初中英语九年级非谓语动词：从结构到功能深度复习方案

初中英语九年级非谓语动词：从结构到功能深度复习方案一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言知识——语法知识”范畴，课标明确要求九年级学生能在具体语境中理解和运用基本的语法知识，描述、比较和说明事物，表达观点、态度和情感。非谓语动词（不定式、动名词、分词）是英语语法体系中的关键枢纽，它横跨词法与句法，是连接简单句与复杂高级表达的核心桥梁。在知识技能图谱上，本节课旨在引导学生从“识别其形式”（识记与理解）迈向“在真实语境中主动、准确地选用”（应用与分析），实现从“知道是什么”到“明白为什么用、怎么用得好”的认知跃迁。其在单元复习链中，前承句子基本成分（主语、宾语等）的辨析，后启复合句、长难句的剖析与写作，地位至关重要。从过程方法看，本课蕴含“结构功能”对应的语言学思想方法，教学将通过对比分析、语篇浸润、情境建模等活动，引导学生像语言侦探一样，从形式推导功能，再以功能选择形式。其素养价值渗透于多维度：精准运用非谓语是“语言能力”中语法知识运用的直接体现；辨析其细微差别需调动“思维品质”中的比较、分析与逻辑判断；在语篇中解读和运用则关联“文化意识”中对英语表达习惯的理解，以及“学习能力”中对语言规律的归纳与元认知策略的使用。  基于“以学定教”原则，九年级学生在经历新课学习后，对非谓语动词的三种形式已有初步识别能力，但普遍停留在机械记忆规则和应对孤立单选题的层面。主要认知障碍表现为：1.功能性混淆：对不定式表“目的/将来”、动名词表“抽象/习惯”、分词表“主动/进行”或“被动/完成”的核心功能内涵理解模糊，导致选用错误。2.语境脱离：难以在连贯语篇或具体写作情境中主动、恰当地运用非谓语进行表达优化。3.结构畏惧：对“逻辑主语判断”和“悬垂结构”等难点存在畏难情绪。在教学过程中，我将通过“诊断性前测”、课堂讨论中的“即时性追问”以及分层任务中的“作品分析”进行动态学情评估。针对上述障碍，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“功能速查卡”和句型框架作为“脚手架”；为中等学生设计辨析对比任务，强化认知冲突；为学有余力者创设开放式、创作式语境，鼓励其进行综合运用与错误批判，实现从“补差”到“提优”的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并清晰陈述非谓语动词（不定式、动名词、现在分词、过去分词）的基本形式与句法功能（如作主语、宾语、定语、状语等），并能在教师引导下，归纳出“不定式倾向于表达目的、未来或具体一次行为”、“动名词倾向于表达抽象、习惯或已完成的概念”、“分词则主要起形容词或副词作用，表示伴随、原因等”的核心功能区别，构建起形式与功能对应的知识网络。  能力目标：学生能够在新创设的语篇情境或写作任务中，准确辨析并选用恰当的非谓语形式完成句子；能够识别并修改给定文本中典型的非谓语动词使用错误（如逻辑主语不一致）；初步尝试在英文写作中主动运用非谓语结构简化句式、提升语言表达的多样性与流畅性。  情感态度与价值观目标：通过攻克语法难点，学生能体验到深入探究、掌握复杂语言规律的成就感，逐步建立对英语语法体系的系统认知兴趣，减少对复杂句式的畏惧感。在小组协作完成探究任务的过程中，培养倾听同伴观点、有理有据地表达异议的协作学习态度。  学科思维目标：重点发展“比较与分类”和“结构功能”建模思维。学生将通过对比不同非谓语形式在相同语境下的意义差异，学会依据表达意图（功能）逆向选择语言形式（结构），初步建立起“形式服务于意义，意义由形式体现”的语言学分析视角。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“非谓语动词使用自检清单”（如：逻辑主语是否一致？想要表达的核心功能是什么？），对本人或同伴的书面练习进行初步的评价与修改；能在课堂小结时，反思自己在本课学习中突破的思维节点和仍存的困惑，规划课后重点巩固的方向。