小学美术一年级上册《家乡的瓜果》教学设计

小学美术一年级上册《家乡的瓜果》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触美术创作的起始单元之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的核心坐标在于引导学生从生活体验出发，开启对美术造型元素的初步感知与表达。在知识技能图谱上，它上承学前阶段的自由涂鸦，下启对形状、色彩等基本造型元素的刻意观察与运用，要求学生能从对家乡瓜果的具身体验中，提取其基本形状（如圆的苹果、长的香蕉）与典型色彩，并尝试用线条和色彩进行大胆、自由的平面表达，此为“应用”层级。过程方法上，课标强调的“感知与体验”是本课的灵魂，教学设计需转化为“多感官观察（看、摸、闻）—形状概括—色彩联想—自由表现”的探究路径，培养学生“观察生活—发现美感—大胆表达”的初步艺术实践方法。其素养价值远超越画出一个像样的水果，更深层地指向“审美感知”（感受瓜果的自然形态与色彩之美）、“艺术表现”（运用美术语言进行情感表达）和“文化理解”（由物及情，萌发对家乡物产的亲切与热爱），实现以美育人、以情动人的润泽。因此，教学重点在于引导观察与启发表达，难点在于帮助学生克服“画不像”的畏惧，将主观感受转化为充满童趣的视觉形象。  从学情诊断来看，一年级学生处于“图示期”初期，拥有强烈的绘画意愿和丰富的想象力，但观察能力较为笼统，造型能力尚在发展中，常以符号化的方式表现对象。他们的优势在于对“好吃的”瓜果有浓厚的兴趣和直接的生活经验；障碍则可能在于不知如何将立体、鲜活的实物转化为纸上的平面图像，容易陷入“简笔画”套路或因追求“像”而胆怯。基于此，教学对策的核心是“降低技术门槛，激活表达本能”。在过程评估中，我将通过“你摸到了什么形状？”“它是什么颜色，像什么？”等互动提问，动态诊断学生的观察与联想水平；通过巡视创作过程，关注学生是否敢于下笔、是否有独特的色彩选择。针对不同层次学生，支持策略将分层展开：对观察力较弱的学生，提供更多实物触摸和形状拆解引导；对表达胆怯的学生，采用“画故事”（如“这个西瓜正在晒太阳”）的情景激励；对表现力较强的学生，则鼓励他们添加细节（如瓜纹、叶子）或背景，实现从“画物”到“画境”的初步提升。二、教学目标  知识目标：学生能够认识并说出家乡常见瓜果（如苹果、梨、西瓜等）在外形、色彩和表面纹理上的突出特征，理解这些特征可以用不同的基本形状（圆形、椭圆形、半圆形等）和线条进行概括与表现，建立起“观察对象—提炼特征—选择方法”的初步创作思维路径。  能力目标：学生能够运用多感官进行有目的的观察，并尝试用流畅的线条和主观的色彩，大胆描绘出自己喜爱的家乡瓜果。重点发展“观察概括能力”与“个性化艺术表达能力”，具体表现为能独立或在小提示下，用图形组合表现瓜果基本形，并能赋予其富有个人情感的色彩。  情感态度与价值观目标：通过对家乡瓜果的观察与描绘，学生能感受到家乡物产的丰富与美好，在创作与分享中自然生发对家乡的亲切感与自豪感，体验美术活动带来的愉悦与成就感，初步养成乐于观察生活、敢于表达感受的积极态度。  美术思维目标：本课重点发展学生的“形象思维”与“感知联想思维”。通过将具体的瓜果转化为抽象的图形与色彩符号，训练其观察、概括与转化的初步能力；通过“这个颜色让你想到什么感觉？”等问题，引导其建立色彩与情感体验的直觉关联，孕育艺术思维的雏形。  评价与元认知目标：在作品展示与点评环节，引导学生依据“是否画出了瓜果的特点”、“色彩是不是很漂亮、很大胆”等简单标准，对自己和同伴的作品进行初步的、鼓励性的评价。在课后，能简单回想“我今天先看了什么，再画了什么”，对创作过程有模糊的序列意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用多感官细致观察家乡瓜果的典型特征（形与色），并学习用基本形状组合与主观色彩进行大胆的艺术表现。确立依据源于课程标准对第一学段“造型·表现”的要求：“尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现”，本课是此要求的首轮实践，观察是表现的源泉，大胆表达是艺术素养发展的起点，掌握此方法对后续所有造型学习具有奠基性作用。  