我的植物朋友-部编版小学语文三年级下册第一单元习作教学设计

我的植物朋友——部编版小学语文三年级下册第一单元习作教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）“表达与交流”领域明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元以“可爱的生灵”为主题，本篇习作“我的植物朋友”正是对这一目标的具体落实。从知识技能图谱来看，本次习作是对三年级上学期“观察”与“写清楚”要求的螺旋式上升，它要求学生不仅要运用多种感官进行有序观察，还要尝试借助记录卡等形式整理信息，并学习将观察所得转化为有条理、有感情的生动描述，为后续学习围绕中心意思写、状物类文章的详略安排奠定基础。过程方法上，本课强调在真实观察与记录中，学习搜集与处理信息的基本方法，并通过“由说到写”、“范文引路”、“搭建支架”等路径，将观察、思考与表达深度融合。其素养价值渗透于对自然万物的审美感知、对细节的敏锐捕捉以及对生活的热爱之情，引导学生通过文字与自然对话，在书写中培育审美情趣，实现语言建构与运用、思维发展与提升的有机统一。本课面向三年级下学期的学生。在已有基础上，学生具备初步的观察能力和句子写作能力，能写简单的片段，但对如何“有顺序”、“抓特点”、“写生动”地描写一个具体事物，仍存在方法上的模糊和表达上的困难。他们的思维以形象思维为主，兴趣点在于动手和直观体验，但持久观察和细节描绘的专注力有待引导。可能的认知误区在于将“观察”等同于“看”，忽略其他感官；将“写清楚”等同于罗列特征，缺乏情感注入。因此，教学需以“记录卡”为有形支架，降低整理信息的难度；以“朋友”的拟人化视角为情感支架，激发表达欲望。通过设计“观察预热”、“例文解密”、“口头预演”、“合作评价”等层层递进的活动，动态评估学生的观察细致度、信息筛选能力和语言运用水平，并针对表达吃力、观察粗略、语言丰富的不同层次学生，分别提供句式参考、观察提示卡和修辞拓展包等差异化支持，确保每位学生都能在原有基础上获得看得见的进步。二、教学目标1.知识目标：学生能够理解并运用“记录卡”的形式，从样子、颜色、气味、触感等多角度整理对一种植物的观察信息；掌握按一定顺序（如整体到局部、生长顺序）和抓住鲜明特点进行描写的基本方法，并尝试运用一两处简单的比喻或拟人手法让句子更生动。2.能力目标：学生能够通过亲自观察或调动生活经验，有目的地搜集植物信息，并筛选出最独特、最想分享的特点；能够将记录卡上的关键词句，扩展成连贯、通顺、富有真情实感的段落或短文，初步完成从观察到构思再到书面表达的全过程。3.情感态度与价值观目标：学生在观察与写作过程中，能用心感受植物的特点与美好，萌发对大自然的好奇与亲近之情；在分享与互评中，乐于倾听同伴的发现，欣赏不同的表达，培养“万物有灵且美”的友善心态。4.科学（学科）思维目标：重点发展学生有序观察、抓主要特征、信息可视化（记录卡）及联想想象的思维能力。通过“你从哪里看出它是你的‘朋友’？”等问题链，引导学生建立具体特征与主观感受之间的逻辑关联，学习具象化表达情感。5.评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表，对照“写清楚”的基本要求，对同伴及自己的习作片段进行初步的评价与修改；能反思自己在观察和写作过程中遇到的困难及采用的解决方法，如“我是通过摸一摸才发现这个特点的”。三、教学重点与难点教学重点：学习并运用制作观察记录卡的方法，有顺序、抓特点地描写一种植物。确立依据：课标对第二学段习作的核心要求是“写清楚”，而“有顺序”、“抓特点”是达成“清楚”的最关键、最基础的写作技能。掌握此法，能为今后所有状物、写景类习作奠定核心能力基础，是构建清晰、有条理表达能力的关键枢纽。从学业评价看，能否有序、具体地描述事物是衡量该学段学生表达能力发展水平的重要标尺。教学难点：将记录卡上的关键词句，生动、连贯地转化为富有个人感受的书面描述。