三、教学重点与难点  教学重点：非谓语动词形式与核心功能的对应关系及其在语境中的初步应用。确立依据在于，课标强调在具体语境中运用语法知识，此重点正是连接机械规则与真实运用的枢纽。从中考命题看，非谓语动词是单项选择、词汇运用、完形填空和书面表达中的高频考点，且命题日益倾向“情境化”和“综合化”，单纯考形式识别的题目减少，考功能辨用的题目增加。掌握此重点，是为后续的阅读分析和写作升级奠定关键能力基础。  教学难点：1.非谓语动词逻辑主语的判断与“悬垂结构”的识别。成因在于此知识点抽象性强，需要学生跳出单一句子成分的视角，从整个句子的逻辑关系进行推理，认知跨度大。2.在即时性口语表达或限时写作中，根据表达意图自动、准确地选用非谓语形式。成因在于这要求将陈述性知识（规则）转化为程序性知识（技能），需克服母语负迁移和思维定势。预设突破方向：针对难点一，采用“情境还原法”和“图形标示法”将抽象逻辑可视化；针对难点二，设计“句式升级”的阶梯性训练，从仿写、改写到独立创作，提供充足的“刻意练习”机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含诊断性前测题、对比性语例、动态概念图、分层训练题及参考答案动画。1.2学习材料：差异化学习任务单（A基础巩固版/B能力提升版）、非谓语动词功能速查卡（便携式）、典型错误分析案例集。2.学生准备2.1预习任务：回顾教材中关于不定式、动名词、分词的基本形式和例句，尝试用中文简述它们各自最常用的一个功能。2.2物品准备：不同颜色的笔（用于课堂标注和修改）。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的拼桌形式。3.2板书记划：左侧预留核心概念区（形式与功能图），中部为探究生成区，右侧为疑难汇总区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动1.1诊断启动：“同学们，今天我们先来当一回‘句子医生’。请看白板上的这个句子：‘Isawaboycriedinthecorner.’这句话听起来哪里不对劲？对，很多同学皱眉头了。我们把它改成‘crying’。再来看一句：‘Mydreamisbeeascientist.’这句呢？要改成‘tobee’。为什么我们本能地觉得要这样改？这背后藏着一个让很多同学又爱又恨的语法家族——非谓语动词。”1.2核心问题提出：“我们已经学过了它们的样子，但为什么在真实说话写作时，还是会‘卡壳’或出错？今天，我们不搞‘填鸭式’规则背诵，我们要一起探究一个核心问题：如何像搭积木一样，根据我们想表达的意思，精准挑选并组装合适的非谓语‘零件’，让我们的英语句子既正确又出彩？”1.3路径明晰：“我们的探险路线是：先做‘侦探’，从经典例句里发现它们各自最擅长的‘工作’（功能）；再做‘法官’，在复杂情境中裁决该用谁；最后成为‘建筑师’，尝试用它们升级我们的表达。请拿出你的学习任务单，我们的思维之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：唤醒与感知——从“老朋友”身上找特点教师活动：首先，在课件上并列呈现三组学生耳熟能详的经典例句。第一组：“Toseeistobelieve.”“Swimmingisgoodforhealth.”我会问：“大家看，这两个句子主语位置上的‘Tosee’和‘Swimming’，它们扮演的角色一样，但‘味道’一样吗？‘Tosee’感觉更像一次具体的动作，‘Swimming’呢？更像一个习惯性的活动。”接着引导看第二组：“Iwanttogo.”“Ienjoyreading.”提问：“同样是动词后的‘跟班’，‘want’后面跟‘togo’，‘enjoy’后面跟‘reading’，能互换吗？大家试试看，换了之后意思还顺溜吗？”最后看第三组：“Thegirlstandingthereismysister.”“Iheardmynamecalled.”