小学英语六年级下册小升初语法重难点精讲教学设计

小学英语六年级下册小升初语法重难点精讲教学设计一、教学内容分析  本课教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（二级）语言知识学习的要求，旨在帮助学生梳理、巩固并内化在小升初关键节点上高频出现且易错的语法知识点。从课标看，本课不仅是知识点的简单罗列与复现，更是对小学阶段所学语法项目进行系统化、结构化的深度加工。在知识技能图谱上，我们聚焦于时态（如一般现在时与现在进行时的辨析、一般过去时的规则与不规则变化）、词法（如介词固定搭配、形容词比较级与最高级）、句法（如Therebe句型、特殊疑问句）等13个核心板块。这些知识点相互关联，构成了从词到句的基础语言框架，其掌握程度直接影响学生语言输出的准确性与流畅性，是为初中更复杂语法学习（如现在完成时、被动语态）奠基的“承重墙”。在过程方法路径上，本课摒弃机械操练，强调在真实或模拟的语境中，引导学生通过观察、对比、归纳、演绎等思维活动自主建构语法规则，体验“发现式学习”的乐趣，形成“形式意义使用”三位一体的语法学习观。在素养价值渗透上，语法学习不仅是规则的记忆，更是思维严谨性、逻辑性训练的过程。通过精确表达与纠错，培养学生精益求精的学习态度，同时，在语境创设中融入文化比较（如中西方时间表达差异），提升跨文化理解能力，使语言学习成为发展核心素养的载体。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生经过数年学习，对各项语法有初步接触，但多呈碎片化记忆状态，缺乏系统整合，且极易受汉语负迁移影响产生固化错误（如“Iverylikeit.”）。他们具备一定的合作学习与探究意愿，但对抽象语法规则归纳可能感到枯燥。过程评估设计上，将通过“前测诊断单”快速扫描集体薄弱点，在新授环节通过观察小组讨论质量、聆听学生归纳表述、分析即时练习错误类型等方式动态把握个体理解差异。教学调适策略上，针对视觉型、听觉型、动觉型等不同学习风格的学生，提供图文并茂的规则图示、朗朗上口的口诀、情景扮演活动等多模态输入；针对不同认知水平的学生，设计由易到难、从模仿到创造的阶梯任务链，并为有需要的学生准备“锦囊妙计”（提示卡）和个性化辅导时间，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够系统梳理并深度理解小升初阶段涉及的13个核心语法项目（如动词时态、词形变化、基本句型）。他们不仅能准确复述规则，更能清晰解释其在具体语境中的表意功能，例如能说明“为什么在这个句子里要用现在进行时而不是一般现在时”，从而构建起清晰、可迁移的语法知识网络。  2.能力目标：学生能够在真实或模拟的交际场景（如描述图片、编写对话、纠正短文错误）中，准确、得体地综合运用所学语法知识进行口头与书面表达。重点发展其语言监控与自我修正能力，例如在完成写作后，能依据所学规则有意识地检查并修正语法错误，提升语言输出的准确性。  3.情感态度与价值观目标：通过合作探究与成功体验，激发学生对语法学习的积极态度，认识到语法是使表达更清晰、有效的工具而非束缚。在小组互评与讨论中，培养学生耐心倾听、尊重他人观点、共同攻克难题的合作精神与学术互助意识。  4.学科思维目标：重点发展学生的对比分析、归纳概括与逻辑推理能力。通过设置大量对比性例句（如不同时态对比、近义介词对比），引导学生像“语言侦探”一样主动观察、发现规律，并用规范的学科语言进行概括，训练其逻辑思维与元语言意识。  5.评价与元认知目标：引导学生建立个性化的“错题归因与策略库”。学生不仅能依据评价量规对同伴或自己的语言产出进行客观评价，更能分析错误背后的深层原因（是规则记忆不清，还是语境理解偏差？），并制定针对性的改进策略，逐步成为自主、高效的学习者。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握一般过去时中不规则动词的变化、现在进行时与一般现在时的用法辨析以及Therebe句型的主谓一致原则。确立依据有三：首先，从课标“大概念”看，时态和基本句型是构建英语句子的核心骨架；其次，从小升初乃至中考的长期考点分析来看，这三项是高频、高分值考点，贯穿各类题型；最后，它们直接影响句子结构的正确性，是后续学习更复杂语法的基石。可以说，突破了这些，就抓住了小学语法体系的“牛鼻子”。  教学难点预计为学生在具体、动态的语境中准确选用时态，以及克服母语干扰，建立英语特有的介词使用和语序概念。