预设依据：三年级学生正处于从写话到习作的过渡期，常面临“知道特点但写不具体”、“语句干巴缺乏感情”的困境。这一难点源于思维从关键词到成段语言的转换跨度，以及将客观观察与主观感受融合的表达复杂度。常见习作失分点正在于“有特点无细节”、“有内容无情感”。突破方向在于提供句式支架、范文引路和强调“朋友”视角的情感代入。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含多种植物高清图片、视频、范文片段及评价标准。1.2学习支架：设计并打印分层“我的植物朋友观察记录卡”学习任务单。1.3范例与素材：准备实物植物一盆（如绿萝、多肉），以及12篇贴近学生水平的同题范文。2.学生准备2.1预习任务：提前一周选择一种植物（盆栽、小区植物等）进行持续观察，尝试用关键词记录。2.2物品携带：带上自己的观察记录（或观察的植物照片）、彩色画笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。3.2板书记划：预留板书区域，规划“观察小法宝”、“表达小妙招”等核心要点呈现空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（课件播放一段快放镜头下植物生长、开花、摇曳的微观视频，配以轻柔音乐）孩子们，你们看，这些静静生长的植物，它们也有自己的语言和生命故事呢。如果让你从它们中选一位做朋友，你会选谁？为什么？1.1.提出核心问题：今天，我们就来学习如何用文字，把你的这位“植物朋友”介绍给大家，让读到文章的人，也能像你一样喜欢它、了解它。可是，怎样才能介绍得既清楚又吸引人呢？咱们一起来闯关揭秘！1.2.唤醒旧知与路径明晰：咱们之前学过仔细观察。介绍一位朋友，肯定得先好好了解它，对吗？这节课，我们先来学习一个梳理观察收获的“神器”——记录卡，然后看看小作者是怎么把卡上的内容变成好文章的，最后，请你来为自己的植物朋友“画”一张文字画像。第二、新授环节任务一：唤醒经验，初识“记录卡”神器教师活动：首先，老师展示带来的绿萝，问道：“如果让你向从没见过绿萝的同学介绍它，你会说些什么？”引导学生自由发言，教师快速板书记录关键词（如：绿色、心形叶子、爬藤）。接着，教师顺势出示一张半完成的“植物朋友记录卡”（包含名称、样子、颜色、气味、其他等栏目），说：“看，把大家刚才说的分门别类记下来，就成了一张清晰的‘档案卡’！它能让零散的信息变整齐。”随后，以绿萝为例，师生合作口头补充完成记录卡，重点示范如何将“绿色”具体化为“嫩绿的新叶和深绿的老叶”，将“样子”描述为“心形的叶片像一颗颗小爱心，茎蔓细细的，会顺着花盆垂下来”。学生活动：学生观察实物，积极发言，说出自己看到的绿萝特点。在教师引导下，一起尝试将口语化的描述归类到记录卡的相应栏目中，并学习如何把简单的词说得更具体、更有画面感。即时评价标准：1.能否从不同角度（如视觉）说出植物的至少两个特点。2.在教师提示下，能否尝试将“很大”、“很绿”等笼统词语，替换为更具体的描述（如“像手掌那么大”、“绿得发亮”）。形成知识、思维、方法清单：1.★观察记录卡：是一种整理观察信息的工具，能帮我们有条理地记住植物的名称、样子、颜色、气味等特点。填写时，要努力把每个特点写具体，不用写成长句子，关键词就行。2.观察启动点：介绍植物可以从最基本、最醒目的特点开始，比如它整体的形状、最特别的颜色。3.从笼统到具体：“绿色”是一个大概念，如果能说出“嫩绿”、“翠绿”、“油绿”，甚至“绿中带点黄”，你的观察就更细致了。任务二：例文引路，解密“写清楚”妙招教师活动：“有了记录卡，怎么把它变成一篇小文章呢？咱们请一位小作者来当向导。”课件出示教材或自编的范文片段（描写桃花），请学生分段朗读。随后，教师出示两个核心问题：“1.小作者是按什么顺序介绍桃花的？（先写远远看去如一片霞，再走近看花朵、花蕊）2.