Module 5 Shopping Making Wise Choices Based on Needs - 外研版小学英语五年级下册教学设计

Module5Shopping:MakingWiseChoicesBasedonNeeds——外研版小学英语五年级下册教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生在真实的购物语境中，综合运用描述物品特征（如大小、轻重、颜色）的形容词及其比较级（big,small,heavy,light,nice等），并学会根据实际需求给出或理解建议（It’stoo…for…/Trythis…）。这一知识点是前一单元比较级初步感知的深化与情境化应用，也为后续学习更复杂的购物用语和情感表达奠定了基础。在过程方法上，本课强调在模拟性、项目式的语言实践活动中，培养学生通过观察、比较、分析、判断来解决实际问题的能力，这正是英语学科实践性的体现。从素养价值渗透而言，教学内容远不止于语言形式的操练。它蕴含了“理性消费”、“按需选择”的生活智慧，引导学生在语言学习中初步建立批判性思维（如：广告说的好就一定是适合的吗？），并体会得体交际（给予建议时的礼貌与同理心）的文化内涵，从而在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度上协同发展。预计教学重难点在于，学生能否在脱离机械句型的、稍复杂的真实情境中，灵活、得体地综合运用语言知识进行沟通与决策。  五年级学生经过几年的英语学习，已具备基本的词汇积累和句型意识，对购物话题有浓厚的生活兴趣和一定的经验储备。他们的形象思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏活动。然而，可能存在的障碍包括：第一，形容词词汇库不够丰富，在描述物品时容易局限于big,small；第二，在实际运用中，容易忽视“forsb.”这一表示适用对象的关键信息，导致建议缺乏针对性；第三，从理解单个句子到在连贯对话中抓取关键信息并做出恰当反应，存在认知跨度。因此，教学需通过创设多模态、阶梯式的任务，提供充足的语言“支架”。在过程评估中，我将密切观察学生在小组活动中的语言产出是否围绕“需求与匹配”展开，并通过即时性的角色扮演展示来诊断其综合运用能力。对于基础较弱的学生，将提供图文并茂的句型模板和核心词汇提示卡；对于学有余力的学生，则鼓励他们拓展描述维度（如价格price、材质material）并阐述更复杂的选择理由。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心形容词（big,small,heavy,light,nice）及其在特定语境下的比较级形式，来精准描述物品的属性；能够掌握并运用“It’stoo…for…”和“Trythis…”等关键句型结构，表达某物对某人而言不合适或提出替代建议，构建起“描述属性—判断适配—给出建议”的微型语篇知识结构。  能力目标：学生能够在模拟购物、为他人挑选礼物的情境中，通过听、读获取关于物品特征和人物需求的关键信息；能够通过小组协作，分析信息、权衡选择，并最终进行口头或书面表达，完成一项简单的“购物顾问”任务，从而提升在真实语境中综合运用语言解决实际问题的交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能够在小组活动中积极参与、认真倾听同伴的意见，体验协作完成任务的乐趣；通过讨论“为他人挑选合适礼物”的活动，培养关心他人需求、体察他人感受的同理心，并初步建立理性消费、按需选择的价值观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与逻辑判断思维。通过设置“为不同人物（如婴儿、运动员）挑选物品”的任务，引导他们依据多重标准（尺寸、重量、功能等）进行系统性比较，并基于给定条件（人物特点）进行合理推断与选择，将语言学习转化为一个解决问题的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对小组角色扮演的表现进行同伴互评，关注语言使用的准确性与情境的合理性；在课程尾声，通过“选择指南针”反思活动，回顾自己在本课中是如何一步步做出决定的，从而提升对学习策略（如通过比较做决定）的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的购物情境中，理解并综合运用描述性形容词及“It’stoo…for…/Trythis…”等句型，完成描述、判断与建议的连贯表达。