预设依据基于学情与常见错误：时态选择涉及对时间状语、上下文逻辑的综合判断，抽象度高，学生极易混淆；而汉语中没有严格对应的动词时态变化和丰富的介词搭配，导致学生常犯“Igotoschoolyesterday.”或“onthemorning”这类错误。突破方向在于创设大量“有意义的”语境，让学生在“用”中体会，通过反复对比和强调，内化英语思维习惯。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态语法图示、对比表格、情景动画、互动练习）；实物道具（钟表模型、不同日期卡片）；语法知识卡片（用于课堂游戏）。    1.2文本与材料：分层学习任务单（含前测、课堂任务、巩固练习）；经典易错题汇编；小组合作评价量规。  2.学生准备    复习六年级下册课本；准备个人“语法疑问本”；完成前测诊断单（课前5分钟完成）。  3.环境布置    教室桌椅调整为46人小组围坐式；黑板分区规划为“规则发现区”、“例句展示区”和“我们的疑惑区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师在白板上展示一封来自“即将升入初中的学长Tom”的“求助信”动画。信中说：“Help!我的英语作文总是被圈出很多‘小错误’，老师说我语法基础不牢。听说你们是语法小专家，能帮我看看这些句子到底哪里出了问题吗？”随即呈现34个包含本课核心易错点的“病句”，如：“Look!Heplaysbasketballnow.”“Thereissomebooksonthedesk.”    “同学们，看来Tom遇到了和我们很多人类似的烦恼。这些‘小错误’像拦路虎一样，影响了表达的清晰度。大家有信心化身‘语法小医生’，一起来会诊，帮Tom彻底解决这些问题吗？”（口语化表达1）  1.1问题提出与路径明晰：“要当好医生，先要精通‘人体构造’——也就是我们语言的语法规则。今天，我们就针对小升初最常考、最容易出错的13个语法点，开展一次深度‘解剖’与‘特训’。”（口语化表达2）教师展示本课学习路线图：诊断问题（前测）→探究规则（小组合作）→实战演练（分层训练）→总结秘籍（构建清单）。唤醒学生旧知：“我们先来个快速热身，看看大家对过去式动词的变化还记得多少，拿出前测单，计时3分钟！”第二、新授环节  本环节采用“探究发现”模式，围绕核心难点设计环环相扣的任务链，让学生在解决问题中主动建构知识。任务一：【时态辨析诊所：现在进行时vs.一般现在时】  教师活动：首先，展示两组对比鲜明的图片/短视频。第一组：一个男孩每天骑车上学的循环动画（常态）；第二组：同一个男孩此刻正在图书馆看书的实时画面（当下）。教师指向第一组：“Whatdoesheusuallydo?”引导学生说出“Heusuallyridesabiketoschool.”接着指向第二组，用夸张的语气和手指向画面：“Butlook!WhatishedoingNOW?”（口语化表达3）引导学生说出“Heisreadingabookinthelibrarynow.”将两个句子并列呈现。然后，不直接给出规则，而是提问：“请大家火眼金睛观察这两个句子，除了时间词，动词本身有什么‘魔术般’的变化？这种变化告诉我们什么秘密？”（口语化表达4）提供更多对比例句，组织学生小组讨论，总结规律。最后，引导学生用“时间轴”图示来形象化理解两种时态所表达的时间概念。  学生活动：观察教师提供的多媒体素材，积极回答教师提问。在小组内热烈讨论例句差异，尝试用自已的语言归纳规律（如“经常做的事用原形或加s，正在做的事用be+doing”）。派代表分享发现，并在教师引导下完善总结。跟着教师一起画时间轴，在图上标注两种时态的位置。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确捕捉到动词形式与时间状语的关联。2.小组讨论时，能否清晰表达自己的发现并倾听同伴意见。3.归纳出的规则是否准确、简洁，能否用自己的话解释。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：时态是表达动作发生时间与状态的语法形式。★关键结构：一般现在时：主语+动词原形/单三形式（表习惯、常态、真理）；现在进行时：am/is/are+动词现在分词（表此刻正在进行或现阶段持续的动作）。