追寻和平之光：探析和平价值与少年担当-小学道德与法治六年级下册教学设计

追寻和平之光：探析和平价值与少年担当——小学道德与法治六年级下册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治与社会”学习主题，对应高年段“我们的国家”模块要求。课程标准明确，本学段学生需初步理解个人与国家、世界的关系，形成国家认同与人类命运共同体意识。本课“我们爱和平”正是此要求的核心载体，它上承对国家主权与文化的认同，下启对全球性议题的关注与责任担当，在知识链中起着关键的衔接与升华作用。其知识图谱围绕“和平”这一核心概念展开，包含和平的表征（现象辨识）、和平的价值（意义理解）、威胁和平的因素（原因分析）以及维护和平的实践（行动应用）四个层次，认知要求从识记、理解迈向应用、评价与创造。蕴含的学科思想方法突出“价值辨析”与“社会探究”，引导学生通过案例研讨、数据分析和情境模拟，像一位社会观察者般，从纷繁的国际现象中提取信息、进行归因并作出负责任的判断。其育人价值深远，旨在通过知识学习，滋养学生的国际理解、家国情怀与责任担当，使其不仅“知道”和平珍贵，更能从情感上“认同”和平价值，并初步生发“捍卫”和平的意愿与理性思考，这正是政治认同、道德修养、责任意识等核心素养的生动体现。  六年级学生处于抽象逻辑思维快速发展期，对宏观世界与社会议题兴趣浓厚。他们通过媒体对“战争”、“冲突”等词汇已有模糊感知，但多停留于感性认识与碎片化信息层面，易产生“战争很远”的疏离感或单纯的情感愤慨。其认知难点在于：第一，难以将抽象的“和平”价值与具体的个人生活、国家发展建立深刻联结；第二，在分析和平威胁时，易陷入简单归因，难以多维度、辩证地看待国际争端；第三，在探讨“我能做什么”时，可能感到无力，行动设想易流于口号。因此，教学必须提供结构化的事实支架与思辨框架，将宏大叙事“降解”为可感可知的探究问题。教学中，我将通过“前测问题单”探查学生前概念，在小组讨论中倾听其观点交锋，在角色扮演中观察其价值选择，以此作为动态调适教学节奏与深度的依据。对于初步接触该议题的学生，提供更具体的案例与数据支持；对于已有思考的学生，则挑战其进行更系统的归因与更具创见的方案设计，实现差异化的思维攀登。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确表述和平的基本内涵及其对个人幸福、国家发展、人类进步的重要意义；能够列举当代威胁世界和平的主要因素，并简要说明中国为维护世界和平所做出的主要贡献及秉持的理念。  2.能力目标：学生能够运用对比分析、资料归纳等方法，从图文资料中提取信息，论证和平的珍贵性；能够在模拟国际对话等情境中，尝试从不同角色立场出发，进行简单的观点陈述与协商，提升价值判断与公共参与能力。  3.情感态度与价值观目标：学生能由衷产生对和平生活的珍惜之情和对破坏和平行径的憎恶之感；初步树立维护世界和平的责任意识，在探讨国际议题时，能体现出理性、包容、公正的态度，孕育人类命运共同体情怀。  4.学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们认识到和平的脆弱性与韧性并存，理解维护和平是一项需要多方努力、多措并举的系统工程，避免非黑即白的简单化判断。  5.评价与元认知目标：学生能够依据“观点有据、表达清晰、考虑周全”等标准，对小组或自身提出的“和平倡议”进行初步评价与优化；能够反思本节课是如何通过一步步探究，改变或深化了自己对“和平”的看法。三、教学重点与难点  教学重点：深刻理解和平的多元价值及维护和平的复杂性。此重点的确立，源于课标对“理解人类共同命运”这一核心素养的指向，它超越了和平“是什么”的事实性认知，直抵“为何珍贵”与“如何维系”的价值性与方法性认知，是引导学生从知到情、意、行转化的枢纽。对六年级学生而言，只有领悟到和平关乎衣食住行、科技创新、文化繁荣等方方面面，才能真正将“爱和平”从口号内化为信念。  教学难点：引导学生超越情感宣泄，进行理性、多角度地分析和平威胁因素，并思考作为少年儿童切实可行的担当方式。