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解和使用语言”的能力要求，以及该语言结构在日常交际中的高频性和功能性。它不仅是本单元语法知识的落脚点，更是培养学生语用能力的关键枢纽，直接指向“语言能力”核心素养的发展。  教学难点：学生能够在多信息输入（如同时听到物品特征和人物描述）的真实交际情境中，迅速抓取关联信息，进行逻辑匹配，并组织得体、连贯的语言输出。难点成因在于，这需要学生克服单向度、机械应答的习惯，调动听读理解、信息处理、批判性思维和即时表达多项认知技能协同运作。预设依据来自于对学生常见问题的观察：他们往往能跟读句型，但在自主情境中容易顾此失彼，或给出脱离语境、“正确”但不得体的建议。突破方向在于设计层次递进、信息逐步复杂的任务链，并提供可视化思维工具（如选择对比表）作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画视频、物品图片、情境音频）；实物教具（大小、颜色、款式对比鲜明的T恤、帽子、玩具熊、水杯等）；单词卡片（形容词及其比较级）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含句型支架，B挑战版含开放性问题）；小组活动角色卡（包含不同人物特征及需求）；课堂评价小贴纸（“BestHelper”等）。2.学生准备  复习有关颜色、服装的词汇；预习课文对话，思考“为自己和为他人挑选物品时，考虑的因素有何不同”。3.环境布置  教室桌椅调整为小组合作模式；黑板预留区域用于张贴核心句型和生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节Brrr...too...?教师身着一条明显过于宽大的围巾走进教室，做出滑稽的取暖动作。“Brrr...It’scold!Iwanttowearthisscarf.Butlook!”引导学生观察并说出感受。“Yes,it’slooooong.Andit’stoo...?”等待学生补充“longforyou!”。接着，拿出另一条合适的围巾换上，“Now,trythisone.It’sgoodforme!”迅速将两条围巾并排展示，提问：“大家有没有过类似的经历？买了或拿到了不太合适的东西？”简短分享后，引出主题：“今天，我们就来学习如何当一名智慧的购物者，为自己、也为他人做出最合适的选择。”2.核心问题提出与路径预览：“我们的核心任务就是：学会根据真实的需求来‘描述物品、判断适配、给出建议’。我们会先通过一个有趣的短片看看主人公遇到了什么麻烦，然后化身‘购物小侦探’和‘贴心顾问’，在挑战中掌握这项本领。最后，看看谁能为不同的朋友挑到最‘perfect’的礼物！”第二、新授环节任务一：视听感知，锁定“麻烦”教师活动：播放课文动画（无声第一次，有声第二次）。第一次播放前提问：“Watchcarefully.What’stheproblem?WhatdoesLinglingwanttobuy?WhatdotheysayabouttheTshirt?”播放后，引导学生用中文或简单英语描述问题（那件T恤对玲玲来说太大了）。第二次播放，要求学生重点关注人物如何描述T恤和提出建议，并板书关键句：“It’stoobigforyou!”“Trythiswhiteone.”。随后，拿起实物T恤（一大一小），分别比划给不同身材的学生，引导产出句子。学生活动：专注观看动画，尝试回答教师的引导性问题。在第二次观看时，跟读或默记关键句型。参与实物互动，根据教师比划说出“It’stoobig/smallforhim/her.”。即时评价标准：1.能否准确捕捉动画中的核心矛盾（T恤太大）。2.在实物互动中，能否将“too+adj.+for+sb.”结构与真实人物对应起来。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型功能：“It‘stoo…for…”用于表达某物对某人而言“太……”，暗含“不合适”的判断。