★标志性词语：常与一般现在时连用的时间状语：usually,often,everyday；常与现在进行时连用的时间状语：now,atthemoment,Look!Listen!▲思维方法：运用“时间轴”可视化工具，是理解抽象时态概念的有效方法。（教师提示：提醒学生注意某些动词如like,know一般不用进行时。）任务二：【不规则动词过去式“记忆大师”挑战赛】read...承认“不规则变化需要一些巧记”的事实，将常见不规则动词分成几类（如AAA型cutcutcut,ABB型buyboughtbought,ABC型gowentgone）。首先，通过讲述一个简短连贯的“昨天故事”（如：Iwenttoashop.Iboughtabook.Ibegantoread...），在语境中自然呈现多个不规则动词过去式。“听出来了吗？故事里藏了好几个‘变形金刚’。”（口语化表达5）然后，举办小组“记忆大师”赛：每组抽取一类动词，在3分钟内讨论记忆妙招（编口诀、找规律、联想故事）。随后进行“快速反应”游戏：教师说原形，小组抢答过去式。  学生活动：聆听故事，捕捉动词的过去式形式。在小组内积极头脑风暴，创造记忆方法。参与课堂游戏，紧张刺激地抢答，巩固记忆。将本组总结的妙招记录在学习单上。  即时评价标准：1.小组合作是否高效，能否创造性地提出记忆策略。2.游戏环节反应是否迅速且准确。3.是否开始有意识地将动词按变化规律归类记忆。  形成知识、思维、方法清单：★核心事实：不规则动词过去式无统一规则，需特别记忆。★分类策略：将不规则动词按变化模式（如AAA,ABB,ABC,ABA）分类记忆，能大大减轻负担。★记忆方法：在语境（句子、故事）中记忆比孤立背诵列表更有效；创造口诀或联想是高效记忆法。▲易错点警示：特别注意如gowentgone,seesawseen这类“三态不一”的动词，避免混淆。（教师提示：鼓励学生制作个人“不规则动词扑克牌”，随时随地玩记忆游戏。）任务三：【Therebe句型“主谓一致”探秘】  教师活动：创设“描述教室/图片”任务。首先展示一张桌上有本书的图片，问：“What‘sonthedesk?”引导学生说出“Thereisabookonthedesk.”然后魔术般地（切换图片）让书变成三本，问：“Now,whathaschanged?Howtosayitnow?”（口语化表达6）引导学生说出“Therearethreebooksonthedesk.”将两个句子并列，用不同颜色高亮“is”和“abook”，“are”和“threebooks”。抛出核心问题：“be动词到底听谁的指挥？是看桌子（desk）还是看书（book）？”（口语化表达7）引导学生通过更多例子（如Thereissomewater.Therearesomeapples.）自主发现“就近原则”。然后，设计“判断并纠错”活动，提供典型错误句子。  学生活动：根据图片变化进行描述。观察颜色标记，思考并回答教师提问。在小组内用更多教师提供的例句验证猜想，最终总结出“Therebe句型中，be动词的单复数形式由最靠近它的名词（主语）决定”的规则。完成判断纠错练习。  即时评价标准：1.能否从具体例子中抽象概括出语法规则。2.总结的规则表述是否清晰、准确。3.应用规则进行纠错时，判断是否快速准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心原则：Therebe句型遵循“就近原则”（PrincipleofProximity）。★结构解析：Therebe+名词（主语）+地点状语。Be动词的形式（is/are）与紧随其后的名词单复数保持一致。★常考拓展：与have/has的区别：Therebe表示“某处有某物”（存在）；have/has表示“某人/物拥有某物”（所属）。▲易错点警示：当主语是并列结构时，如“Thereisabookandtwopens.”，be动词与第一个主语abook一致。（教师提示：用“Therebe有‘就近’的近视眼”这种形象比喻帮助学生记忆。）任务四：【介词迷宫导航——时间与地点】  教师活动：绘制一个简单的“介词迷宫”图，中心是目标（如home），不同路径上标注着in,on,at,to,from等介词。教师扮演“导航员”：“我们要送这个词回家，但必须选择正确的‘路径’（介词）。比如，我们常说‘athome’，而不是‘inhome’。为什么？”（口语化表达8）引导学生理解介词搭配的固定性。然后，聚焦最易混的in/on/at表示时间：用时间轴和日历图示，明确at用于时刻点（at7:00），on用于具体某天（onMonday），in用于较长时段（inJune）。