难点成因在于学生认知视角相对单一，容易将复杂国际问题简单归咎于某一方，且难以将个人行动与宏大议题有效链接。突破的关键在于提供多视角的史料或案例，搭建“影响因素矩阵”等思维脚手架，并创设“小切口、深思考”的行动设计任务，化宏大为具体。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心编辑的对比式多媒体课件（一组呈现战争创伤的图片/短视频，一组呈现和平环境下日常幸福与成就的图片/数据图表）；“和平因素分析卡”实物教具（包含经济、文化、政治、环境、科技等维度）；小组探究学习任务单。  1.2情境创设材料：“小小外交官”模拟会议背景资料包（涉及某一虚构但源于现实的原型地区的资源争端）。  2.学生准备  2.1预习任务：采访一位长辈，了解他们对“和平生活”最深的感受；通过网络或报刊，查找一条近期国际社会关于“和平与合作”的新闻。  2.2物品准备：彩笔、便利贴。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅调整为适合6人小组合作探究的岛屿式布局。  3.2板书记划：预留中心区域书写核心问题“和平何以珍贵？”，两侧分区规划为“和平之景”、“挑战之困”、“中国之声”、“少年之行”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比冲击：课堂伊始，不着一语，连续播放两组影像。第一组：战火中的断壁残垣、儿童哭泣的脸庞、难民迁徙的长队。第二组：校园里琅琅书声、家庭团聚的晚餐、科技馆里兴奋的体验、田野上丰收的笑脸。播放后，关闭屏幕，让寂静停留片刻。  1.1核心提问：“请大家静静地看，然后告诉老师，你看到了什么？心里有什么感受？这两组画面之间，隔着怎样一个最重要的词语？”（预计学生回答：和平、战争）对，这个词就是——“和平”。今天，就让我们一同深入探寻这个看似平常却无比珍贵的词语。  2.旧知唤醒与路径勾勒：“通过预习采访，我们知道了长辈们珍视和平带来的安定。那么，和平究竟为我们带来了什么？它又为何如此脆弱？面对挑战，中国展现了怎样的智慧，而我们——新时代的少年，又能做些什么呢？这节课，我们将化身‘和平研究员’，通过探究四个关键任务，来寻找这些问题的答案。”第二、新授环节  任务一：【感知与对比：发现和平的价值图谱】  教师活动：首先，引导学生将导入的感性认知理性化。“同学们，刚才我们心受到了触动。现在，让我们用头脑来深入分析。请结合你采访的故事和课前查找的新闻，在小组内完成学习任务单第一题：分别从‘个人’、‘国家’、‘世界’三个层面列举，和平的环境使得哪些美好的事物得以发生或发展？”巡视中，我会加入讨论，进行追问式引导：“比如，对个人而言，仅仅是安全吗？能否安心学习、自由追求梦想是不是一种价值？”“对国家呢？看看我们这些年的航天成就、大桥建设，它们需要一个什么样的背景？”“对世界而言，想想‘一带一路’上的合作项目，没有和平可能实现吗？”随后，邀请小组用关键词上黑板进行归类张贴。  学生活动：小组成员结合自身经验、采访收获和新闻资料，进行头脑风暴，从三个维度尽可能多地列举和平带来的积极成果（如：个人生命安全、教育机会；国家经济发展、文化传承；世界科技合作、应对气候变化）。推选代表将关键词（如“创新”、“交流”、“繁荣”）张贴到黑板对应区域，并尝试解释。  即时评价标准：1.列举的实例是否准确对应个人、国家、世界不同层面。2.能否超越“没有战争”的浅层理解，提到发展、创新、合作等深层价值。3.小组讨论时，能否倾听并融合不同成员的观点。  ★和平的价值多元性：和平不仅是“没有战争”的消极状态，更是保障个人幸福（生命权、发展权）、推动国家繁荣（经济、科技、文化全面进步）、促进人类共同发展（全球合作应对挑战）的根本前提。它像空气和水，拥有时不易察觉，一旦失去才知不可或缺。  任务二：【探究与归因：剖析和平的潜在挑战】  教师活动：在学生充分认识和平价值后，创设认知冲突。“然而，如此珍贵的和平，在世界的某些角落却依然脆弱。