引导观察：“这里的‘standing’和‘called’分别描述了‘girl’和‘name’的什么状态？一个主动地‘站’，一个被‘叫’。”学生活动：观察教师提供的例句，跟随教师的引导性问题进行思考。在小组内快速讨论，尝试用中文描述每组例句中两个非谓语形式带来的细微感觉差异。例如，可能会说“todo感觉是要去做某事”，“doing感觉是正在做或泛指这件事”。将初步感知记录在任务单的“第一印象”栏。即时评价标准：1.能否从例句对比中指出至少一处明显的不同感觉。2.小组讨论时，能否倾听他人意见并尝试补充。3.记录是否抓住了关键词。形成知识、思维、方法清单：★功能初探：不定式（todo）常带有“目的、未来、一次性”的意味；动名词（doing）常表示“抽象、习惯性、泛指”的活动；现在分词（doing）有“主动、进行”的意味；过去分词（done）有“被动、完成”的意味。▲思维起点：学习语法不仅是记规则，更要感知语言背后的“感觉”和“逻辑”。★方法提示：遇到不确定的情况，可以试着把非谓语部分还原成一个从句，看看意思是否通顺。任务二：聚焦与辨析——给功能贴“标签”教师活动：承接上一任务的感知，我将带领学生进行系统化梳理。在白板中心画出四个分支，分别是不定式、动名词、现在分词、过去分词。邀请学生根据刚才的讨论和预习，一起来为它们贴上“功能标签”。“比如不定式，大家说它最常用来做什么？对，表目的，‘Istudyhardtogetgoodgrades.’还能作主语、宾语……我们把这些‘工作岗位’（句法功能）贴上去。”同时，我会引入易混点对比：“看这两个句子：‘Istoppedtosmoke.’和‘Istoppedsmoking.’天差地别对吧？一个停下（手头的事）去抽烟，一个戒烟了。这里的关键是什么？是前面谓语动词的‘需求’！有些动词后面固定跟todo，有些跟doing，这就是我们说的‘搭配习性’。”我会提供一个高频动词搭配清单供学生参考。学生活动：参与白板上的概念图构建，大声说出不同非谓语形式的功能。在任务单的表格中整理这些功能，并记录教师强调的固定搭配。两人一组，利用“速查卡”互相提问检测，例如：“‘计划’plan后面跟什么？‘考虑’consider呢？”即时评价标准：1.能否准确说出至少两种非谓语的核心功能。2.能否在固定搭配测试中迅速反应。3.合作提问时是否专注、互助。形成知识、思维、方法清单：★核心功能网：不定式：主/宾/表/定/状/补，尤善表目的、结果、原因。动名词：主/宾/表/定语，尤善作介词宾语、表示一般性活动。现在分词：表/定/状/补，表主动或进行。过去分词：表/定/状/补，表被动或完成。▲易错雷区：牢记“stop,forget,remember,try,regret,mean”等动词后接todo与doing的意义重大区别。★记忆策略：将功能与典型例句、个人生活经验挂钩记忆，如“Mygoalistobuyabike.”（目标）。任务三：探究与应用（一）——语篇中的“侦探”教师活动：提供一段改编自中考阅读理解或完形填空的短篇（约100词），其中包含56处精心设计的非谓语动词使用实例。“现在，请大家化身语法侦探，潜入这段文字。任务有三：第一，用荧光笔标出所有非谓语动词；第二，判断它在句中充当什么成分；第三，也是最关键的，想想作者在这里为什么用这个形式而不用别的？比如，这里为什么用‘aproblemneedingimmediatesolution’而不用‘aproblemtoneed…’？”巡视小组，参与讨论，点拨思考角度。学生活动：独立阅读语篇，完成标注和初步分析。随后在小组内交流自己的发现，对有争议的地方展开讨论。推举代表准备分享一个最有趣或最有挑战性的发现。有同学可能会问：“老师，这里用过去分词‘lost’描述‘child’，是不是强调他‘迷路’的状态是被动的、已发生的？”即时评价标准：1.标记得是否全面、准确。2.成分判断理由是否充分。3.小组讨论是否基于文本证据进行分析。形成知识、思维、方法清单：★语境为王：非谓语的选择最终服务于语篇的整体意义和逻辑连贯。▲成分判断技巧：去掉非谓语部分，看句子主干是否完整；分析非谓语部分与主干名词或主句的逻辑关系。