初中地理七年级下册《探秘非洲：自然地理格局与人文景观初探》教学设计

初中地理七年级下册《探秘非洲：自然地理格局与人文景观初探》教学设计一、教学内容分析  本课内容对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分，要求学生学习大洲的自然地理环境和人文地理概况，并初步掌握区域地理学习的一般方法。在知识技能图谱上，本课处于承上启下的关键位置：承接上册世界地理总论及亚洲的学习方法，开启对具体大洲（非洲）的深入探究，并为后续学习国家地理奠定分析框架。学生需要识记非洲主要地形区、气候类型分布等核心事实，更需理解自然地理要素（纬度位置、地形、洋流）如何交互作用塑造非洲独特的环境格局，并能在图上进行描述与分析。其过程方法路径体现为“区域认知”与“综合思维”的融合，即引导学生像地理学家一样，运用地图、图表等多种工具，从位置与范围、自然地理环境、人文地理特征等维度对非洲进行系统性剖析，探究“自然人文”景观之间的内在联系。在素养价值渗透上，本课是培育人地协调观、地理实践力及全球视野的绝佳载体。透过非洲的壮美自然与多元文化，引导学生尊重地域差异性，理解人类活动与地理环境的相互适应，并初步思考全球性议题（如发展、生态保护）的区域表现，实现知识学习与价值引领的“润物无声”。  在学情层面，七年级学生已具备基础的读图能力和对世界地理的初步兴趣，对非洲可能存在“炎热、贫穷、野生动物”等标签化、碎片化的前认知。主要障碍在于：其一，空间想象与多要素叠加分析能力较弱，难以将零散的地理事实在脑中整合成有逻辑的区域图像；其二，对气候成因、自然环境整体性等抽象原理的理解存在困难。基于此，教学调适策略是“化抽象为具象，化零散为整体”。通过精心设计的多媒体情境、动手绘图、探究性问题链，搭建认知阶梯。在过程评估中，将重点观察学生读图指图的准确性、小组讨论中逻辑表述的清晰度、以及在任务单上建立要素关联的能力，并针对观察到的困难，即时提供如“对照地形图再看气候图，你有什么新发现？”等引导性问题或补充性图例，为不同思维速度的学生提供差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述非洲的地理位置、轮廓及主要地形区的分布，说出非洲以热带气候为主的总体特征及主要气候类型的分布规律；能初步阐释赤道穿过非洲中部却未形成单一热带雨林气候的原因，理解地形对气候分布的具体影响，从而构建起关于非洲自然地理格局的结构化知识网络。  能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、气候类型分布图等专题地图，提取和归纳非洲地形、气候的核心信息；在教师提供的“地理位置地形气候”分析框架下，小组合作尝试对东非高原气候、马达加斯加岛东侧雨林等典型案例进行简易的综合分析，提升区域比较与要素关联的地理思维能力。  情感态度与价值观目标：通过领略非洲的自然奇观与文化遗产，学生能初步感受地理环境的多样性与差异性之美，摒弃对非洲的单一刻板印象，萌生尊重不同区域文化、欣赏世界多样性的开放心态；在分析人地关系案例时，能表现出对可持续发展问题的初步关切。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“空间尺度”意识和“要素综合”思维。通过从整体到局部（如从非洲大陆到东非高原）的观察，理解尺度不同、地理特征各异；通过设计“为什么非洲不是一块‘热带大平板’？”等问题链，引导其建立地理位置、地形、气候等多要素相互联系、共同作用的系统观念。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“区域分析评价量规”（如信息提取完整性、分析逻辑性），在小组展示后进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，通过完成结构化的学习反思单，回顾本课所使用的区域分析方法，评估自己“从地图中获取了什么”以及“如何获取的”，初步形成地理学习的方法论意识。三、教学重点与难点  教学重点：非洲主要地形区的空间分布特征及以热带气候为主的气候类型分布格局。确立依据在于，地形与气候是认识区域自然地理环境最核心的要素，是理解非洲河流水系、植被土壤、乃至人文活动空间分异的基石。