青藏高原高寒牧区：自然与人文的对话-初中地理（七年级上册）区域探究教学设计

青藏高原高寒牧区：自然与人文的对话——初中地理（七年级上册）区域探究教学设计一、教学内容分析

本课隶属于初中地理“认识区域”模块，聚焦于青藏地区这一典型的高寒牧区。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课的核心坐标在于“运用地图和相关资料，描述某区域的自然地理和人文地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响”。知识图谱上，它要求学生在掌握中国地形地势、气候分布等宏观知识的基础上，深入解剖一个特殊区域，形成“地理位置→自然环境（地形、气候）→生产生活（牧业方式、文化特色）→人地关系（适应与影响）”的完整认知链条，这既是前一阶段“中国自然地理总论”知识的深化应用，也为后续学习其他区域提供了方法论范式。过程方法上，本课重点引导学生像地理学家一样思考，通过判读分层设色地形图、气候直方图、景观图等多源信息，进行区域特征归纳与成因分析，训练区域比较与综合思维。其素养价值渗透在于，通过对高寒牧区独特生产生活方式的探究，理解人类活动如何智慧地适应并影响自然环境，体悟人地协调观的深刻内涵，并培育尊重地域文化差异的家国情怀。

面向七年级学生，学情呈现多元样态。在已有基础上，学生对中国地势“三级阶梯”有概念，对青藏高原“高、寒”有模糊印象，部分学生可能通过媒体对牦牛、藏羚羊等具有感性认识。然而，普遍存在的障碍在于：第一，空间感知较弱，难以将地图符号与真实的地理环境建立联系；第二，逻辑链条断裂，难以系统阐述“高”如何导致“寒”，“寒”又如何具体影响植被与农业类型；第三，可能存在“环境决定论”的片面认知，忽视人类的主观能动性与文化适应性。因此，教学调适策略将侧重“可视化”与“脚手架”搭建：利用高清卫星影像、VR全景、动态示意图将抽象特征具象化；设计层层递进的问题链（如“为什么这里不能种庄稼？”“除了牦牛，牧民还适应了什么？”）引导学生自主建构逻辑；通过对比内蒙古牧区，辩证理解自然条件的“限制”与“可能”。在过程评估中，我将密切观察学生在小组讨论中的发言质量、在图表分析时的标注习惯，并通过随堂绘制简易因果关系图，动态诊断其思维路径，及时提供个性化指导。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指图说出青藏高原作为“海拔最高牧区”的地理位置与范围，并阐释其“高寒”自然地理特征的典型表现；能系统说明高寒环境对当地畜牧业生产（畜种、游牧方式）和居民生活（衣食住行）产生的具体影响，构建起自然环境与人文活动相互关联的知识结构。

能力目标：学生能够合作运用地形图、气候图、景观图等多元资料，提取关键信息，归纳区域核心特征，并尝试进行简单的归因分析（如分析青藏高原气温低的原因）；能够在教师提供的案例支架下，初步分析特定区域人地关系的特点，并提出至少一条关于可持续发展的朴素建议。

情感态度与价值观目标：通过对高寒环境下藏族同胞独特生活方式与智慧（如牦牛的综合利用、帐篷的适应性）的探究，学生能够感悟人类适应自然、因地制宜的生存智慧，生发对不同地域文化与生活方式的尊重与理解，初步树立人地协调与可持续发展的观念。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与地理实践力。引导他们学习从“位置与范围”、“自然要素特征”、“人文活动特点”及“人地关系”四个维度系统分析一个区域；通过“假设你是青藏高原的一位牧民，你会如何安排一年的生产生活？”等情境任务，训练其在模拟实践中应用地理原理解决实际问题的能力。

评价与元认知目标：在小组合作完成“高寒牧区适应策略海报”后，学生能够依据评价量规进行组间互评，并能反思本组在信息整合、逻辑呈现上的优缺点；在课堂小结阶段，能够自主梳理本节课的核心概念图，并说出自己最大的收获或仍存的困惑，初步养成总结与反思的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：青藏高原自然地理环境的“高寒”特征及其对畜牧业生产和居民生活的影响。确立依据在于，这是课标要求的核心内容，是理解区域独特性的钥匙，也是贯通自然地理与人文地理的枢纽。从学科大概念看，它集中体现了“自然环境影响人类活动”这一基本地理原理，是学生形成区域认知和人地观念的关键节点，在学业评价中常作为综合题的材料背景与设问基点。