教学难点：如何帮助学生突破“画得像”的心理束缚，鼓励其依据观察和感受进行个性化的、富有童趣的创造性表达。难点成因在于学生年龄小，易受成人评价标准影响，或因手部控制力不足而产生挫败感。预设依据来自学情分析与常见教学问题：许多学生在此阶段会说出“老师，我不会画”或反复用橡皮修改。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，强化“感受比像不像更重要”的理念，提供形状概括的“脚手架”，并欣赏富有童真味的画家作品（如米罗）以拓宽审美认知。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清家乡瓜果图片、局部特写、艺术家儿童画风格作品、微视频《瓜果的成长》片段）；实物教具篮（内置多种家乡常见瓜果，如苹果、梨、桃、石榴、小南瓜等，确保洁净安全）。  1.2示范材料：大幅绘画纸、油画棒或水彩笔、黑色勾线笔。  1.3学习支持工具：分层学习任务单（基础版：提供瓜果轮廓参考图；挑战版：空白纸，附观察提示词）。2.学生准备  2.1绘画工具：油画棒或水彩笔一套、勾线笔、作业纸。  2.2经验准备：课前与家人交流“我最喜欢的家乡水果”，并简单观察其样子。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组围坐，便于观察实物和讨论。  3.2板书记划：左侧为课题与关键词（形状、颜色），中部为示范区域，右侧预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.创设情境，激趣引疑：“小朋友们，今天老师带来一个‘神秘摸摸袋’，里面藏着我们家乡的宝贝。谁愿意闭上眼睛，伸手进去摸一摸，猜猜它是什么？感觉是滑滑的还是粗糙的？是圆圆的还是长长的？”（邀请23名学生体验）。1.1揭示对象，建立联系：学生猜测后，教师出示实物，“看，是我们家乡甜甜的苹果（或其它）！除了苹果，我们的家乡还有哪些好吃的瓜果呢？谁来分享一下？”学生自由发言。1.2提出核心问题，明确路径：“大家的家乡真有这么多美味的瓜果！它们不仅好吃，还长得特别好看。那我们能不能用小手把这些‘惹人爱’的瓜果画下来，举办一个‘家乡瓜果展’呢？今天，我们就先当小小观察员，用眼睛好好看看它们的样子和颜色，再当小画家，把你觉得最可爱、最好看的样子画在纸上。”第二、新授环节  任务一：整体观察，发现形状秘密  教师活动：教师举起一个苹果和一个香蕉，“请大家瞪大眼睛，比一比，苹果和香蕉的身体，大的形状像什么？我们可以用学过的图形宝宝来形容吗？”引导学生说出“圆形”、“长条形（椭圆形）”。接着，将更多瓜果分到各小组，“现在请小组同学一起，像这样找一找你们面前瓜果的‘形状秘密’，可以轻轻用手沿着它的边缘画一圈感受一下。看看哪个小组的发现最多！”巡视中，对观察仔细的小组给予肯定：“哦，你们发现梨子像葫芦，上面小下面大，真会看！”  学生活动：小组合作，轮流观察、触摸并讨论瓜果的外形特征，尝试用已知的几何形状（圆形、椭圆、半圆、三角形组合等）进行描述和比喻。可能说出“石榴圆圆的”、“黄瓜像一根长长的柱子”、“小南瓜扁扁的像个灯笼”。  即时评价标准：1.能否积极参与观察与触摸，注意力集中在瓜果上。2.能否用至少一种形状或熟悉的物品来描述瓜果的外形。3.在小组中能否倾听同伴的发现，并补充自己的观点。  形成知识、思维、方法清单：  ★观察第一站：看外形。每个瓜果都有自己独特的外形，这是我们画好它的第一步。别急着画，先静静地看一会儿，可以用手比划一下。  ★形状概括法：找基本形。复杂的外形可以看成是由简单的图形（如圆形、椭圆形、三角形）组合或变化而来的。就像搭积木一样。  ▲联想与比喻：把瓜果的形状想象成生活中熟悉的东西（灯笼、葫芦、脸蛋），能让观察更有趣，画起来也更有想法。  任务二：局部探秘，感受色彩与肌理  教师活动：用课件放大展示西瓜的切面、葡萄的表皮、哈密瓜的网纹。“刚才我们看了‘整体身材’，现在来看看它们的‘漂亮衣服’。这个西瓜瓤是什么红？和我们红旗的颜色一样吗？（引导学生说出‘鲜红’、‘水红’）葡萄的紫色，是深深的紫还是亮亮的紫？再看哈密瓜的外皮，摸起来和看起来有什么特别？”组织“色彩联想”游戏：“看到橙色的橘子，你会想到太阳还是灯光？你觉得绿色的西瓜皮给你什么感觉，是清凉的吗？”  