请大家根据近期新闻和这些资料卡片（分发‘和平因素分析卡’），思考：哪些因素在威胁着世界和平？”引导学生不要急于给出简单答案，而是利用“分析卡”的维度（如：领土与资源争端、历史积怨与偏见、单边主义与霸权、恐怖主义、贫困与发展不平衡等）进行归类思考。“想想看，两个国家争夺一条河流的水资源，这属于哪类因素？某些媒体对其他国家的不实报道，煽动仇恨，这又属于哪一类？”组织小组进行归类讨论，并绘制简单的“威胁因素思维图”。  学生活动：接收分析卡，阅读教师提供的精简案例资料。小组合作，将各类威胁和平的现象进行归类、讨论，理解其复杂性。绘制思维图，尝试梳理不同因素之间的关联（例如，贫困可能导致社会不稳定，进而滋生极端主义）。  即时评价标准：1.能否将具体威胁现象准确归类到不同的分析维度。2.在讨论中，能否初步认识到问题往往由多种因素交织导致，而非单一原因。3.绘制的思维图是否体现了一定的逻辑关联。  ★和平威胁的复杂性：威胁和平的因素是系统性与交织性的。主要包括：政治利益冲突（如领土争端）、经济利益争夺（如资源控制）、历史文化矛盾（如宗教、民族偏见）以及非传统安全威胁（如恐怖主义、网络攻击）。理解这一点，有助于我们避免简单指责，理性看待国际纷争。  任务三：【辨识与立场：聆听维护和平的“中国之声”】  教师活动：“面对这些挑战，国际社会都在行动。其中，中国的声音和行动越来越受到关注。有人说中国在‘秀肌肉’，也有人说中国是‘和平使者’。我们如何辨别？”呈现一组对比材料：中国维和部队在海外执行任务的影像、中国对外援助建设医院和学校的案例、“构建人类命运共同体”理念的阐述；同时，也客观呈现个别外媒的曲解报道。提出问题链：“从这些实际行动中，你提炼出中国维护和平的理念关键词是什么？（如：对话、合作、共赢、共建）”“‘人类命运共同体’这个理念，与某些国家‘本国优先’的理念，最根本的不同在哪里？”“作为中国少年，你如何向一位外国小朋友解释中国追求的是和平发展？”  学生活动：分析实证材料，从中归纳中国维护世界和平的具体行动（派遣维和人员、参与国际救援、推动“一带一路”合作等）及其背后蕴含的理念。就“人类命运共同体”与“本国优先”进行对比辨析，尝试用自己的语言阐述中国方案的特色。进行角色扮演，模拟向外国友人介绍中国的和平理念。  即时评价标准：1.能否从具体行动中准确概括出理念（如“对话而不对抗”）。2.在辨析中，能否理解“人类命运共同体”包含的相互依存、合作共赢思想。3.角色扮演时，表述是否清晰、有据、充满善意。  ★中国维护和平的智慧与行动：中国不仅是和平的受益者，更是坚定的维护者和积极的贡献者。其行动以“和平共处五项原则”为基石，以“构建人类命运共同体”为愿景，核心是对话协商、合作共赢，这为解决全球性挑战提供了不同于零和博弈的中国方案。  任务四：【内化与担当：书写守护和平的“少年之约”】  教师活动：将视角从宏大国际拉回学生自身。“讨论了这么多，也许有同学会想：这些都是大事，我们小孩子能做什么呢？”组织“少年行动脑力激荡”活动。先进行个人静思：“请结合自身实际，在便利贴上写下：为了守护和平，我在学校/家庭/社区可以具体做的一件小事。”然后进行小组分享与归类，形成本组的“少年和平公约”。我会参与讨论，引导他们将行动具体化、生活化：“‘学好外语’是为了什么？（更好地交流理解）‘拒绝网络暴力、不传播谣言’为什么也是维护和平？（营造清朗空间，消除对立情绪）”“尊重不同文化背景的同学，这是不是一种‘微型的国际理解’？”  学生活动：进行个人反思与书写，将“爱和平”的宏大情感转化为具体、微小的行动设想（如：了解不同国家文化、友善对待每一位同学、节约资源、在网络上理性发言等）。在小组内分享，将相似的行动归类，合作设计并誊写一份图文并茂的“少年和平公约”。  即时评价标准：1.提出的行动是否具体、可操作，且与和平价值有逻辑关联。2.在制定公约过程中，能否吸纳、整合组内不同意见。3.公约的表述是否积极、正向，具有感召力。  ★青少年维护和平的实践路径：维护和平并非遥不可及，它始于日常的修养与具体的行动。