教学提示：强调“for”后面跟的是人，是判断的基准。  ★建议的提出：“Trythis…”是在判断不合适后，提出一个替代方案。可以关联旧知“Whatabout…?”。  ▲听力策略：带着具体问题（谁？要什么？问题是什么？）去听看，能更快抓取主要信息。任务二：文本解构，梳理“选择逻辑”教师活动：引导学生打开课本，以小组为单位朗读对话。提出问题链：“1.WhydoesLinglingliketheblueTshirtatfirst?(It’snice.)2.What’stheproblemthen?(It’stoobig.)3.WhatdoesAmysuggest?(Trythewhiteone.)4.Whyisthewhiteonebetter?(It’ssmallandlight.)”利用思维导图板书，梳理出“喜好（nice）→发现问题（toobig）→提出新建议（trythis）→说明新优点（small,light）”的逻辑链。提问：“So,whatdoweneedtothinkaboutwhenchoosingthings?”引导学生总结出：既要看喜好，更要看是否适合（大小、轻重等）。学生活动：小组内分角色朗读，理解对话细节。共同讨论教师提出的问题链，尝试用英语关键词回答。参与总结选择物品时的考虑因素。即时评价标准：1.朗读是否流利，语音语调能否体现疑问、建议等语气。2.小组讨论时，能否从文本中找到支持答案的依据。形成知识、思维、方法清单：  ★选择的多维度：喜欢（like/nice）不等于合适（fit）。合适的标准包括尺寸（big/small）、重量（heavy/light）等。  ▲形容词的运用：注意区分形容词的原级（nice）和在此语境中表比较的含义（smaller,lighter）。此处不必深究比较级变化规则，重在理解意义。  ★语篇逻辑：真实的对话是围绕问题解决展开的，包含描述、评价、建议、再评价等多个话轮。这是我们模仿和创作对话的“骨架”。任务三：语言聚焦，玩转“形容词阵营”教师活动：组织“形容词反义碰碰车”游戏。展示图片（如大象/老鼠，气球/铅球），快速提问：“What’sthislike?”引导学生说出成对的反义词（big/small,heavy/light）。将词汇归类板书。接着，进行“为老师选包”活动：出示一个精美但巨大的手提包和一个轻便的帆布包。“Ineedabagformybooks.Whichone?”引导学生用核心句型给出建议并说明理由。“Good!Thebigoneisnicebutit’stooheavyforme.Thesmalloneislight.It’sgoodforme.”学生活动：积极参与游戏，快速反应说出形容词。参与“选包”讨论，尝试组织完整句子给出建议，如：“Trythissmallbag.It’slightforyou.”即时评价标准：1.游戏环节反应速度和词汇准确性。2.在情境建议中，能否正确组合“It’stoo…for…”与“Trythis…It’s…”结构。形成知识、思维、方法清单：  ★核心形容词网络：建立bigsmall,heavylight,nice?（可引出notsonice）等常用反义概念对，丰富描述词汇库。  ★句型的综合输出：将描述（nice）、判断（tooheavy）、建议（trythis）、再描述（light）连成一条完整的话，是语言综合运用的关键一步。可以提示学生像“搭积木”一样组合这些部分。任务四：情境迁移，化身“贴心顾问”教师活动：发布“顾问挑战”。分发小组角色卡，每张卡描述一个人物及其需求（如：Tom,a3yearoldboy,needsacup.Helikesblue.）。同时提供多张物品卡（不同颜色、大小的杯子）。教师示范：“LookatTom.He’ssmall.So,abigcupistoobigforhim.Trythissmallbluecup.It’sgoodforhim.”然后，各小组抽取任务，合作讨论并为卡片上的人物挑选最合适的物品，准备展示。学生活动：小组成员共同阅读角色卡，分析人物特点（年龄、身份）和需求（喜好）。观察物品卡，进行比较讨论。合作准备一段简短的展示，一人扮演顾问，用所学句型给出建议并说明理由。