小学英语三年级上册Module7Unit2She'sgotacold学历案教学设计

小学英语三年级上册Module7Unit2She'sgotacold学历案教学设计一、教学内容分析a...务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应培养学生初步的综合语言运用能力，并通过语言学习促进学生的心智发展。本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“健康与生活”子主题。从知识技能图谱看，学生已在前期接触过部分身体部位词汇，本课将在此基础上，学习常见疾病（cold,headache,stomachache）的表达及“She/Hehasgota...”的核心句型，实现从词汇到简单句式的跨越，并为后续学习提出建议（如“Drinksomewater.”）等功能语言奠定基础。其认知要求从识记（疾病词汇）过渡到理解和初步应用（在模拟情境中询问与陈述健康状况）。过程方法上，本课强调在真实或模拟的语境中，通过听、说、看、演等多模态活动，引导学生体验语言的实际功能，实践“做中学”的语言学习路径。素养价值渗透方面，本课内容承载着引导学生关注自身及他人健康、学习表达关心与建议的育人内涵，旨在潜移默化中培育学生的社会情感能力（如同理心、关爱他人）和基本的健康生活意识。is...学对象为小学三年级学生，他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与角色扮演和游戏活动。已有基础是掌握了“head,ear,stomach”等身体部位单词及“Thisis...”等简单句型。潜在障碍在于“hasgot”这一表示“拥有/患病”的英式表达法对学生而言是全新的语法现象，易与之前学过的“have”混淆；同时，疾病词汇较长（如stomachache），发音和记忆存在一定难度。教学过程中，我将通过夸张的口型示范、拍手分音节朗读（如“stomachache”）以及高频复现来突破发音障碍。通过设计“Amy生病了”这一贯穿始终的语境，让学生在具身参与中理解“hasgot”的语用功能，而非孤立讲解语法规则。课堂中，我将密切观察学生的跟读准确性、句型替换的流畅度及情境表演中的投入程度，作为动态评估学情的依据。对于接受较快的学生，将鼓励其在角色扮演中增加自编的关心话语；对于需要更多支持的学生，则提供带图片提示的句型框架和同伴协助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标a...a...?能够听懂、认读并初步运用核心词汇“cold,headache,stomachache”。在“Amy生病”的语境支持下，理解并运用“She/Hehasgota...”句型来描述他人的健康状况，并能用“Hasshe/hegota...?”进行简单询问，完成从感知理解到情境化表达的建构。能力目标：学生能够借助图片、动作或情境提示，听懂关于疾病描述的简短对话。能够在模拟的探病情境中，与同伴进行包含健康询问与陈述的简单交流，发展初步的英语交际能力。看，他们不仅能听懂Amy怎么了，还能自己来演一演怎么关心同学呢。情感态度与价值观目标：通过学习如何表达疾病与关心，学生能体会到语言的情感交流功能。在小组活动和情境表演中，愿意倾听同伴，尝试用英语表达对他人的关切，培养互助友爱的品质和关心他人的意识。科学（学科）思维目标：引导学生通过观察图片中人物的表情、动作（如摸头、捂肚子）来推断其可能的不适，培养基于非文字信息的观察与推断能力。在语言操练中，初步建立“症状部位表达”之间的逻辑关联。评价与元认知目标：在同伴角色扮演后，能依据“发音是否清晰”、“句型使用是否正确”、“表演是否自然”等简易标准进行互评。在课堂尾声，能通过思维导图回顾本节课学到了“什么词”（疾病词汇）、“什么句”（核心句型）以及“能做什么”（询问和关心健康），初步养成梳理学习内容的习惯。三、教学重点与难点a...重点是核心句型“She/Hehasgota...”的理解与在模拟情境中的初步运用。确立此为重点，源于其在课标中的功能意念定位——描述健康状况，是构成本单元及后续相关话题语言交际能力的核心支柱。同时，该句型结构相对固定，是学生从词汇学习迈向句子表达的关键阶梯，掌握与否直接影响其能否进行简单的意义沟通。教学难点之一是“hasgot”结构的准确理解与使用。成因在于：首先，中文表达“得了感冒”并无直接对应的“拥有”概念，学生存在思维转换障碍；其次，学生已接触过动词“have”，新旧知识易产生干扰。难点之二是如何在情境中自然、得体地表达关心。这超越了单纯的语言知识，涉及社会语言能力和情感态度。预设依据源于低段学生语言积累有限，易出现“语言已学会，但不知何时用、怎么用才合适”的语用困难。突破方向在于，将语言学习完全浸入故事线和活动链中，通过大量可理解性输入与情感化输出任务，让学生在“用”中体会其功能。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本课故事动画、Amy卧床的情景图、带有表情的疾病词汇卡、句型条。