在课标中，这属于“认识区域自然地理环境”这一大概念下的核心要求；在学业评价中，区域空间定位与特征描述是基础且高频的能力考查点。掌握此重点，方能构建起分析非洲地理的逻辑起点。  教学难点：非洲气候分布格局的成因分析，特别是地形因素对气候区域差异的影响。其成因在于，该难点涉及纬度位置、大气环流、地形等多个抽象地理要素的叠加作用，需要学生跨越从记忆分布事实到理解内在机理的认知鸿沟。七年级学生习惯于单一因果逻辑，面对“赤道附近有雪山”、“东岸西岸气候不同”等复杂现象时易产生困惑。预设依据来自常见学情：学生在作业中常将气候类型与纬度带简单对应，而忽略地形抬升、洋流等造成的非地带性分异。突破方向在于运用对比鲜明的图像和动态示意图，将抽象原理可视化，并通过具体案例的剖析，引导学生一步步“拆解”复杂成因。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含非洲卫星影像、3D地形旋转动画、气候分布动态示意图、典型自然与人文景观视频片段。准备大幅非洲空白轮廓挂图（用于课堂板图）、主要地理事物名称磁贴。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础填图、案例分析、挑战性问题）、小组探究案例资料包（关于东非高原、撒哈拉、刚果盆地、好望角等地的图文简介）、课堂巩固练习卡（A/B/C三层）。2.学生准备2.1预习任务：观看微视频《印象非洲》，列举3个关于非洲地理的关键词并准备课堂分享；对照世界地图，初步观察非洲的大致轮廓和周边海洋。2.2物品携带：地理图册、彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组合作岛屿式布局，便于讨论与材料共享。3.2板书记划：黑板分区设计：左侧用于呈现核心问题与关键词；中部作为板图绘制区；右侧用于记录学生观点和知识清单生成。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：课堂伊始，不急于展示地图，而是播放一段30秒的混剪视频：镜头从浩瀚的撒哈拉沙丘快速切换到郁郁葱葱的刚果雨林，从奔腾的维多利亚瀑布切换到乞力马扎罗的雪顶，从古老的埃及金字塔切换到充满活力的现代都市街景。视频戛然而止，教师提问：“同学们，如果只用一两个词来形容非洲，你会想到什么？是不是和刚才看到的有些不一样？”  1.1问题提出与路径勾勒：承接学生的多元回答（可能包括“热”、“沙漠”、“动物”、“古老”等），教师指向黑板上的核心问题：“非洲，究竟是一片什么样的大陆？它为何会同时拥有如此极端又如此丰富的面貌？今天，就让我们化身地理侦探，带上地图这把万能钥匙，一起揭开非洲自然地理的第一层神秘面纱。”随后，简要说明探索路径：“我们的侦探工作分三步走：第一步，定位非洲，看清它的‘家’在哪里，长什么模样；第二步，深入腹地，摸清它的‘骨架’（地形）和‘皮肤’（气候）；第三步，破解密码，试着找出这些自然要素之间千丝万缕的联系。”第二、新授环节任务一：定位非洲——从宏观视角把握轮廓与位置教师活动：首先，利用地球仪动态演示和课件切换不同尺度的地图（从世界到非洲），引导学生观察。“请大家找一找，非洲被哪些大洋怀抱？它和哪个大洲几乎‘手牵手’（通过苏伊士运河）？再看它的轮廓，有什么特别之处？有人说它像个巨大的不等边三角形，你们觉得呢？”接着，指导学生在地图册上标出重要的经纬线（如赤道、南北回归线、0度经线）。“大家发现了吗，哪条特殊的纬线几乎从非洲中间‘穿腰而过’？这给我们传递了关于非洲气温的第一个重要信号是什么？”（预计学生会回答“热”）。教师需强调海陆位置与纬度位置是认识区域的起点。学生活动：跟随教师引导，在地图册上指认非洲濒临的大洋、相邻大洲与重要海峡、运河。动手在任务单的空白轮廓图上，用不同颜色笔描画出赤道、南北回归线，并标注大西洋、印度洋、地中海等。观察并口头描述非洲轮廓特征（海岸线平直、半岛海湾少）。即时评价标准：1.能否在地图册和任务单上快速、准确地指认/标注出关键的地理事物。2.能否用“被…大洋环绕”、“横跨南北半球”、“主要位于…纬度带”等规范语言描述非洲的位置特点。3.小组互查时，能否发现并纠正同伴标注中的明显错误。形成知识、思维、方法清单：  ★非洲的地理位置：东临印度洋，西濒大西洋，北隔地中海与欧洲相望，东北以苏伊士运河与亚洲为界。