学生活动：仔细观察瓜果的细节色彩与表面纹理（光滑、粗糙、斑点、条纹），并调动生活与情感经验进行色彩联想和表达。尝试用丰富的词汇描述颜色（如“红彤彤”、“金灿灿”、“绿油油”、“带小白点的草莓”）。  即时评价标准：1.观察是否从整体延伸到局部细节（如瓜蒂、纹理）。2.对颜色的描述是否超出单一词汇，能尝试运用叠词或联想。3.能否建立色彩与个人感觉的初步联系。  形成知识、思维、方法清单：  ★观察第二站：辨色彩与肌理。瓜果的颜色常常不是单一的，有主色、有过渡，表面还有花纹和质感。这是让画面变得丰富的宝藏。  ★主观色彩概念启蒙。我们画画的颜色可以和大自然一样，也可以不一样。你可以选择你最喜欢的、你觉得最能表达“惹人爱”感觉的颜色来画，这是小画家的权力！  ▲通感体验。色彩是有“感觉”和“味道”的。把视觉（颜色）和触觉（光滑、粗糙）、味觉（甜）、情绪（开心）联系起来，你的画会更有故事。  任务三：教师示范，搭建表现支架  教师活动：在展板上进行分步示范，边画边用语言同步思维过程。“老师最喜欢家乡的大桃子。第一步，想形状：我觉得它像个爱心，上面尖尖的，下面圆鼓鼓。我就先画一个大大的爱心形作身体。第二步，加特征：看，桃子中间有一条‘小沟’，轻轻画一条曲线表示出来。顶上还有个小把儿（果蒂），别忘了。第三步，涂颜色：桃子的皮是什么颜色呢？老师觉得它粉粉的，很可爱，我就选这支粉色的笔。但全部涂满会不会有点单调？我看到桃子尖尖的地方颜色更深一点，那我就在尖尖这里多涂几层，让它有变化。第四步，想背景：这个桃子是在哪里呢？在果盘里？还是在树上？老师简单加两片绿叶子陪伴它。”示范强调“先画大形，再添细节；颜色可以按喜欢的来”。  学生活动：观看教师示范，理解从观察到表现的转换步骤。思考自己准备画什么瓜果，它的形状和颜色特征是什么。  即时评价标准：1.能否跟随示范，理解“先整体后局部”的作画顺序。2.能否注意到示范中强调的“按自己想法用色”这一自由表达的点。  形成知识、思维、方法清单：  ★创作四步法：想形—画形—添细—涂色。这是一个帮助你理清思路的好方法，能让创作变得有条不紊。  ★线条要大胆、肯定。画外形轮廓时，鼓励一笔画下去，不要来回描。即使线条歪了，也可能变成一种有趣的特色。  ▲细节是点睛之笔。瓜蒂、叶子、表面的纹理（如西瓜纹、菠萝格），加上一点点，你的瓜果立刻就“活”了，更有辨识度。  任务四：自主创作，个性化表达  教师活动：明确创作主题：“请你选择一种或几种你最爱的家乡瓜果，把它‘惹人爱’的样子画下来。”发放分层任务单，并巡回指导。对犹豫不决的学生：“你最喜欢吃什么？它的形状是什么样的？先把它的大身体画出来！”对画得快的学生：“你的瓜果看起来真美味！它是在哪里呢？能不能给它加个小故事？”对色彩使用单一的学生：“试试看，能不能找到两种不同的绿色来画叶子？”  学生活动：根据观察与构思，选择工具进行独立创作。在过程中，可能回忆触摸感觉、联想味道，将个人情感注入画面。部分学生可能会尝试组合画面或添加简单场景。  即时评价标准：1.能否在画纸上表现出所选瓜果的基本形状特征。2.能否运用色彩进行涂鸦，画面有主色。3.创作过程是否专注、愉悦，敢于下笔。  形成知识、思维、方法清单：  ★艺术源于感受。你笔下的瓜果，是你眼中的、心中的瓜果。它包含着你的喜爱和记忆，所以它是独一无二的。  ★构图启蒙：大小与位置。把主要想画的瓜果画得大一些，放在纸中间显眼的位置，画面会显得更饱满、更突出。  ▲媒材特性的初体验。用力涂色和轻轻涂色效果不同；油画棒可以叠色。在涂色过程中，你正在不知不觉地探索工具的秘密。第三、当堂巩固训练  1.分层创作实践：  基础层（全体）：在画纸上完成一个主要瓜果的造型与涂色，要求能体现出该瓜果的基本形状特征，并涂上颜色。  综合层（鼓励大部分学生尝试）：在画好主要瓜果的基础上，为其添加一个简单的背景或相关元素（如果盘、叶子、小手等），使画面有简单的情节感。  挑战层（学有余力者）：尝试表现两种瓜果的组合，并注意它们之间的大小、前后关系；或探索用不同的线条（如锯齿线、波浪线）表现瓜果的特殊肌理。  2.过程性反馈与指导：教师巡回时，采用“描述式点评”：“我看到你用了一个漂亮的橙色来画橘子，让人感觉很温暖。”“这个西瓜的条纹画得真有节奏感！”对于共性问题，如所有瓜果画得一样小，可短暂集中提醒：“让我们的小手变成放大镜，把心爱的瓜果‘嘭’一下变大，占满纸的中心吧！”  