★功能深解：作定语时，现在分词（doing）表示与所修饰名词是主动、进行关系（asleepingbaby）；过去分词（done）表示被动、完成关系（abrokenwindow）；不定式（todo）常表未来动作（ameetingtohold）。任务四：探究与应用（二）——攻克“逻辑主语”堡垒教师活动：抛出本课难点。“侦探们表现很棒！现在我们遇到一个高级案件：逻辑主语。看这个病句：‘Walkinginthepark,theflowerssmelledsweet.’字面是‘在公园走，花儿闻起来香。’难道花儿自己会走路？”用夸张的语气引发笑声和思考。“这就是经典的‘悬垂结构’错误，因为‘walking’这个动作的逻辑主语应该是‘人’，而不是句子的主语‘flowers’。我们的任务是给它动个‘手术’，让它‘站起来’。”展示修改方法：1.明确逻辑主语：“WhenIwaswalking…,Ithoughttheflowers…”2.改变主句主语：“Walkinginthepark,Ifoundtheflowers…”随后，提供23个类似病句，组织小组“急诊手术”竞赛。学生活动：理解“逻辑主语”概念，即非谓语动作的“隐形执行者”或“承受者”。小组合作分析病句，诊断“病因”，并合作完成修改。在竞赛中积极展示修改方案，并解释理由。在任务单上总结避免“悬垂结构”的关键：检查非谓语动作的发出者是否是句子的主语。即时评价标准：1.能否准确指出给定句子中非谓语动词的逻辑主语错位问题。2.修改后的句子是否语法正确、逻辑清晰。3.小组“手术方案”是否简洁有效。形成知识、思维、方法清单：★核心难点：使用分词（主要是现在分词和过去分词）作状语时，其逻辑主语必须与句子主语保持一致。▲法则：写完一个带分词状语的句子后，务必“回头看”，问自己：“这个ing或ed动作是谁做的/谁承受的？”★纠错方法：两招解决悬垂结构：①给句子换一个能执行该动作的主语；②把分词结构扩展成一个状语从句。任务五：整合与建模——“非谓语选择”方程式教师活动：引导全班进行高阶思维整合。“经历了这么多案例，我们能不能总结一个‘傻瓜式’选择流程？比如，当你写作时卡住了，不知道这里该用todo,doing还是done，你可以问自己哪几个问题？”带领学生共同构建一个决策流程图（思维模型）：第一步：我需要它做什么成分？（主/宾/…这缩小了范围）。第二步：我想表达什么核心意思？（目的/未来→todo；抽象/习惯→doing；主动/进行→doing；被动/完成→done）。第三步：检查搭配（前面是不是固定跟todo或doing的动词？）。第四步：如果作状语，火速检查“逻辑主语”一致性！将这个模型板书在核心区域。学生活动：跟随教师引导，回顾前面所有任务，共同提炼、总结选择步骤。将最终的“非谓语选择思维流程图”绘制在任务单的显眼位置，并用自己的话在小组内复述一遍流程。用这个流程去快速分析一两个新例句，验证其有效性。即时评价标准：1.能否说出决策流程中的关键步骤。2.绘制的流程图是否清晰、有逻辑。3.能否应用流程分析新例句。形成知识、思维、方法清单：★结构化思维模型：成分定范围→功能定倾向→搭配定生死→状语查逻辑。▲元认知策略：这是你自己的“语法决策工具”，遇到难题时，别慌，按步骤一步步分析。★终极目标：通过反复运用此模型，内化规则，最终达到自动、准确地输出。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。1.基础巩固层（全体必做）：完成学习任务单上的“选词填空（用非谓语适当形式）”，共8题，聚焦核心功能辨识和固定搭配。“大家独立完成，完成后可以和同桌交换，用红笔互评，对照速查卡看看是否抓住了要点。”2.综合运用层（多数学生挑战）：提供两个中文句子，要求用英文翻译，并鼓励使用非谓语结构使表达更简洁。例如：“那个正在操场上打篮球的男孩是我弟弟。”引导学生比较“Theboywhoisplayingbasketball…”和“Theboyplayingbasketball…”两种译法。