教学难点：学生对“高寒”环境特征形成原因（地形对气候的影响）的完整理解，以及对“人类如何适应高寒环境”这一辩证关系的深度把握。难点成因在于，七年级学生的空间想象和逻辑推理能力尚在发展，从“海拔高”推导出“空气稀薄”、“保温作用弱”进而理解“气温低”需要跨越多个认知环节；同时，学生易将人类活动视为完全被动受制于环境，难以主动发掘其中蕴含的主动适应与智慧创造。突破方向在于，利用动画模拟大气受热过程，直观呈现海拔与气温的关系；通过丰富的图片、视频案例，具象化展示牧业生产与衣食住行中的“适应智慧”，并引导学生进行归因分析。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含中国地形图、青藏高原地区图、拉萨气温降水柱状图与同纬度城市对比图、典型高寒草原与荒漠景观图、牦牛及牧民生活系列高清图片与短视频片段。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础信息提取表与拓展探究引导问题）；准备小组活动素材包（包括青藏高原不同地点——藏北高原、河谷地带——的背景卡片）。2.学生准备2.1预习任务：查阅资料或根据经验，用几个关键词描述你想象中的青藏高原；复习中国地形地势三级阶梯分布。2.2物品携带：地理图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：按异质分组原则，将学生分为46人小组，便于合作探究。3.2板书记划：预留核心板书区域，规划以“高寒”为核心，辐射“自然表现”、“牧业适应”、“生活智慧”、“人地思考”的概念图框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师播放一段15秒的短视频：镜头从苍茫的雪山缓缓下移，掠过广袤的草甸，成群的牦牛在悠闲觅食，最后定格在一顶黑色帐篷和牧民的笑脸上。同时，课件同步呈现文字：“世界屋脊”、“年平均气温低于0℃”、“氧气含量仅为沿海一半”。（现场解说：大家看这段画面，听这段描述，你的第一感觉是什么？是不是觉得这里既壮美，又仿佛是一个“生命禁区”？）1.1核心问题提出：教师设问：“就是在这片被我们称为‘生命禁区’的高寒之地，却世代生活着人们，发展出了独特的畜牧业文明。一个巨大的矛盾摆在我们面前——如此严酷的自然环境，为何能成为我国重要的牧区？这里的牧民又是如何智慧地生存与发展的？”（亲切设问：同学们，你们觉得答案会藏在哪里呢？）1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就化身地理侦探，深入‘世界屋脊’，来解开这个谜题。我们的探究将从认识这片土地最基本的‘性格’——高寒开始，一步步探寻自然如何塑造产业，人类又如何回馈自然。请大家打开图册，找到青藏地区图，回忆一下，它的‘高’在中国地形格局中处于什么位置？”第二、新授环节本环节以“探究青藏高原高寒牧区的人地适应智慧”为核心任务，分解为五个环环相扣的子任务，引导学生主动建构。任务一：图说高原——初识“世界屋脊”教师活动：首先，引导学生阅读中国地形图，快速定位青藏高原所在的阶梯，并与其东西两侧地形区对比。提问：“‘世界屋脊’这个称号，在图上如何得到验证？”（互动点评：好，这位同学提到了颜色和高度表，非常专业的读图方法！）接着，展示青藏高原与同纬度东部平原（如长江中下游平原）的卫星对比图，引导学生直观感受地表景观的巨大差异。提供拉萨与上海的气温曲线对比图，设问：“抛开月份，只看两条曲线的位置，你能直接读出最显著的差异是什么吗？”（课堂设问：全年气温都低！那‘寒’的感觉是不是就出来了？）学生活动：在中国地形图上圈出青藏高原范围，说出其位于第一级阶梯。观察对比图，描述“雪山连绵、草原广布”与“水网密布、绿意盎然”的景观差异。分析气温曲线图，得出“拉萨各月均温远低于上海”的结论，初步建立“高”与“寒”的感性联系。即时评价标准：1.能否快速、准确地在地形图上指认目标区域。2.能否从景观对比图中提取有效信息，并用地理语言进行描述。3.能否从数据图表中归纳出核心特征（全年低温）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念“高寒牧区”：“高”指平均海拔在4000米以上，是世界最高高原；“寒”指年均温低，大部分地区冬季漫长严寒，夏季温凉。这是青藏高原最根本的自然地理特征，是一切分析的起点。▲读图方法：区域定位需结合绝对位置（经纬度）与相对位置（地形阶梯、邻区）。易错点提示：“高寒”是一个整体特征，需从地形和气候数据两方面共同证实，避免以偏概全。任务二：数据解码——深析“高”与“寒”的关联教师活动：提出进阶问题：“我们感受到了‘高’和‘寒’，那么它们之间有因果关系吗？‘高’是如何导致‘寒’的？”通过简短的动画模拟，演示随着海拔升高，空气密度减小，大气对地面的保温作用减弱的过程。引导学生阅读教材中关于高原日照强但气温低的现象描述，组织小组讨论：“为什么太阳辐射强，气温却不高？这矛盾吗？”（亲切解说：大家可以摸摸自己的衣服，保温是靠衣服厚，还是靠衣服里的空气多？大气层就像地球的“衣服”。）