维外显化、结构化的工具，能有效帮助解决“不知道写什么”和“写不长”的困境。教学提示：支架是辅助而非束缚，鼓励学生在基础上有自己的发挥。▲差异化支持：提供不同难度的工具供学生自主选择，是实现课堂内分层教学、支持每一位学习者的具体体现。●同伴互助（故事顾问）：初步建立读者意识，通过他人的视角检验自己构思的清晰度与吸引力，是习作修改的起点。任务五：创意书写，初展想象风采教师活动：构思完毕，灵感正浓，让我们抓紧时间，把最精彩的故事片段写下来吧！我们的目标是：至少写一个完整的段落，集中火力描写你认为最有趣的一个情节。可以是故事的开头，也可以是中间最曲折的部分。写作时，记得把你选用的想象策略的魅力展现出来。我会播放轻柔的背景音乐，并巡视指导，重点关注那些动笔有困难的学生，通过提问帮助他们细化细节：“你刚才说国王用泡泡糖吹了一座城堡，这个泡泡糖城堡具体是什么样子的？人们怎么进去？”学生活动：学生根据构思草图，进入独立书写阶段。专注于完成一个相对完整、细节饱满的情节片段。在书写中，有意识地尝试运用本节课学习的想象策略，并努力将情节写具体。遇到困难可举手示意教师。即时评价标准：1.书写内容是否与构思草图基本一致。2.片段中是否包含具体的细节描写（如动作、样子、对话等）。3.是否在规定时间内完成了意思连贯的段落书写。形成知识、思维、方法清单：★片段化聚焦写作：将“写一个故事”的大目标分解为“写好一个片段”的小目标，降低畏难情绪，便于课堂即时完成与反馈。教学提示：这是保证当堂练习有效性的重要策略。▲细节描写：是让想象世界变得可信、可感的关键。引导学生从“是什么”写到“怎么样”。●书写氛围营造：适当的背景音乐和不受干扰的独立时间，有助于学生沉浸于创作情境。第三、当堂巩固训练  巩固环节将构建三层训练体系。基础层：学生依据“星级评价标准”（三星：想象奇妙、情节完整、语句通顺），对照自己的习作片段进行自评，并在认为做得好的句子下面画上波浪线。综合层：开展“想象闪光点”分享会。以前后四人小组为单位，每位同学朗读自己最满意的一两句话。小组同伴根据听到的内容，用“我发现______（同学名）的想象很奇妙，因为他/她______”的句式进行口头点评，重点表扬他人运用想象策略巧妙或细节生动之处。挑战层：邀请12位自愿者，在全班分享自己的整个片段。教师引导全班进行互动式点评：“大家听出来他用的是哪种想象方法了吗？”“你觉得哪个地方让你印象最深？为什么？”教师适时归纳亮点，并对共性的语言问题进行简要提示。  反馈机制上，自评是自我监控；小组互评提供了多角度、即时的同伴反馈，覆盖面广；全班展示与点评则提供了示范性案例和提升性指导。教师巡回于小组之间，倾听讨论，记录典型，为小结做准备。第四、课堂小结  同学们，今天的“想象王国”之旅真是收获满满！我们共同发现并实践了两把想象金钥匙——“反方向想象”和“想开去”。现在，请大家闭上眼睛，快速回顾一下：如果你的故事是一颗神奇的种子，那么哪把钥匙帮你打开了种子的大门？哪一步构思让你的小苗长出了枝丫？（留白片刻）课后，请大家完成分层作业：必做作业：修改并誊写你的课堂想象片段，让它更通顺、更生动。选做作业（二选一）：1.为你写下的片段设计一个吸引人的标题。2.继续构思，用“情节过山车”图完善整个故事大纲。下节课，我们将进入“想象王国博览会”，展示大家的完整作品，并学习如何让我们的故事更吸引人。期待大家更精彩的故事！六、作业设计基础性作业：修改并工整地誊写课堂上完成的想象故事片段。