“看看谁能让句子变得更‘英语’、更简洁！”教师巡视，选取不同水平的答案投影展示，进行针对性讲评。3.挑战辨析层（学有余力者选做）：提供一篇含有3处故意非谓语使用错误（包括悬垂结构）的趣味小短文，要求找出并改正。“看看谁是我们班的‘终极纠错王’！”完成后可小组讨论，教师公布答案并解析。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“旅程接近尾声，请大家闭上眼睛，快速回想一下：今天你脑海中最清晰的一幅‘语法地图’是什么？是那个功能对比图，还是那个选择流程图？”邀请12名学生分享。接着，布置分层作业：必做：整理今日课堂笔记，完成“思维流程图”的优化，并完成练习册上对应章节的基础题。选做：1.从你最近的英语作文中找出一到两个句子，尝试用非谓语结构进行升级改写。2.收集3个你在课外阅读中遇到的地道的、包含非谓语动词的句子，抄录并分析其成分与功能。“下节课，我们会带着大家的‘升级作品’和‘收藏佳句’来开一个分享会。期待你们的精彩发现！”六、作业设计基础性作业：1.系统整理课堂笔记，完整绘制“非谓语动词形式功能思维选择”图。2.完成配套练习册中关于非谓语动词的基础辨识和单项选择部分（约15题）。拓展性作业：情境写作微任务。假设你是学校英语广播站编辑，需要写一则简短的通知，号召同学们为即将到来的校园艺术节做准备。要求：通知中必须至少包含3处不同的非谓语动词结构（不定式、动名词、分词各至少一处），并在文中用下划线标出。探究性/创造性作业：录制一段12分钟的英文短视频或撰写一篇短文，主题为“ASkillIWanttoMaster”（我想掌握的一项技能）。要求：必须讲述学习该技能的过程（可能遇到的困难、如何练习等），并在讲述中有意识地、正确地运用至少4处非谓语动词结构。完成后进行自我检查，并列出你所使用的非谓语结构及其功能。七、本节知识清单及拓展1.★不定式（todo）核心功能：本质趋向“未来”与“目的”。作主语、宾语、表语时，常表示具体、一次性的行为或目标（TolearnEnglishwellneedspatience.Mydreamistotraveltheworld.）。作状语时，主要表目的（Igotupearlytocatchthebus.）、结果（Hewokeuptofindhimselffamous.）、原因（I'mgladtoseeyou.）。作定语时，常修饰含有“未来”意味的名词，如way,chance,plan等（Ihavealotofworktodo.）。2.★动名词（doing）核心功能：本质趋向“抽象”与“已然”。把动作本身当作一件事或一个概念来处理。擅长作主语（Smokingisharmful.）、宾语（尤其作介词宾语：I'minterestedinpainting.）、以及某些动词（如enjoy,finish,avoid,mind）后的宾语。注意：有些词（如begin,start,like,hate）后接todo或doing区别不大，但有些（stop,remember,forget,try,regret,mean）区别显著，需结合语境记忆。3.★现在分词（doing）与过去分词（done）核心区别：这是理解分词的关键。抓住两点：语态（主动vs被动）和时态（进行vs完成）。现在分词表主动或进行：adevelopingcountry（主动），thesleepingboy（主动且进行）。过去分词表被动或完成：adevelopedcountry（被动且完成），fallenleaves（完成）。作状语时，现在分词与主句主语是主动关系（Hearingthenews,shejumpedwithjoy.）；过去分词是被动关系（Seenfromthehill,thecitylooksbeautiful.）。4.▲“todo”作宾语补足语：感官/使役动词（see,hear,watch,make,have,let等）后接省略to的不定式作宾补，表动作全过程（Isawhimentertheroom.）。