他用了哪些‘小妙招’让你觉得桃花很美、很生动？”引导学生圈画出“像一片粉红的朝霞”、“有的才展开两三片花瓣儿……有的花瓣儿全展开了……有的还是花骨朵儿”等句子。学生活动：学生朗读例文，在教师引导下，小组讨论并回答两个核心问题。找出文中表示顺序的词语和写得生动形象的句子，并说说好在哪里。即时评价标准：1.能否找出例文中表示观察顺序的关键词句（如“远看”、“近看”、“有的……有的……”）。2.能否识别出比喻、拟人或排比等让句子变生动的写法，并说出其效果。形成知识、思维、方法清单：1.★有序描写：写植物可以按从整体到局部、从上到下、按生长过程等顺序来写，这样文章才有条理，不混乱。比如，先写一整棵树给你的印象，再写枝、叶、花。2.★抓特点写具体：“很多花”是特点，“有的开得旺，有的含苞待放”就是写具体。用“有的……有的……有的……”这样的句式，能把特点展开，显得内容特别丰富。3.生动表达“催化剂”：比喻（像……）、拟人（它好像在……）就像给句子穿上彩衣。使用时要抓住植物和朋友之间的相似点。任务三：完善记录，聚焦“朋友”之缘教师活动：“现在，轮到你们了。请拿出你的观察记录卡和植物照片。”教师引导学生对照记录卡，思考并补充两个新维度：“1.摸一摸，闻一闻，有什么新发现？（补充‘触感’、‘气味’）2.你为什么选它做朋友？你和它之间有没有什么特别的小故事或感觉？（补充‘我的感受’栏）”教师巡视，进行个别指导，对观察粗略的学生，提示：“试试闭上眼睛摸摸它的叶子边缘，是光滑的还是带小齿的？”对表达丰富的学生，鼓励：“你和它的故事真有趣，这就是你独一无二的感受，一定要记下来！”学生活动：学生结合实物或照片，再次审视自己的植物，尝试从触觉、嗅觉等角度补充信息，并静心思考自己与植物之间的情感联结，将关键词填入记录卡新增的栏目。即时评价标准：1.记录卡是否补充了至少一个非视觉角度的观察信息。2.“我的感受”栏是否填写了个人化的内容，而非套话。形成知识、思维、方法清单：1.★多感官观察：观察不仅用眼睛看，还可以用手摸（光滑/粗糙）、用鼻子闻（清香/无味）、甚至想象风吹过的声音。调动感官越多，你的“朋友”形象就越立体。2.情感联结点：“朋友”二字是本次习作的灵魂。记录下你为什么喜欢它：是因为它陪你写作业？因为它顽强的生命力鼓舞了你？这份独特的情感，能让你的文章打动人。3.个人化素材：每个人和植物之间的故事都是独特的，这是你文章中最宝贵的部分，也是避免千篇一律的关键。任务四：口头预写，内化表达逻辑教师活动：“记录卡已经营养十足了，现在让我们试着把它‘说’成文章。请以小组为单位，轮流扮演‘介绍者’，根据你的记录卡，向组员介绍你的植物朋友。”教师提出“说”的要求：1.按一定顺序说；2.把你最想分享的特点说清楚；3.试着用上一个生动的句子。教师参与小组聆听，记录典型问题。学生活动：学生在小组内轮流进行口头作文，其他成员担任“小听众”，听完后可以给予“你说得最清楚的地方是……”之类的简单反馈。通过“说”的过程，整理思路，内化表达逻辑。即时评价标准：1.介绍时是否体现出一定的顺序。2.是否能将记录卡上的一个以上特点展开描述，而非简单读出关键词。3.是否尝试运用了比喻或拟人等手法。形成知识、思维、方法清单：1.从“卡”到“文”的转换器：“口头预写”是把关键词变成流利段落的重要一步。说着顺口，写着才顺手。2.听众反馈的价值：同伴的倾听能帮你发现哪些地方介绍得特别吸引人，哪些地方可能还没讲明白。3.顺序的内化检验：当你开口介绍时，自然就会遵循一定的顺序，这是思维条理性的体现。任务五：合作评价，明确“写好”标准教师活动：邀请12位口头表达较清晰的学生上台分享。分享后，教师并不直接点评，而是出示一个简单的“三星评价标准”（一星：有顺序；二星：抓特点；三星：写生动+有感情），引导全班学生依据标准进行点评：“你觉得他/她的介绍能获得几颗星？理由是什么？”教师根据学生的点评，在黑板上梳理、强化“写清楚”的具体标准。