即时评价标准：1.讨论是否紧扣人物需求（如是否为小孩选轻小的）。2.展示时语言是否准确、连贯，理由是否合理。形成知识、思维、方法清单：  ★需求分析：为他人物色物品时，考虑因素从“我”转向“他/她”，需分析对方的特征（年龄、体型等）。这是思维视角的转换。  ▲得体性意识：给出的建议不仅要语言正确，更要合情合理（如不会给婴儿推荐玻璃杯），初步渗透文化中的得体交际意识。  ★协作学习：在小组中，每个人可以承担不同角色（读者、记录员、发言人），共同完成任务。任务五：思维提升，破解“广告迷思”教师活动：展示一幅夸张的广告海报：“SuperBigIceCream!TheBEST!”提问：“Itsaysit’sthebest.Shouldwebuyitforeveryone?”引导学生思考：“Ifit’sforababy,isitgood?Why?”引出“Itmightbetoobigandtoocoldforababy.”总结：“So,the‘best’inadsmightnotbethe‘bestforYOU’.Weneedtothinkbyourselves.”完成从语言学习到生活智慧的升华。学生活动：观察广告，展开批判性讨论。联系生活经验，表达观点。理解“最适合的才是最好的”这一道理。即时评价标准：能否用英语或中文结合，表达出“东西好坏因人而异”的观点。形成知识、思维、方法清单：  ▲批判性思维萌芽：鼓励学生对接收到的信息（如广告）进行思考，不盲从，结合自身或他人实际需求做判断。这是高阶思维能力的起点。  ★本课价值统领：所有语言学习和实践活动，最终指向的是“明智选择”这一生活能力和价值观。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（夯实理解）：完成学习任务单上的图文匹配和句子补全练习。例如，看图写出“Thehatistoo______forthebaby.”或“Trythis______one.”。同桌互查，教师巡视指导。  综合层（情境应用）：“帮帮小猴子”情境对话补全。提供一段小猴子为长颈鹿和小老鼠挑礼物的漫画及不完整对话，学生需根据图片提示，用核心句型补全对话。完成后在组内朗读。  挑战层（创意输出）：小组抽取“疑难杂症”卡（如：要为一位爱跑步的爷爷和一位爱画画的妹妹挑选生日礼物，预算有限），进行快速讨论和决策，并派代表用34句话简要陈述小组的选择及理由。  反馈机制：基础层练习通过投影展示典型答案，学生集体核对。综合层作品由组内互评，重点关注句子的完整性和合理性。挑战层的陈述，由教师和其余小组作为“评审团”，从“理由充分”、“表达清晰”两个维度进行点赞评价。第四、课堂小结  知识整合：教师指着黑板上的思维导图，邀请学生共同回顾：“今天，我们经历了怎样的‘选择之旅’？”引导学生说出“从发现问题（too…for…），到提出新方案（trythis），再到说明新优点”。鼓励学生课后用简单的气泡图梳理本课核心句型和形容词。  方法提炼：提问：“当我们下次需要为别人挑选东西时，可以按照什么步骤来思考呢？”总结出“一听（需求）、二看（物品）、三比较、四建议”的简易思维模型。  作业布置与延伸：  1.必做（基础性作业）：朗读并模仿表演课文对话；用“It’stoo…for…”描述家中两件对你而言不太合适的物品。  2.选做（拓展性作业）：拍摄一段小视频，扮演“购物顾问”，为一位家人（如弟弟妹妹）挑选一件合适的物品，并简单用英语说明理由。  3.延伸思考：除了大小、轻重，我们选择物品时还会考虑哪些因素？（如颜色、价格、安全性）下节课我们可以一起来探讨。六、作业设计  基础性作业：  1.听读课文对话至少三遍，做到语音准确、语调自然。尝试与同伴分角色朗读。  2.抄写本课核心句型（It‘stoobigforyou.Trythiswhiteone.）各两遍，并自己造一个类似的句子。  拓展性作业：  1.“我的最佳选择”海报：选择一件你最喜欢的物品（如书包、水杯、玩具），画出来，并用35句英文介绍它为什么适合你。例如：“Thisismyschoolbag.It’sbigformybooks.It‘slightforme.It’sblue.Ilikeit.”  2.