主要包括：修身立德（培养宽容、理性、友善的品格）、增进理解（学习国际知识，尊重文化多样性）、理性参与（在网络与社会生活中，明辨是非，传播正能量）、关注未来（树立远大志向，为将来参与国际合作储备能力）。每一份微小的努力，都是对和平大厦的添砖加瓦。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身兴趣与理解深度选择其一完成。  基础层（巩固理解）：“请你担任‘和平价值宣传员’，从个人、国家、世界三个角度中任选一个，设计一句宣传标语，并向同桌阐述你的设计理由。”此任务聚焦核心知识的转化与输出。  综合层（应用分析）：“假如你是一位‘联合国儿童基金会’的小志愿者，需要为一个受冲突影响地区的儿童募集善款并写一封慰问信。请草拟一段募捐倡议词（突出和平对儿童成长的意义），并为慰问信确定一个核心主题。”此任务在复杂情境中综合运用价值认知与情感表达。  挑战层（创造评价）：“阅读一份简化版的关于‘是否应加大对某一地区和平建设援助’的模拟提案（包含正反方观点）。请尝试从‘可行性’、‘长期效果’、‘公平性’三个维度中至少选择两个，对该提案进行简要评析，并提出你的一个小建议。”此任务涉及高阶的批判性思维与价值权衡。  反馈机制：完成后，开展“一分钟亮点分享”，邀请不同层次的学生展示成果。教师与同伴主要采用“亮点+建议”的模式进行点评。例如：“你的标语抓住了‘创新需要和平环境’这个点，很深刻！如果读起来更押韵，是不是传播力会更强？”同时，教师选取具有代表性的作品进行展示，深化全体学生的认识。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘和平探究之旅’即将到站。现在，请大家不要看笔记，尝试用你自己的话，或者画一个简单的示意图，来梳理一下这节课我们是如何一步步认识‘我们爱和平’这个主题的。”给予学生12分钟自主整理时间。随后邀请学生分享，教师同步完善板书，形成清晰的知识结构图：从“感知价值（为何爱）”到“分析挑战（知不易）”，再到“聆听中国智慧（有方案）”，最终落脚于“践行少年担当（见行动）”。  “回顾整个过程，哪一步探究对你原有的想法冲击最大？是认识到和平如此多层面的价值，还是发现威胁因素这么复杂，或者是意识到自己也能切实做点什么？”引导学生进行元认知反思。“爱和平，不止于一句口号，它更是一份需要理性支撑的信念，和一系列融入日常的行动。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并美化本小组的“少年和平公约”，张贴在教室展示区。2.拓展性作业（选做）：观看一部反映战争与和平的经典儿童影片（如《养家之人》、《穿条纹睡衣的男孩》片段，需家长指导），撰写一段短评，聚焦“和平如何被摧毁”或“人性如何在困境中闪耀”任一角度。3.探究性作业（选做）：以“如果我是‘国际理解小使者’”为题，设计一份面向全校的“世界文化周”迷你活动方案（可包含一个主题、一项活动设想）。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。任务：将课堂上小组草拟的“少年和平公约”进行文字润色、美化设计，形成一份正式的、图文并茂的海报或卡片，张贴于班级文化墙。要求公约内容至少包含3条具体可行的行动条款，并配有简单的宣传画或图标。旨在将课堂共识可视化、固化，营造班级珍爱和平的文化氛围。  拓展性作业：建议大多数学生尝试完成。任务：在家长陪同下，观看一部经推荐的、反映战争与和平主题的影视作品片段（约1520分钟），并撰写一段200字左右的观后感短评。短评需聚焦一个具体点，如“影片中哪个细节最让你感受到和平的脆弱/珍贵？”或“你认为主人公的哪些品质帮助他在困境中保持希望？”。旨在通过艺术感染深化情感体验，并练习有重点地表达观点。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务：以“国际理解小使者”的身份，策划一个面向本年级同学的“世界和平与文化理解”迷你活动方案。方案需包