进行“快速匹配”游戏：给出时间短语，学生举相应介词卡片。  学生活动：观察迷宫图，理解介词选择的固定性。在教师引导下，利用时间轴和日历，清晰区分in/on/at表时间的用法。积极参与匹配游戏，巩固记忆。尝试用正确的介词短语造句。  即时评价标准：1.能否理解介词搭配的约定俗成性，而非随意替换。2.能否借助可视化工具清晰区分相似介词的用法。3.游戏和造句中使用的介词是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心观念：英语介词用法多固定搭配，需整体记忆。★时间介词口诀：at时刻，on某天，in月年季和早下晚。（at7o‘clock,onSunday,inMarch）★地点介词辨析：at小点（atthedoor），on表面（onthewall），in里面（intheroom）。▲思维方法：将介词与其常搭配的名词组成“意群”记忆（如：goodat,interestedin,onfoot），比单独记介词更有效。（教师提示：鼓励学生建立“介词搭配积累本”，随时收录课文和阅读中见到的新搭配。）任务五：【综合诊断与修正——我是语法小医生】  教师活动：回到导入环节Tom的“求助信”，并增加一段包含多处语法错误的短文。发布任务：“现在，请大家以小组为单位，成立‘语法专家会诊小组’。运用刚才探究的所有‘医学知识’（语法规则），为Tom的作文进行全面的‘体检’和‘手术’，找出所有错误并修正。看哪个小组诊断最全、修正最准！”（口语化表达9）巡视指导，参与小组讨论，点拨疑难。  学生活动：小组合作，仔细阅读“病文”，共同讨论，运用本课所学规则逐一找出错误（如时态误用、主谓不一致、介词错误等），并用不同颜色笔进行标注和修正。派代表上台展示“诊断报告”，讲解错误原因和修正依据。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，分工是否合理（如有人负责找时态错误，有人负责看介词等）。2.诊断是否全面、准确，修正后的句子是否语法正确、语义通顺。3.展示时能否用规范的学科语言解释错误原因。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：语法知识的价值在于应用，用于监控和提升语言产出的准确性。★纠错流程：通读理解→逐句审查（重点关注动词形式、主谓一致、介词搭配等）→依据规则判断→准确修正。★元认知策略：建立个人常见错误类型档案，定期回顾，进行针对性强化练习，是避免重复犯错的关键。▲情感态度：将纠错视为学习和进步的机会，而非失败，保持积极的学习心态。（教师提示：强调检查作文时，应有意识地逐项“扫描”这些常错点。）第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。  1.基础层（全体必做，5分钟）：单项选择与填空，聚焦单一语法点的直接应用。例如：选择正确的动词形式填空；用介词in/on/at填空。    “这部分是我们的‘基础功’训练，确保每个核心知识点都扎扎实实。做完的同学可以和小组成员快速核对一下答案。”（口语化表达10）  2.综合层（大多数学生完成，8分钟）：句子改错与句型转换。在一个句子中可能综合多个语法点，或要求学生在不同句型间转换（如把肯定句变疑问句）。例如：找出句中错误并改正；将“Hedoeshomeworkeveryday.”改为一般疑问句和否定句。    “挑战升级！这些题目像‘组合拳’，需要你综合调动知识。别急，想想我们刚才总结的每一条规则。”（口语化表达11）  3.挑战层（学有余力学生选做，5分钟）：微型写作或开放探究。例如：根据几幅有联系的图片，用正确的时态和句型写一个连贯的小故事（至少5句）；或者探究“为什么有些动词没有进行时态？”，并举例说明。    “欢迎‘语法探险家’们来挑战这个富有创造性的任务！看看谁能写出最精彩、最准确的故事，或者发现语言背后有趣的奥秘。”（口语化表达12）  反馈机制：基础层和综合层练习完成后，通过投影展示典型答案，进行快速集体讲评，重点讲解错误率高的题目。挑战层任务邀请完成的学生分享成果，师生共同点评其语法准确性与创造性。鼓励同伴互评，使用简单的评价语如：“Ithinkyouruseofpasttenseisperfect!”“Maybeyoucanchangethisprepositionto‘at’?”