随后，呈现高原内部差异资料（如藏北高原与雅鲁藏布江谷地），引导学生认识“高寒”背景下也有局部相对温暖湿润的区域。学生活动：观看动画，理解海拔与气温关系的原理。结合生活经验与动画原理，讨论并解释“日照强、气温低”的现象（强在太阳辐射，弱在保温作用）。分析补充资料，认识到青藏高原内部自然环境的差异性，并非铁板一块。即时评价标准：1.能否用自己的话解释海拔影响气温的基本原理。2.讨论时能否运用提供的证据（动画、文本）支持自己的观点。3.能否在教师引导下，初步建立“宏观整体特征与微观局部差异”并存的认知。形成知识、思维、方法清单：★核心原理：青藏高原气候“寒”的直接原因是海拔高导致空气稀薄，大气保温作用弱。★重要现象辨析：太阳辐射强与气温低不矛盾，前者是热量收入（强），后者是热量保存结果（差），体现了综合分析的思维。学科方法：运用地理要素关联分析法（地形→大气状况→气候特征）。应用实例：雅鲁藏布江谷地因海拔相对较低、水汽条件较好，成为高原上的“暖湿走廊”。任务三：牧场寻踪——揭秘高原牧业智慧教师活动：展示高寒草原（短小、密集的牧草）与典型牲畜（牦牛、藏绵羊）的图片。提问：“面对这样的草场，如果你是牧民，会选择饲养哪种家畜？为什么？”（课堂设问：想想看，牦牛为什么被称为‘高原之舟’？它有哪些‘装备’适应严寒？）引导学生从毛皮、体态、食性等方面分析牦牛的适应性特征。接着，呈现“季节性转场”示意图或短视频，让学生描述牧民是如何利用不同海拔的草场进行轮牧的。总结：“这就是‘因地制宜’——根据草场的承载能力和季节变化，动态安排生产。”学生活动：观察图片，对比不同牲畜，讨论并论证牦牛是更适应高寒、缺氧、崎岖地形的畜种。分析转场示意图，理解游牧或半游牧方式是对草场资源时空差异的智慧利用。尝试归纳高寒牧区畜牧业的主要特点。即时评价标准：1.能否建立牲畜形态特征（如牦牛厚毛、矮壮）与高原环境（寒冷、缺氧）之间的逻辑联系。2.能否清晰解读转场示意图，说明其时间、空间和目的。3.小组讨论时，成员间是否能有效分工协作，共同完成任务单上的分析表格。形成知识、思维、方法清单：★核心知识：青藏高原主要畜种是牦牛、藏绵羊，其体质特征具有明显的高寒适应性。★生产生活方式：多采取游牧或半游牧（季节性转场），以合理利用草场资源，保护脆弱的生态。易错点提示：并非青藏高原所有地方都适合放牧，荒漠、高山冻土区草场资源有限。学科思维：具体分析生物与环境之间的适应关系，是理解区域产业基础的关键。任务四：生活面面观——品味文化中的地理印记教师活动：分发“衣食住行”图片卡，让各小组选择一类，探究其与高寒环境的关系。例如，“衣”：藏袍的款式（袍袖宽敞、腰襟肥大）如何适应昼夜温差？“食”：糌粑、酥油茶为何成为主食？“住”：帐篷和硐房（石材建筑）分别适应何种生产和气候条件？“行”：昔日牦牛驮运与现代公路、铁路的变迁说明了什么？（互动点评：这个小组发现藏袍可以‘一衣两穿’，太棒了，这就是最生动的适应智慧！）引导学生超越物质层面，思考节庆（如赛马会）、信仰中对自然的敬畏等文化现象与地理环境的内在联系。学生活动：小组合作，分析所持图片卡中的物品或现象，从材质、功能、形态等角度阐述其如何适应高寒环境。派代表进行简短汇报，分享本组的发现。倾听其他组汇报，完善对高原生活全貌的理解。即时评价标准：1.小组探究是否聚焦于“环境文化”的关联分析，而非简单描述。2.汇报时，观点是否清晰，是否有理有据。3.是否能在倾听中汲取其他组的见解，补充自己的认识。形成知识、思维、方法清单：★核心认知：高原居民的物质生活（衣食住行）与精神文化都深深打上了高寒环境的烙印，体现了对自然的主动适应与巧妙利用。应用实例：藏袍的“露臂”穿法调节体温；糌粑便于携带和储存高热量；帐篷便于迁移，硐房石材保暖性好。素养渗透：理解文化多样性是环境多样性的产物，培养文化尊重与包容的态度。任务五：思辨与展望——高原牧区的人地协奏曲教师活动：呈现两组对比材料：一组是传统游牧的和谐画面与生态智慧谚语；另一组是关于过度放牧可能导致草场退化、生态脆弱的资料。提出思辨性问题：“传统的游牧方式在今天是完美的吗？面对发展需求与生态保护的压力，青藏高原的牧区未来该如何走下去？”组织小型辩论或“智慧锦囊”分享会，鼓励学生从不同角度（牧民、政府、生态学家）提出建议。（亲切设问：我们能不能既让牧民生活得更好，又让这片净土永葆生机？）学生活动：阅读正反两方面材料，认识到人地关系的复杂性。参与讨论或辩论，尝试提出诸如“发展特色畜产品加工”、“开展生态旅游”、“推行科学轮牧和草场建设”等初步建议。理解“人地协调”和“可持续发展”的必要性与具体内涵。即时评价标准：1.能否辩证地看待传统生产方式的利与弊。2.提出的建议是否具有针对性，是否兼顾发展与保护。3.在讨论中能否尊重不同观点，进行理性对话。形成知识、思维、方法清单：★核心观念：人地关系是动态变化的，需要与时俱进地调整。青藏高原生态脆弱，发展必须坚持生态优先、绿色发展。学科方法：学习从多主体、多维度分析区域发展问题。价值引领：初步树立可持续发展观和生态文明理念，理解国家“青藏高原生态保护”战略的意义。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，供学生根据自身情况选择完成（至少完成A、B两组）。