准备Amy、MsSmart等角色头饰。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸（基础配对题、综合情境选择图、挑战性补全对话）及“班级小医生”角色扮演任务卡。2.学生准备2.1预习任务：观察家人感冒时的样子和常说的话。复习身体部位单词卡片。2.2物品携带：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于小组活动的U形或分组岛屿式。3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部预留核心句型主干区，右侧预留情境表演评价星级区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师课件呈现班级学生合照，其中Amy的位置空缺，配上疑问音效。“Lookatourclassphoto.Everyoneishere?Oh,Amyisabsent.WhereisAmy?”引导学生关注Amy缺席。紧接着出示Amy躺在床上、精神不佳的图片。“She’sathome.Butshedoesn’tlookgood.Whatcanyouseefromthepicture?”鼓励学生用已有英语或中文描述观察（如“Sheisinbed.”“她摸着头。”）。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结学生观察，“Yes,shemightbeill.Butwhat’swrongwithherexactly?HowcanweaskandtalkaboutitinEnglish?”自然引出本课核心问题：“如何用英语询问和表达他人的不适？”并向学生说明：“Today,we’regoingtobelittlecaringfriends.First,let’swatchwhathappenedtoAmy.Then,we’lllearnthewordstodescribeherillness.Finally,we’lltrytocallherandshowourcare.Ready?”勾勒出“观看故事—学习词句—情境运用”的学习路线图。第二、新授环节本环节围绕“探知Amy病情”和“学习表达关心”主线，设计层层递进的探究性任务，预计用时25分钟。任务一：整体感知，理解语境教师活动：首先，播放课文动画（无声第一次），引导学生聚焦Amy的肢体动作和表情。“Watchsilently.WhatdoesAmydo?”学生可能会说“Touchhead.”。然后播放有声动画完整版。“Nowlisten.What’swrongwithAmy?”播放后，提问：“DoesAmygotoschool?Why?”引导学生说出“She’sill.”。接着，教师手持Amy头饰，以Amy的口吻慢速、清晰地说出“I’vegotaheadache.”并伴随痛苦摸头的动作。用同样方式呈现“cold”和“stomachache”。好啦，动画看完了，谁来当小侦探，说说Amy到底怎么啦？学生活动：学生安静观看动画，观察并提取非语言信息。带着问题观看第二遍，努力听懂关键疾病词汇。尝试回答教师提问，可能用中文或个别英文单词说出“头痛”、“感冒”。模仿教师的动作和夸张表情，跟读感知新词汇。即时评价标准：1.观察是否专注，能否从动画中提取关键信息（Amy的动作、神态）。2.能否在教师引导下，尝试用语言（中英皆可）描述Amy的状况。3.跟读时口型是否模仿到位，表现出对新词音、形、义的初步关注。形成知识、思维、方法清单：★核心语境理解：Amyisill.She’sathome.(Amy生病了，在家。)这是整个单元对话发生的背景。▲信息获取策略：在看动画理解故事时，可以“先看无声，猜大意；再听有声，抓关键词”。这个办法能帮我们更专注。任务二：聚焦词句，解构模仿a...：将“headache,cold,stomachache”三个单词与对应的夸张表情图片配对呈现，采用“全身反应法”（TPR）教学：带读“headache”时双手抱头作痛苦状；“cold”时模仿打喷嚏、流鼻涕；“stomachache”时捂肚子弯腰。来，跟着老师一起做动作，读单词，看谁学得像！然后，将Amy头像贴于黑板，旁白：“What’swrongwithAmy?Shehasgota...”引导学生根据图片选择单词填空，完整说出句子。重点强调“hasgot”的连读。通过替换不同疾病图片，进行集体、小组、个人的递进式句型操练。学生活动：学生边做动作边大声跟读单词，通过多感官通道强化记忆。观察黑板上的图文提示，尝试说出完整句子“Shehasgotaheadache.”。参与从集体到个人的句型操练，逐渐熟练。a...标准：1.单词发音是否清晰，尤其是“stomachache”的多音节发音。2.在做动作说单词时，是否将词义与动作准确关联。3.在句型输出时，能否正确使用“Shehasgota...”结构，并替换不同的疾病词汇。a...