（口语化表达13&14）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“同学们，经过一节课的紧张‘手术’和‘特训’，我们掌握了多少‘语法秘籍’呢？给大家3分钟时间，以小组为单位，用思维导图或者列表的方式，把这13个重点语法的核心规则梳理一下，看哪个小组的总结最清晰、最有创意！”（口语化表达15）学生活动后，教师展示一个结构化的知识框架图进行对比和补充。  2.方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么攻克这些难点的？我们用了哪些好方法？（观察对比、分类记忆、口诀总结、语境应用……）以后遇到新的语法项目，你打算怎么学？”（口语化表达16）引导学生反思学习过程，提炼学习方法。  3.作业布置与延伸：    必做（基础性）：1)完成练习册上对应本课知识点的精选习题。2)整理个人课堂笔记，完善“本节知识清单”。    选做（拓展/探究性）：1)从一本英语读物或一篇短文中，找出至少5个包含今天所学语法点的句子，并赏析。2)录制一段1分钟左右的英文视频，描述你周末做的一件事，特别注意时态和句型的正确使用。    “作业是我们巩固知识的‘练兵场’。必做作业确保基础牢固，选做作业则为有更高追求的同学提供了舞台。期待看到大家的精彩作品！”（口语化表达17）  4.结束语：“语法是语言的基石，掌握它，我们的表达才能更准确、更有力。今天的‘语法小医生’们都表现得非常专业！希望大家带着这份‘诊疗能力’，在未来的英语学习中继续披荆斩棘。下课！”（口语化表达18）六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.规则巩固：在人教PEP六年级下册课本或配套练习册中，圈画出包含本课所讲13个语法点的例句各一至两句，并在一旁用中文或简单的英文标注其规则要点。  2.精准练习：完成一份针对性练习卷，涵盖单项选择、用所给词适当形式填空、句子改错等基础题型，重点巩固时态、主谓一致和介词搭配。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境应用：假设你是学校广播站记者，用英文写一篇简短的新闻报道（57句话），报道今天学校发生的一件有趣的事（如运动会、义卖会）。要求至少正确使用一般过去时、现在进行时和Therebe句型各一次。  2.错题归因：整理本学期作业或练习中的语法错题，挑选出5道与今日所学相关的题目，分析错误原因（是记忆不清、规则混淆还是粗心？），并写出正确解析。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.语法微探究：研究“频率副词”（always,usually,sometimes,never等）在句中的位置规律，并自制一个海报，用例句和图示展示你的发现。rule...意写作：以“IfIwereagrammarrule...”为题，写一篇短小的英文寓言或故事，赋予某个语法规则（如“一般过去时”）以人格和故事，在创作中深化对其功能的理解。七、本节知识清单及拓展  ★1.一般现在时：表示习惯性、经常性的动作或客观真理。结构：主语+I/We/You/They+动词原形；主语+He/She/It+动词第三人称单数形式（+s/es）。标志词：often,usually,always,everyday等。（提示：注意主语为第三人称单数时动词的变化规则，特别是以ch,sh,s,x,o结尾的动词加es。）  ★2.现在进行时：表示说话时或现阶段正在进行的动作。结构：am/is/are+动词现在分词（ving）。标志词：now,atthemoment,Look!Listen!等。（提示：注意动词变现在分词的规则：直接加ing；去e加ing；重读闭音节双写末尾辅音字母加ing。）  ★3.一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或状态。结构：主语+动词过去式（规则变化：+ed；不规则变化需特殊记忆）。标志词：yesterday,lastweek,ago,in2020等。（提示：不规则动词表必须反复记忆，可分类型背诵。）  ★4.动词过去式不规则变化（示例）：gowent,dodid,havehad,seesaw,taketook,ecame,buybought,thinkthought。（提示：建议制作单词卡，利用碎片时间记忆。）  ★5.Therebe句型：表示“某处有某物”。