A.基础巩固（指向核心知识再现）：1.填空：青藏高原最突出的自然特征是（），其主要牲畜是（），牧民的传统民居是便于拆卸搬运的（）。2.判断并改错：因为青藏高原太阳辐射强，所以当地气温很高。（）

B.综合应用（在新情境中迁移）：阅读一段关于藏北牧民卓玛一家夏季前往高山牧场、冬季返回河谷越冬的文字描述，结合地图，分析他们进行季节性转场的原因（从气候、地形、植被等方面）。

C.挑战探究（开放性与拓展性）：假如你是一位致力于青藏高原牧区可持续发展的公益组织成员，请设计一句宣传标语或一个简单的项目名称（如“守护牦牛家园计划”），并简要说明你的设计意图。

反馈机制：A组题通过全班齐答或点名快速核对；B组题选取12份有代表性的学生答案进行投影展示，由师生共同点评其分析的全面性与逻辑性；C组题邀请自愿者分享，教师主要从创意和理念角度给予鼓励性评价，并引出下节课可能深入的方向。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师不直接复述，而是提问：“如果现在请你用一幅简单的思维导图向朋友介绍青藏高原的牧区，你的中心词会是什么？会分出哪几个主要枝干？”请几位学生口述他们的框架。教师在此基础上，完善并呈现板书核心框架图，强化“高寒”特征的核心地位及其对生产、生活、文化的辐射性影响。最后进行元认知引导：“回顾今天的探究之旅，你觉得最能体现地理学家思维方式的是哪个环节？是读图分析，还是要素关联推理，或是人地关系思辨？”（课堂设问：通过这节课，你破解了导入时的那个矛盾了吗？）布置分层作业：1.（必做）完善课堂学习任务单，绘制本节课的知识概念图。2.（必做）完成练习册对应基础习题。3.（选做）观看纪录片《极地》片段，写一段200字左右的观后感，聚焦于片中令你感动的人地故事。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.概念梳理：绘制一张“青藏高原高寒牧区”知识卡片。正面用关键词和简图概括其自然特征，反面列出至少三项人类适应高寒环境的具体表现（需分属生产与生活不同方面）。2.巩固练习：完成教材课后练习及配套练习册中关于本课核心知识点的选择题和填空题。

拓展性作业（鼓励完成）：“我是高原文化解说员”：选择青藏高原牧区的一种特色物品（如藏袍、糌粑、牛毛帐篷）或一种习俗（如赛马会），制作一份简单的图文解说页。要求说明其与高寒自然环境的内在联系，并尝试从审美或文化价值角度加以描述。形式可以是A4纸手绘海报或PPT幻灯片（不超过3页）。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型调研报告：利用网络或书籍资料，以“三江源地区的生态保护与牧民生计”为主题，进行初步资料收集。尝试提出一个你认为值得关注的具体问题（例如：“退牧还草”政策给当地牧民生活带来了哪些变化？），并整理出支持与反映这个问题的两到三条信息。最终以“问题+信息摘要”的形式呈现，不超过300字。七、本节知识清单及拓展