这是理解其气候与文化交流的基础。  ★非洲的纬度位置特征：赤道横贯中部，南北回归线分别穿过其南部和北部。这意味着非洲约有3/4的面积位于南北回归线之间，这是其“热带大陆”称号的根本原因。提示学生：“看到这个纬度位置，我们就可以对非洲的气候有一个总体的、大胆的预测了。”  ▲轮廓与海岸线：海岸线相对平直，缺少深入内陆的港湾和大型半岛。这对古代海上交通可能意味着什么？可以留作一个思考的小伏笔。任务二：勾勒骨架——探究地形的分布与特征教师活动：切换至非洲分层设色地形图或3D地形模型。“告别空中俯瞰，现在我们要‘落地’了。非洲的‘骨架’——也就是地形，有什么特点？请大家先整体看，颜色分布均匀吗？有没有特别高耸或特别低洼集中连片的区域？”引导学生发现“高原大陆”的整体特征。随后聚焦具体地形区：“让我们给这些主要地形区‘贴标签’。谁能找到号称‘世界最大沙漠’的撒哈拉？它主要在什么颜色区域？再往南，这片广袤的、颜色偏黄和浅绿的区域是……？对，南非高原。中部这片被绿色覆盖的盆地呢？”教师同步在黑板空白挂图上，用简笔画出主要地形单元的示意图，并贴上名称磁贴。“请大家特别关注东部！这条纵贯南北的‘伤疤’是什么？对，东非大裂谷。它和一系列的高原、火山、湖泊相伴相生。”学生活动：观察地形图，总结非洲地形以高原为主的特点。在任务单的示意图上，对照地图册，填绘并识记主要地形区：撒哈拉沙漠、刚果盆地、东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、东非大裂谷。尝试用自己的语言描述某一地形区的特征（如：刚果盆地像个大碗，中间低四周高）。即时评价标准：1.能否从地形图中有效提取“以高原为主”的整体特征信息。2.填图时，地形区名称与空间位置对应是否准确。3.描述地形特征时，能否结合地图颜色（海拔）和文字注解（如“盆地”、“裂谷”）进行说明。形成知识、思维、方法清单：  ★“高原大陆”的地形总特征：非洲地形以高原为主，地势由东南向西北倾斜。这是其自然地理格局的基石。  ★主要地形区及其空间格局：北部广布撒哈拉沙漠，中部为刚果盆地，东部为东非高原（含埃塞俄比亚高原），南部是南非高原。东非大裂谷纵贯东部。要求学生脑海中要有一幅“地形格局图”。  ▲东非大裂谷的地理意义：不仅是巨大的构造带，也造就了独特的湖泊、火山地貌，深刻影响着当地气候与生物分布。此处可展示一张裂谷湖泊的壮美图片，增加感性认识：“看，这是裂谷带的明珠，它是不是很像大地上的一串蓝色宝石？”任务三：描绘皮肤——揭秘以热带为主的气候分布格局教师活动：这是突破重难点的核心任务。首先展示非洲气候类型分布图。“骨架摸清了，现在我们来看看非洲的‘皮肤’——气候。这张图和地形图相比，看起来是不是‘花’了很多？这代表气候非常多样。但请大家找找，哪种颜色代表的climate（气候类型）面积最大？”引导学生得出“热带气候面积广布”的结论。接着，进行对比观察：“我们把地形图和气候图上下并排放置。大家有没有发现一些有趣的联系？比如，赤道附近都是热带雨林气候吗？刚果盆地是什么气候？而同样在赤道附近的东非高原呢？”引发认知冲突。然后，通过动画演示，讲解热带草原气候的干湿季变化与动物迁徙的关系：“当太阳直射点北移，草原北部迎来雨季，水草丰美，动物们就追着雨水向北迁移……这像不像一场生命的盛大巡游？”学生活动：对照气候类型图例，识别并说出非洲主要气候类型（热带雨林、热带草原、热带沙漠、地中海气候）。完成“找朋友”活动：将地形区名称卡片与对应的气候类型卡片进行匹配（如：刚果盆地热带雨林气候；撒哈拉沙漠热带沙漠气候）。重点观察赤道两侧东非高原的气候类型，并与刚果盆地对比，提出问题。观看动画，理解热带草原气候的季节性特征。即时评价标准：1.能否准确读出非洲主要气候类型的名称及其大致分布区域。2.在“找朋友”活动中，匹配的准确率如何，出现错误时能否通过查阅地图自我修正。3.能否提出有质量的对比性问题（如“为什么同纬度气候不一样？”）。形成知识、思维、方法清单：  ★非洲气候总体特征：“热带大陆”，热带气候类型（雨林、草原、沙漠）分布最广。这与之前分析的纬度位置完美呼应。  ★主要气候类型的分布规律：热带雨林气候分布在赤道附近的刚果盆地和几内亚湾沿岸；热带草原气候分布在雨林气候的南北两侧；热带沙漠气候分布在南北回归线附近的大陆西岸和内陆；地中海气候局限于最南端和最北端沿海。