、思维、方法清单：★核心词汇：cold（感冒），headache（头痛），stomachache（胃痛/肚子痛）。记忆技巧：把这些词和你的身体感觉、动作联系起来，记得更牢。★核心句型：She/Hehasgota+疾病名词。注意啦，这里的“hasgot”是一个整体，表示“得了（某种病）”，是英式英语中很地道的说法。▲语法意识初步渗透：描述“她/他”生病时，用“hasgot”；如果是“我”生病，要用“Ihavegota...”。我们下节课会详细学习。任务三：角色代入，初步应用教师活动：创设“打电话给Amy”的情境。教师戴上MsSmart头饰示范：“Hello,Amy.Howareyou?Oh,you’vegotacold.Drinksomewater.”引导学生关注如何询问和回应。然后分发“班级小医生”任务卡，卡片上印有不同小朋友生病（不同疾病）的图片。教师走到一位手持“headache”卡片的学生面前，示范询问：“Hasshegotaheadache?”引导全班根据图片回答：“Yes,shehas.”或“No,shehasn’t.”。现在，请拿出你们的任务卡，和同桌互相扮演小医生和小病人，来问问答答吧！学生活动：观看教师示范，理解情境。接收任务卡，观察图片。在教师引导下进行全班性的问答练习。随后与同桌合作，一人持卡扮演病人或家属（陈述病情），一人扮演关心者/医生（询问病情），进行简单的对话演练。a...?...has....hasn确使用“Hasshe/hegota...?”的疑问句式。2.在回答时，能否根据图片信息给出“Yes,...has.”或“No,...hasn’t.”的对应回答。3.同桌合作时，是否轮流扮演角色，并尝试使用礼貌用语“Hello”等。a...?思维、方法清单：★功能句型拓展：询问他人是否患病的句型：Hasshe/hegota...?回答：Yes,she/hehas./No,she/hehasn’t.▲交际策略：在关心他人时，除了询问病情，还可以像MsSmart那样，说一句简单的关心语，如“Drinksomewater.”（喝点水）或“Haveagoodrest.”（好好休息），会让对话更温暖。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，用时约8分钟，旨在提供针对性强化与反馈。1.基础层（全体必做）：“听力连连看”。教师口述或播放录音：“She’sgotacold.”“He’sgotastomachache.”学生在练习纸上将句子与对应的病人图片连线。这考察了对核心句型的听力辨识能力。完成后同桌交换，对照板书画的“答案小人”互评。a...合层（大多数学生挑战）：“情境小判官”。课件呈现多个生活小场景图片，如：一个男孩在冰天雪地只穿短袖（打喷嚏）；一个女孩吃了很多冰淇淋（捂肚子）。学生需用“He/Shehasgota...”判断并说出其可能的不适。这考察在新情境中综合运用知识进行合理推断的能力。教师选取典型答案进行讲评：“嗯，这位同学不仅用了句型，还根据图片信息进行了合理推测，真棒！”3.挑战层（学有余力者选做）：“爱心小剧场”准备。邀请23组学生，利用教师准备的头饰和简单道具（如玩具体温计、水杯），根据自己抽取的“病情卡”，现场准备一个包含问候、询问病情、表达关心的小对话。此任务为下一环节的展示做准备，鼓励创造性和综合语言运用。第四、课堂小结本环节引导学生进行结构化总结与元认知反思，用时约5分钟。...a......a...?共同回顾板书。“今天我们为了关心Amy，学会了哪些本领？”引导学生说出：学会了三个表示生病的词（cold,headache,stomachache）；学会了怎么告诉别人‘他/她得了...病’（She/Hehasgota...）；还学会了怎么去问‘他/她是得了...病吗？’（Hasshe/hegota...?）。教师同步用思维导图形式在黑板上梳理。2.方法提炼与情感升华：“当我们看到别人不舒服时，可以先观察，然后可以用英语去关心和询问。语言是传递温暖的桥梁。”教师总结道。a...业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并将故事表演给家人看。拓展性作业（建议做）：画一画你的一位家人或朋友生病时的样子，并用“He/Shehasgota...”写在旁边。探究性作业（选做）：和爸爸妈妈一起查查资料，用中文记录12句关于预防感冒（cold）的小贴士，下节课分享。大家可以根据自己的情况来选择。下节课，我们将学习如何给出更多合理的建议，成为更棒的“健康小卫士”。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听课文录音并模仿跟读至少3遍，力求语音语调准确。录制一段自己最满意的朗读音频（可选）。2.指读认读：用手指着课本上的对话和单词，准确、流利地读给家长听。拓展性作业：1.“我的家人”小画报：选择一位家人，画出他/她可能生病（如感冒、头痛）时的样子，并在画旁用“My______hasgota______.”的句型写一句英文说明。