要求至少运用一种本课所学的想象策略，语句通顺，无错别字。拓展性作业：从以下两项中任选一项完成：1.点睛之笔：为你写好的片段拟一个新颖、有趣的标题，并思考这个标题好在哪里。2.思维拓展：如果给你课堂故事的主角换一种相反的性格或特点（如“最好玩的国王”变成“最严肃的国王”），故事可能会怎样发展？用几句话简单写一写。探究性/创造性作业（选做）：“奇思妙想”绘本草图。将你的故事片段扩展成一个完整的微型故事，并用46幅连环画的形式画出主要情节，并为每幅画配上一两句话。鼓励为故事设计一个出人意料的结局或一个深刻的主题。七、本节知识清单及拓展★想象：在头脑中对已有表象进行加工、改造，形成新形象的心理过程。是创造性思维的核心。教学提示：小学阶段重在保护与激发，避免用“对不对”束缚学生。★反方向想象：通过故意颠倒事物间常见关系来制造新奇感的策略。如《尾巴它有一只猫》。关键：颠倒后需建立新的、自洽的逻辑关系。★想开去：从事物自身特点（形、声、色、功能、处境等）出发进行发散联想的策略。如《一支铅笔的梦想》。关键：联想需有“据”可循。▲逻辑自洽：指故事内部的情节、角色行为在设定的前提下符合自身逻辑，不前后矛盾。是衡量想象故事质量的重要标准。●情节：故事中事件的发展过程。一般包括开端、发展、高潮、结局。三年级侧重：能写出一个完整、有顺序的事件过程。★构思支架：辅助思维的外化工具，如“故事五连问”、“情节过山车图”。作用：帮助突破构思瓶颈，使思维条理化。▲细节描写：对人物、事件、环境的具体描绘。如写“笑”，是“哈哈大笑”还是“抿嘴一笑”。作用：让文章生动、形象，使读者如见其人、如临其境。●读者意识：写作时心中想着读者，考虑如何让读者看懂、觉得有趣。培养途径：通过分享、互评等活动逐步建立。★修改：写作的重要环节。三年级要求：学习修改有明显错误的词句，并尝试增补个别细节使意思更清楚。▲创意表达：在准确、通顺基础上的更高要求，鼓励个性化的、有创新性的内容和表达方式。保护：珍视学生独特的语言和想法。八、教学反思  本课设计以“读写融合”与“支架教学”为核心理念，力图将“奇妙的想象”这一抽象语文要素转化为学生可理解、可操作、可评价的具体能力。回顾假设的教学实况，预期目标达成度较高的应是知识目标与情感目标。学生通过对比阅读与活动探究，能清晰区分两种想象策略，课堂上的“梦想发射”和片段分享环节也洋溢着积极的创造热情。能力目标的达成呈现分层：大部分学生能运用单一策略完成一个情节清晰的片段，但将灵感逻辑化、细节化的能力仍需在后续写作中持续锤炼。  对各教学环节的评估显示，导入环节的《颠倒歌》迅速创设了“反常”情境，有效激发了探究兴趣。新授环节的五个任务环环相扣，从“发现方法”到“选择应用”再到“构思书写”，阶梯明显。“任务四”提供差异化构思支架是本课设计的亮点，它在巡视中确实能观察到不同需求的学生找到了支撑，但如何更自然地引导学生选择而非硬性指派，仍需优化。例如，是否可以先用基础支架全班示范，再鼓励学有余力的学生挑战“过山车”？当堂巩固的分层训练体系运作良好，特别是小组“闪光点”分享，让每位学生都获得了被听见、被肯定的机会，这种即时、正向的反馈对维持写作动机至关重要。  对不同层次学生的课堂表现剖析：想象力丰富但表达零散的学生（A类），在“构思支架”的帮助下，故事框架感明显增强；表达能力好但创意平平的学生（B类），通过策略学习打开了新思路；少数仍感困难的学