强调分布的对称性（以赤道为中心）。  ◆核心难点（地形对气候的影响案例）：赤道附近的东非高原为何是热带草原气候而非雨林气候？关键点在于地势高、气温较低、对流减弱，降水量不及刚果盆地。这是理解非地带性现象的关键案例，需结合地形图反复观察。“海拔每升高1000米，气温下降约6℃，高原上的‘赤道’自然凉快不少，降水模式也变了。”任务四：建立联系——初探自然环境整体性（以撒哈拉或东非为例）教师活动：出示撒哈拉地区或东非地区的综合资料包（包含地理位置图、地形剖面图、气候统计图、植被景观图、代表性人文活动图片）。提出驱动性问题：“请以小组为单位，担任‘区域分析师’，选择撒哈拉或东非地区，利用资料包中的‘证据’，尝试说明：该地区的自然地理要素（位置、地形、气候）是如何相互作用，最终塑造了我们所看到的独特景观的？”教师巡视各组，提供思维“脚手架”：如“先看位置和地形对气候形成了什么影响？”、“这种气候下，植被会有什么特点？”、“人们的生产生活又该如何适应这样的环境？”。鼓励学生用箭头或简短词汇在小白板上建立要素关联图。学生活动：以小组为单位，选择案例，合作分析资料。讨论各要素间的联系，尝试用地理语言进行解释（如：“撒哈拉位于北回归线附近的大陆西岸和内陆，副热带高压控制，加上地形平坦，难以阻挡干燥气流，所以形成了极端干燥的热带沙漠气候；这里植被稀少，传统上人们逐水草而居，发展游牧业”）。共同绘制简单的要素关联图。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕地理要素展开，发言是否有地图或图表依据。2.绘制的关联图是否能体现至少两个要素间的逻辑关系（如“位置→气候”、“气候→植被”）。3.小组代表汇报时，表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：  ★自然地理环境整体性概念初探：地理位置（纬度、海陆）决定气候基调，地形调整气候的局部细节，气候和地形共同影响植被、土壤、水文等，最终形成一个相互关联、相互制约的自然系统。这是区域地理学习的核心思想。  ▲案例分析思维路径：从单一要素描述，走向“位置/地形→气候→植被/水文→人类活动”的链条式思考。这是解决地理综合题的关键能力。  ◆人地关系初步感悟：在不同的自然环境下，人类发展了不同的生产生活方式（如沙漠游牧、草原畜牧、雨林耕作），体现了对环境的适应。引导学生初步理解“因地制宜”的重要性。第三、当堂巩固训练  教师分发A、B、C三层练习卡，学生根据自我评估选择完成（鼓励挑战自我，但不做硬性分层要求）。  A层（基础应用）：1.在非洲空白图上填注：大西洋、印度洋、赤道、撒哈拉沙漠、刚果盆地、东非高原。2.选择题：下列对非洲气候的描述，正确的是？（选项围绕“热带大陆”、气候类型分布对称性等设置）  B层（综合运用）：1.阅读东非高原与刚果盆地的地理位置和地形简图，对比分析两者气候类型不同的主要原因。2.根据非洲气候分布模式，推断尼罗河上游（白尼罗河、青尼罗河）流域主要流经的气候区，并简要说明其水文特征（如流量季节变化）可能受何种气候影响。  C层（挑战探究）：提供一段关于马达加斯加岛东侧为热带雨林气候、西侧为热带草原气候的文字描述和示意图，请从纬度位置、盛行风、地形、洋流等角度，尝试构建一个简要的解释模型。  反馈机制：学生完成后，先进行小组内交换批改或讨论A、B层基础题答案。教师随后利用投影展示部分具有代表性的作答（特别是B、C层的开放性问题），邀请学生讲解思路，教师进行点睛式评讲，重点强调分析问题的角度和逻辑的严密性，而非仅仅公布答案。对C层问题，教师可提供思维框架提示，鼓励课后深入探究。第四、课堂小结  “侦探之旅即将到站，我们来整理一下今天的‘侦查报告’。”教师邀请23位学生用一句话分享“我今天最大的地理发现”。随后，引导学生共同回顾学习路径，并利用板书生成结构化的知识小结：非洲（位置：热带大陆→地形：高原大陆→气候：复杂多样但以热带为主→要素关联：相互影响）。教师强调：“今天我们不仅认识了非洲的‘样貌’，更开始学习如何‘理解’一个区域的方法——从位置出发，分析要素，寻找联系。”  作业布置：必做作业：1.完善课堂任务单上的地图填绘和思维导图。2.