3.互动式展示初评：创作后期，邀请几位学生将作品贴到展示区。“我们来猜一猜，他画的是哪种家乡的瓜果？你是从哪里看出来的？”通过同伴互评，强化“特征表现”这一核心目标。第四、课堂小结  1.知识结构化总结：“今天，我们举办了一场热闹的‘家乡瓜果展’。我们是怎么画出这些可爱瓜果的呢？首先，我们用亮眼睛去——（学生：观察！），观察了它的——（学生：形状和颜色！）；然后，我们勇敢地拿起画笔，把心里的——（学生：想法！）画了出来。”教师边总结，边在板书的关键词（形状、颜色）周围画上光圈。  2.方法提炼与元认知引导：“记住这个好方法：看仔细，抓特点，大胆画。只要是你认真观察后画出来的，就是最棒的作品！回家后，可以给你的画起个名字，再讲讲它的故事给爸爸妈妈听。”  3.分层作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：向你家人介绍你的画，说说你画的是什么家乡瓜果，它有什么特点。  选做（拓展性作业）：尝试用超轻黏土捏一个你喜欢的家乡瓜果，感受立体的形状。  延伸思考（为下节课铺垫）：“瓜果除了吃和画，还能做什么呢？我们下节课继续探索家乡艺术的奇妙。”六、作业设计  1.基础性作业（必做，巩固核心）：完成课堂未完成的绘画作品，并为其命名。向家人复述一遍绘画步骤（先看形状颜色，再大胆画）。  2.拓展性作业（选做，情境应用）：“瓜果全家福”：在家长的协助下，观察家中现有的23种水果，尝试把它们画在同一张纸上，组合成一幅“瓜果全家福”。注意区分大小和颜色。  3.探究性/创造性作业（选做，开放创新）：“我的神奇瓜果”：展开想象，如果你能培育一种新的家乡瓜果，它会长成什么有趣的形状？会有什么不可思议的颜色？请把它画出来，并为它编一句广告语。七、本节知识清单及拓展  ★观察是绘画的起点。画画前，一定要花时间仔细看对象，看整体外形，看局部颜色和细节，这是最重要的一步。  ★用基本形概括物体。圆形、椭圆形、三角形、方形等是组成万物形状的“积木”。学会把复杂的物体看成简单图形的组合。  ★线条要大胆流畅。画轮廓时鼓励一笔画成，线条的生动比绝对的准确更重要，它能传达童趣和自信。  ★色彩可以表达感受。我们使用的颜色不一定和实物一模一样。选择让你感到开心、喜爱或与物体感觉相符的颜色，这就是“主观色彩”。  ▲构图：主体要突出。把主要想画的东西画得大一些，放在画面中间或显眼位置，画面会更好看。  ▲细节增添生动感。瓜蒂、叶脉、表面纹理（斑点、条纹）这些小小的细节，能让你的作品更真实、更丰富。  ▲艺术源于生活。我们画的内容就来自身边，来自家乡。美术是把生活中美好事物和感受记录下来的一种方式。  ▲媒材初体验。油画棒/水彩笔是常用的涂色工具。涂色时可以控制力度产生深浅变化，也可以尝试两种颜色叠加产生新效果。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多感官观察和任务驱动，大部分学生能说出瓜果的形状色彩特征，并在作品中予以体现。情感目标在“家乡”语境和分享环节中得到了较好的渗透，课堂洋溢着对物产的喜爱之情。难点“鼓励大胆个性化表达”的突破情况呈两极：约70%的学生在鼓励和示范下能放开手脚，作品充满童趣；仍有部分学生线条谨慎、色彩模仿实物，需在后续课程中持续强化“感受优先”的理念。元认知目标仅初步触及，学生对过程的回顾还需教师更多引导性提问。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘摸摸袋”效果显著，迅速聚焦注意力并调动触觉，为观察奠定基础。新授环节四个任务逻辑递进，但任务二（色彩与肌理）与任务三（示范）的衔接可更紧密。示范时，若能邀请一位学生根据前两个任务的观察结论，口头指导老师“怎么画”，将更能体现学生的主体建构过程。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分挑战层学生想法未完全展开。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生表现出明显的风格分化：“表现型”学生不受拘束，用色大胆，形状夸张，作品极具感染力；“写实型”学生观察细致，追求形似，但速度较慢；“犹豫型”学生则需要教师个别给予形状“脚手架”和语言激励。小组观察环节，活跃学生主导