但在被动语态中，to必须还原（Hewasseentoentertheroom.）。记住口诀：主动省to，被动加to。5.★分词作定语的位置：单个分词作定语通常前置（abrokencup,anexcitingstory）。分词短语作定语必须后置（themanstandingatthedoor,thebookwrittenbyLuXun）。6.★“逻辑主语”与独立主格结构：当分词结构的逻辑主语与句子主语不一致时，需要在其前面加上自己的逻辑主语，形成“独立主格结构”，作状语表伴随、原因等（Weatherpermitting,we'llgohiking.=Ifweatherpermits…）。这是对“悬垂结构”错误的高级解决方案，也是书面语中提升表达能力的亮点。7.▲“疑问词+不定式”结构：将不定式与疑问词（what,where,how,when,whether等）结合，构成名词性短语，可作主、宾、表语（Idon'tknowwhattodo.Howtosolvetheproblemisstillaquestion.）。这是简化宾语从句的常用手段。8.★“Itis+adj.+for/ofsb.todosth.”句型辨析：用for时，形容词描述的是todo这件事的性质（ItisimportantforustolearnEnglish.）；用of时，形容词描述的是sb.的品格特征（Itiskindofyoutohelpme.）。判断窍门：形容词能移到sb.前说“Youarekind.”成立，则用of。9.▲动名词的复合结构：由“物主代词/名词所有格+动名词”构成，作主语或宾语，强调动作的归属（Wouldyoumindmyopeningthewindow?Hisinglatemadetheteacherangry.）。在非正式文体中，常用宾格代词代替物主代词。10.★“beusedto”与“usedto”辨析：beusedtodoing（习惯于…），usedtodo（过去常常…）。前者to是介词，后者to是不定式符号。可通过句子成分判断：后面能直接加名词的，就是“习惯于”（Heisusedtothelife.），加动词原形的就是“过去常常”。11.▲非谓语动词的完成式与被动式：表示动作发生在谓语动作之前或强调被动时使用。不定式完成式：tohavedone（I'msorrytohavekeptyouwaiting.）；不定式被动式：tobedone（Thebookistobepublishednextmonth.）。动名词/分词完成式：havingdone（Havingfinishedthework,hewenthome.）；被动式：beingdone（Thebuildingbeingbuiltisourlibrary.）。12.★“介词to”与“不定式to”的辨别：常考难点。记住常见以介词to结尾的动词短语：lookforwardto,be/getusedto,payattentionto,objectto,devote…to等。这些to后面必须跟名词或动名词。一个检验方法：试着在to后面加一个名词（如it），看是否通顺。通顺则是介词to。八、教学反思  （一）预设与生成：目标达成度分析。本设计以“形式功能”对应为核心目标，通过五个阶梯任务推进。从假设的课堂实施看，“功能感知”与“辨析标签”环节学生参与度高，能基本建立对应关系，达成知识目标。“在讨论‘stoptodo’和‘stopdoing’时，学生们自己编的例句‘停下来吃苹果’和‘停止吃苹果’引发阵阵笑声，这个认知冲突点抓得很准。”但在“语篇侦探”和“逻辑主语”环节，学生表现可能出现分化。能力目标中的“准确选用”在当堂巩固的基础层达成较好，综合层部分学生仍有迟疑。情感与思维目标在小组探究和模型建构中有所体现，但元认知反思的深度需进一步引导。  （二）环节有效性评估。导入环节的“病句诊断”快速聚焦问题，效果显著。新授环节的五个任务基本实现了“支架”作用：任务一、二搭建了知识和初步辨析的“脚手架”；任务三尝试在语篇中拆除“脚手架”；任务四针对难点搭建了特殊的“救援架”；任务五则是引导学