任选非洲一个你感兴趣的自然景观（如乞力马扎罗山、维多利亚瀑布、撒哈拉沙漠），查阅资料，制作一张简易的“地理名片”（包含位置、成因特点、相关人文趣事）。选做作业：以“假如我是穿越撒哈拉的古代商队向导”或“我是东非草原上的动物保护学家”为情境，写一篇200字左右的短文，描述你将面临的自然环境挑战及你的应对策略。六、作业设计  基础性作业：1.完成《地理填充图册》上本节相关的基础填图练习，巩固非洲主要地形区、气候类型的空间分布记忆。2.绘制一张简单的非洲地理特征速记卡，至少包含3个关键特征词（如高原大陆、热带大陆、对称分布）并配以简图说明。  拓展性作业（情境化应用）：“我是旅游线路策划师”：假设你要为一家旅行社设计一条“非洲自然奇观之旅”的初步线路。请在一张非洲轮廓图上，画出你计划的旅行路线（需穿越至少三种不同的气候区），并在线路旁标注出计划参观的23个主要自然景观（需体现地形或气候特色），并简要说明选择它们的理由。  探究性/创造性作业：“气候变化的微观报告”：查阅资料，了解“撒哈拉沙漠并非自古如此”的科学观点。尝试整理证据（如古代岩画、地质沉积物等），并以图文并茂的形式（可PPT、可手抄报）撰写一份简易报告，探讨撒哈拉地区古今环境可能发生的变化及原因猜想。此题旨在引导学有余力的学生关注地理环境的演变，培养科学探究意识。七、本节知识清单及拓展  ★地理位置双重性：海陆位置（三面环洋，东北以苏伊士运河连亚洲）与纬度位置（赤道横贯，南北回归线穿越）共同构成分析非洲地理的逻辑起点。特别提醒：记住纬度位置是理解其“热”的基础。  ★“高原大陆”地形总特征：地形以高原为主，平均海拔高，地势由东南向西北倾斜。核心地形单元需对号入座：北撒哈拉沙漠，中刚果盆地，东东非大裂谷及高原，南南非高原。  ★“热带大陆”气候总特征：热带气候类型（雨林、草原、沙漠）面积最广。根本原因在于其纬度位置。  ★气候类型分布规律（对称性）：以赤道为中心，气候带大致南北对称分布：赤道附近为热带雨林气候→南北两侧为热带草原气候→南北回归线附近为热带沙漠气候→南北端沿海为地中海气候。这是地带性规律的体现。  ◆气候分布的非地带性案例（难点）：1.东非高原的热带草原气候：赤道附近但因海拔高（地形因素），气温和降水条件未达到热带雨林标准。2.马达加斯加岛东侧热带雨林气候：位于回归线附近，但因东南信风、地形抬升及暖流（洋流因素）共同作用，形成雨林。这提醒我们，分布规律有“一般”，也有“特殊”。  ★自然地理环境整体性（核心思想）：各自然要素（位置、地形、气候、水文、植被、土壤）相互联系、相互制约，构成一个统一的整体。例如：纬度位置奠定热量基础+地形影响降水分布→共同决定气候类型→气候和地形影响河流水系特征与植被类型。  ▲东非大裂谷：世界大陆上最大的断裂带，南起赞比西河口，北经红海至死海附近。地质活动活跃，多火山、地震、湖泊（如维多利亚湖、坦噶尼喀湖）。它是塑造东非高原地貌的核心力量。  ▲撒哈拉沙漠：世界最大的沙质荒漠，并非全为沙丘，包括石漠、砾漠等多种地貌。其形成与副热带高压控制、干燥的东北信风、海岸线平直（地形）阻隔水汽等因素密切相关。  ▲刚果盆地：世界最大的盆地，原为内陆湖，后经地壳抬升、河流下切而成。拥有世界第二大的热带雨林，生物资源极其丰富，被称为“地球第二肺”。  ▲热带草原气候的典型特征：全年高温，分明显的干湿两季。湿季草木茂盛，干季草木枯黄。这种季节性变化深刻影响着该地区的野生动物迁徙和传统游牧生活。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈和任务单完成情况看，大部分学生能够准确指认非洲主要地形区和气候类型的分布（知识目标基本达成）。在能力目标上，小组合作分析案例时，约60%的小组能初步建立23个地理要素间的逻辑联系并用图示表达，但分析深度和语言规范性有待提高，说明综合思维的培养非一蹴而就。情感目标在导入和景观欣赏环节效果显著，学生对非洲的多样性表现出浓厚兴趣，刻板印象有所松动。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频冲击与认知冲突设计成功激发了探究欲，核心问题提出明确。有学生课后说：“原来非洲不只有沙漠和狮子。”2.新授环节：任务链设计基本遵循了认知规律。任务三（气候）是高潮也是难点，动态示意图有效降低了理解难度，但部分学生对“地形影响气候”的机理