情景对话编写：与你的小组成员（或想象一个伙伴）一起，编写一个为朋友挑选生日礼物的简短对话（46个话轮），需用到“too…for…”和“trythis”。  探究性/创造性作业：  1.“设计思维”小挑战：如果你要为一位手臂受伤的同学设计一个方便使用的文具盒，你会考虑哪些特点？（如：不能太重、容易单手打开等）用中文或简单的英文关键词列出你的设计思路，并画出示意图。  2.文化小调查：询问家人或查阅资料，了解在西方国家的商店里，顾客如果觉得商品不合适，通常怎样礼貌地表达？与我们今天学的句子有什么相似或不同？（可用中文记录发现）七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1表达不合适：“It‘stoo+形容词(big,small,heavy,light)+for+某人(you,him,thebaby).”这个句子的核心功能是做出一个否定性判断，指出某物对特定对象而言“太……了”。【提示】“for”是关键介词，后面一定要跟判断的对象。  ★核心句型2提出建议：“Trythis/that+（形容词）+物品(one,Tshirt,cup).”这是在否定前一个选项后，提供一个新建议的常用表达。【提示】“this”指代近处的，“that”指代远处的。“one”常用于避免重复前面提到的名词。  ★形容词网络（描述物品特征）：本课重点聚焦四组概念：大小（big—small）、轻重（heavy—light）、美丑（nice—notsonice）、颜色（white,blue等）。它们是描述物品、进行比较的基础词汇。  ▲比较的思维：虽然本课没有正式学习形容词比较级（er）的构成规则，但“It‘stoobigforyou.”和“Trythissmallone.”中已经隐含了比较（与“你”的合适尺寸比，两件T恤之间比）。这是一种为比较级学习铺路的“前概念”。  ★听力抓取关键信息：在听购物类对话时，要重点关注：人物想要什么（want）、对物品的描述（形容词）、存在的问题（too…）、以及最后的建议（try…）。这是高效理解对话的“钥匙”。  ▲语用中的得体性：给出建议时，仅仅说“Trythis.”可能略显生硬。在真实生活中，常会加上理由，使其更易被接受，如“Trythiswhiteone.It‘ssmallandlight.”或者说“Whataboutthisone?”。这体现了交际中的礼貌原则。  ★为他人考量的视角：本课通过为玲玲、为小宝宝等挑选物品，反复强调选择的标准要从“我”的喜好转向“他/她”的实际情况和需求。这是同理心在消费决策中的体现。  ▲批判性消费意识萌芽：结合“广告迷思”的讨论，引导学生初步认识到，商品宣传的“最好”不一定是对自己“最合适”的。做出独立、理性的判断是一种重要的生活能力。  ★解决问题的逻辑链：本课隐含了一个微型问题解决模型：识别需求/问题（如：需要一件T恤，但蓝色的太大）→评估选项（白色的这件怎么样？）→做出新选择并论证（这件小的、轻的更好）。这个逻辑适用于许多生活场景。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练和小组展示来看，大部分学生能够掌握“It‘stoo…for…”和“Trythis…”的核心句型结构，并在模拟情境中进行基本应用，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“贴心顾问”任务中表现出了良好的信息处理与合作能力，但部分小组在组织连贯、多话轮的展示时仍显吃力，需更多脚手架。情感与思维目标在“广告迷思”环节引发了学生的真实讨论，可见价值观渗透是有效的。元认知目标通过小结时的“选择指南针”有所触及，但深度不足。  （二）教学环节有效性剖析：1.导入环节的实物戏剧化表演迅速抓住了学生的注意力，并直观呈现了核心矛盾，效果显著。“我自己都差点被围巾绊倒，孩子们的笑声和立刻跟上的‘toolong’说明他们懂了。”2.新授环节的五个任务链基本遵循了“感知理解聚焦应用升华”的认知逻辑。“任务二”的文本解构是理解语篇逻辑的关键，部分学生梳理逻辑链时需教师更多引导。“任务四”的“顾问挑战”是高潮，学生参与度最高，但时间把控需更精准，防止前松后紧。3.巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但巡视中发现，