2.情景对话创编：与一名同学或家长合作，模仿课文，编一个不少于4句的短对话（需包含询问病情和表达关心的句子）。探究性/创造性作业：1.“健康小电台”调研：用中文采访家人或查阅资料，收集23条针对不同小毛病（如cold,headache）的简单护理建议（如“喝温水”、“多休息”）。尝试用英文标识出这些毛病的名称。2.制作“班级关怀卡”：为你的一位朋友或老师设计一张简单的英文关怀卡，可以画上笑脸，并写上“Don‘tworry!Haveagoodrest!”等鼓励的话。七、本节知识清单及拓展★核心词汇1.cold：名词，意为“感冒”。常与动词“get/havegot”连用。易错点：与表示“冷”的形容词cold同形，需根据语境区分。教学提示：通过打喷嚏、流鼻涕的动作和情境强化其“疾病”含义。2.headache：名词，意为“头痛”。复合词，由“head（头）”+“ache（疼痛）”构成。类似结构的词还有toothache（牙痛）。记忆口诀：“头疼是headache，记住head在前面”。3.stomachache：名词，意为“胃痛；肚子痛”。较长单词，发音是难点。教学提示：分音节慢读“stomachache”，并配合捂肚子的动作。让学生知道“stomach”本身就是“胃，腹部”。★核心句型a...陈述句：She’s/He’sgota...这是本课最核心的句型，用于陈述第三人称单数的健康状况。“‘sgot”是“hasgot”的缩写形式，口语中常用。务必强调“a”不能省略。例句：She‘sgotacold.(她感冒了。)a...?一般疑问句：Hasshe/hegota...?用于询问他人是否患有某种疾病。是上一句型的疑问形式。注意句首单词“Has”首字母大写，句末用问号。这是英语疑问句基本结构的初步感知。6.肯定与否定回答：Yes,she/hehas./No,she/hehasn’t.这是对上一问句的简略回答。学生需注意人称代词（she/he）与助动词（has）的前后一致。避免出现“Yes,shehave.”此类错误。▲功能用语拓展7.表达关心：在得知别人生病后，可以说“Drinksomewater.”（喝点水。）“Haveagoodrest.”（好好休息。）“I’msorrytohearthat.”（听到这个我很难过。）这些表达能体现语言的情感交流功能。8.词汇拓展—其他常见不适：除了课文中的，还可以了解fever（发烧），cough（咳嗽），toothache（牙痛）等，丰富表达。▲文化与思维9.中外表达差异：中文说“得了感冒”，英语用“havegotacold”，字面是“拥有一个感冒”，体现了语言表达的差异。无需深究，建立初步联系即可。10.观察与推断：学习通过人物的表情（如皱眉）、动作（如摸头、捂肚子）、情境（如天气冷没穿外套）来推断其可能的不适，这是一种重要的生活与思维能力。八、教学反思假设本课已实施完毕，基于课堂观察与效果评估，进行如下反思：一、教学目标达成度分析got...?看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确认读三个疾病词汇，并能跟读核心句型。能力目标方面，在“打电话”和“小医生”任务中，多数学生能进行简单的替换和交流，但在询问句“Hasshegot...?”的语调上扬和流畅度上略显生硬，需后续持续强化。情感目标在角色扮演和“爱心小剧场”环节表现突出，学生展现出浓厚的关心他人的角色代入感，一句句略显稚嫩但真诚的“Drinksomewater.”令人欣慰。（一）核心教学环节有效性评估1.导入环节：以班级照片和Amy缺席创设情境，成功激发了学生的好奇心和代入感。“Amy怎么了”成为驱动整堂课的有效问题。现场有学生立刻喊出“她生病了！”，说明情境创设成功连接到学生生活经验。2.新授环节任务二：TPR教学法结合分层操练（集体小组个人）对攻克词汇发音和句型结构效果显著。但巡视中发现，部分学生在“stomachache”发音上仍有困难，尽管已分音节，下次可考虑加入更富节奏的CHANT（如：Stomachache,ouch,ouch,ouch!）。同时，对“hasgot”的语法意义，仍有少数学生眼神中流露出困惑，他们可能只是机械模仿。我当时的内心独白是：“看来，完全避开形式讲解对部分孩子行不通，下次是否可以在大量输入后，用极简的中文点一下‘hasgot就是专门用来表示某人有某物的’？”3.巩固环节的分层设计：基础层连线题全员正确率高，起到了很好的保底作用。综合层“情境小判官”出现了预期中的思维火花，有学生看到“吃冰淇淋肚子痛”的图片，不仅说出“Shehasgotastomachache.”，还补充了中文“Becausesheeatstoomuchicecream!”，实现了跨语言的思维连结。挑战层的“爱心小剧场”准备时间稍显仓促，导致展示时个别小组表达不够流畅。（二）学生差异化表现的深度剖析课堂上，语言优势生（如从小有双语环境的学生）在角色扮演中表现出强烈的表达欲和创造性，不仅能用句型，还能自发添加“AreyouOK?”等课外用语。对于他们，课堂任务“喂不饱”，探究性作业正是