结构：Thereis+可数名词单数/不可数名词+地点；Thereare+可数名词复数+地点。核心原则：就近原则。（提示：与have/has（拥有）进行严格区分。）  ★6.介词in/on/at（时间）：口诀：at时刻点，on具体某天，in较长段（月、年、季节、上午下午晚上）。例如：at7:00,onMonday,inMay。（提示：固定搭配如atnoon/night需整体记忆。）  ★7.介词in/on/at（地点）：at小地点（门牌、小场所），on表面上（街道、页面），in大空间内（国家、城市、房间）。例如：atthedoor,onthewall,inChina。（提示：许多搭配是固定的，如athome,inthepark。）  ▲8.形容词比较级与最高级（规则变化）：比较级：短词+er，长词前加more；最高级：短词+est，长词前加most。例如：talltallertallest;beautifulmorebeautifulmostbeautiful。（提示：注意以重读闭音节结尾的形容词需双写末尾辅音字母，如bigbiggerbiggest。）  ▲9.可数名词与不可数名词：可数名词有单复数（如bookbooks）；不可数名词无复数，计量需用“单位词+of”（如apieceofpaper,twocupsofwater）。（提示：常见的不可数名词有water,milk,bread,advice,information等。）  ▲10.情态动词can/must/should：后接动词原形。can表能力或许可；must表必须（主观）；should表应该（建议）。（提示：变疑问句和否定句时，直接将这些情态动词提前或在后面加not，后接的动词原形不变。）  ▲11.一般将来时（begoingto）：表示计划或打算做某事。结构：am/is/aregoingto+动词原形。标志词：tomorrow,nextweek,soon等。（提示：注意与will表将来的区别，begoingto更强调事先有计划。）  ▲12.特殊疑问句：以疑问词（what,where,when,who,why,how等）开头。结构：疑问词+一般疑问句语序？（提示：当疑问词作主语时，语序为陈述句语序，如Whoisthere?）  ▲13.祈使句：用于发出命令、请求或建议。以动词原形开头，否定句在句首加Don‘t。例如：Standup,please.Don’truninthehallway.（提示：表达建议可用Let‘s开头，如Let’sgohome。）八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从当堂巩固训练的正确率（预估85%以上学生能完成基础层和综合层任务）和“语法小医生”任务中小组诊断的全面性来看，本课设定的知识与应用目标基本达成。学生能清晰归纳规则，并在修正练习中应用。挑战层任务的完成情况与作品质量，是检验高阶思维与创造力的关键证据，需在课后作业批改中进一步收集。情感目标方面，课堂观察可见学生参与“挑战赛”、“会诊”等活动时兴致较高，合作氛围良好，初步达成了激发兴趣与培养合作态度的目标。  （二）各教学环节有效性评估：  1.导入环节：以“求助信”创设的“医生”角色代入感强，迅速抓住了学生的注意力，并使学习目标清晰化。“这封信一下子让大家有了使命感，都想帮Tom解决问题，学习的‘发动机’瞬间就启动了。”（内心独白1）  2.新授环节任务链：五个任务从辨析到记忆，从理解到综合应用，逻辑递进清晰。任务一和三的对比观察法和可视化工具（时间轴、颜色标记）有效降低了抽象概念的理解难度。任务二的游戏化记忆和任务四的迷宫导航符合小学生心理，活跃了气氛。“特别是‘记忆大师’赛，孩子们为了给小组争光，记单词的劲头比平时足多了，合作想出的口诀也充满童趣。”（内心独白2）任务五的回扣与综合应用，使学习形成了闭环，学生获得了解决问题的成就感。但任务四的介词讲解内容较多，时间稍显紧张，部分学生对于固定搭配的“无理性”仍表现出些许困惑。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同层次学生的需求，但课堂时间有限，对挑战层作品的点评不够充分。小结部分的学生自主梳理，是知识内化的重要一步，但3分钟时间仓促，部分小组的思维导图较为简单，需要教师在后续课程中持续引导和训练这种总结能力。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析：