★1.区域定位与特征总览：青藏高原位于我国西南部，昆仑山、祁连山以南，横断山脉以西，喜马拉雅山以北。其最根本、统领性的自然地理特征是“高寒”（高海拔、低气温），被誉为“世界屋脊”。

★2.“高寒”特征的具体表现：“高”体现在平均海拔4000米以上，是地球上海拔最高的高原。“寒”体现在年均气温大多在0℃以下，冬寒夏凉，日温差大。内部气候差异显著，从东南向西北由湿润向干旱变化。

★3.“高”与“寒”的成因关联：核心原理是海拔高导致空气稀薄。这造成两方面影响：一是大气对太阳辐射的削弱作用弱，使得日照强烈；二是大气对地面的保温作用弱，使得热量极易散失，导致气温低。两者结合，形成“日照强、气温低”的特殊现象。

★4.高寒环境下的植被：以高山草甸、高寒草原为主。牧草普遍低矮、密集，生长期短，但营养价值高。西北部还有大面积高寒荒漠。

★5.特色畜种——牦牛：牦牛是青藏高原的标志性畜种。其体毛厚密、心肺发达、蹄质坚实，完美适应高寒、缺氧、崎岖的环境，有“高原之舟”美誉。此外，还有藏绵羊、藏山羊等。

★6.牧业生产主要方式：传统上以游牧或半游牧（季节性转场）为主。牧民根据草场随海拔和季节的变化，在不同牧场间迁徙，以合理利用草场资源，是适应草场分布不均和生态脆弱的智慧之举。

▲7.生活智慧——衣：藏袍是典型服饰。其袍袖宽敞，白天气温高时可褪下一袖或双袖束于腰间；夜晚寒冷时穿好保暖。材质多为厚实的氆氇或羊皮，适应昼夜温差。

▲8.生活智慧——食：主食糌粑（青稞炒面）便于携带和储存，酥油茶（由酥油、茶叶、盐制成）可提供高热能并缓解干燥，均适应高原环境能量需求高、燃料有限的状况。

▲9.生活智慧——住：牧区传统民居多为牦牛毛织成的黑色帐篷，便于拆卸、搬运和搭建，适应游牧生活。农区和半农半牧区有石材砌成的硐房，墙体厚实以保温。

▲10.生活智慧——行：历史上主要依靠牦牛驮运。现代交通巨变，青藏铁路、公路等成为“天路”，极大地改变了物资运输和人员往来方式，但牦牛在局部地区仍不可或缺。

★11.核心人地关系认知：青藏高原高寒牧区是人类活动深刻适应极端自然环境的典范。其生产生活方式、物质文化与精神文化都蕴含着因地制宜、顺应自然的生存智慧。

★12.现实挑战与发展观念：高寒生态系统极其脆弱，存在草场退化等风险。发展必须坚持生态保护优先，走绿色发展之路。理解国家设立自然保护区、推行生态补偿等政策的地理背景，树立可持续发展观。八、教学反思

（一）目标达成度评估与环节有效性分析

本教学设计假设在课堂实施后，预期知识目标达成度较高。通过“任务一”至“任务四”的图文解码与案例探究，学生应能较好地描述“高寒”特征及其对牧业、生活的具体影响，这从“当堂巩固训练”B组题的分析质量中可窥见一斑。能力目标上，“任务二”的数据关联分析和“任务五”的思辨讨论是难点也是亮点，预计大部分学生能在脚手架支持下完成基础层次的推理，但将地理要素进行系统性、辩证性综合的能力，仍需在后续区域学习中持续锤炼。情感态度目标在“任务四”的文化品味和“任务五”的发展思辨中得到了有力渗透，学生对高原智慧与生态脆弱性的双重认知，为人地协调观的萌芽提供了土壤。

各教学环节中，导入环节的视觉冲突与核心问题抛出，能有效激发探究欲。新授环节的五个任务基本构成了逻辑闭环，但“任务三”与“任务四”在课堂时间分配上需精打细算，避免因小组活动展开过深而挤压“任务五”思辨环节的时间，后者对于素养升华至关重要。巩固环节的分层设计照顾了差异，但C层挑战题的课堂分享机会有限，如何让更多学生的创意被看见、被激励，是需要思考的细节。

（二）学生表现剖析与策略得失归因

预设不同层次学生会有如下表现：对于空间感和逻辑