学生活动：学生认真倾听同伴分享，并依据“三星标准”进行思考判断，发表自己的观点，如：“我觉得他能得两颗星，因为他按从下到上的顺序介绍了树干和树叶，特点抓得准，要是能加个比喻就更生动了。”即时评价标准：1.能否依据评价标准，有依据地评价同伴的发言。2.评价时能否先肯定优点，再提出具体建议。形成知识、思维、方法清单：1.★明晰的习作标准：“有顺序”、“抓特点”、“写生动”、“有感情”是本次习作的核心评价维度，也是我们努力的方向。2.学习性评价：评价别人，也是在对照标准反思自己。这是一个非常重要的学习过程。3.建议的具体化：“写得再生动点”是模糊的建议，“比如你可以说风一吹，叶子像在招手”就是具体的建议。学习给出具体建议。任务六：搭建框架，动笔书写初稿教师活动：“经过这么多准备，相信大家已经迫不及待要动笔了！写作前，老师再送大家一个框架小助手。”课件出示开头、中间、结尾的引导句式参考（如：开头：在我的（哪里），有一位特别的绿色朋友，它就是——。中间：它长得……。最吸引我的是……。结尾：这就是我的植物朋友，它给我带来了……）。同时强调，这些只是参考，鼓励有自己的创意。教师宣布写作时间，并巡视指导，针对困难学生，协助其根据记录卡完成一个特点段落的书写。学生活动：学生参考评价标准和框架提示，静心完成习作初稿。在书写过程中，可以随时回看自己的观察记录卡。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一个基本完整的片段（不少于一段）。2.写成的文字与记录卡内容是否相关，是否体现出课堂所学的至少一个方法（如顺序、一个具体特点）。形成知识、思维、方法清单：1.★习作基本结构：文章通常有开头、中间、结尾。开头引出朋友，中间重点介绍，结尾表达情感，这是一个完整的表达逻辑。2.支架的灵活运用：提供的句式是“拐杖”，用得好可以走得更稳。当你熟练了，就可以尝试扔掉“拐杖”，用自己的方式走路。3.写作即修改的开始：第一遍写，重点是“完成”。把想说的话先写下来，不必追求一次完美。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：请你从自己的习作初稿中，找出描写植物“样子”或“颜色”的句子，读一读，对照“抓特点”的标准，看看是否写得具体。如果不具体，尝试在旁边用修改符号添加一个词或一个短语，让它更形象。（例如：把“叶子很多”改为“茂密的叶子像一把把小扇子，层层叠叠”）。2.综合层（鼓励挑战）：与同桌交换习作，扮演“发现美的眼睛”。用“~~~~”画出对方文中你觉得写得最生动、最有意思的一个句子，并在旁边画个笑脸，写一句点赞的话（如：“这个比喻真妙，我好像也看到了！”）。3.挑战层（自主选择）：如果你是这位植物朋友，你会怎么向别人介绍你的小主人？请以植物的口吻（用“我”来说话），写一两句话。这能帮你换个角度思考，让文章更有趣味。反馈机制：教师巡视，选取基础层修改成功的典型案例进行投影展示，请作者说说修改思路。收集综合层的互评亮点，进行全班分享：“看，这位同学的句子得到了同桌的点赞，我们一起来欣赏一下。”挑战层的作品则鼓励学生在课后或下节课开头进行自愿分享。第四、课堂小结孩子们，这节课我们像侦探一样观察植物，像秘书一样整理信息卡，又像作家一样把关键词变成了文字。谁来用一句话说说，你觉得要把植物朋友介绍清楚，最重要的是什么？（引导学生回顾“有序”、“抓特点”）课后，请大家根据“三星标准”和同桌的点赞，继续修改、完善你的习作，为你的植物朋友完成一张最美的“文字画像”。作业布置：1.基础性作业（必做）：完成并修改《我的植物朋友》习作全文，誊写在作文本上。2.拓展性作业（选做）：为你的植物朋友绘制一幅插图，并在旁边配上习作中最得意的一句描写。3.探究性作业（选做）：观察你的植物朋友在一周内的细微变化（如新叶生长、朝向改变），用几句话记录在记录卡背面，制成“朋友成长记”。六、作业设计基础性作业（全体学生必做）：完成并修改《我的植物朋友》习作全文，要求语句通顺，书写认真，至少有一个特点描写比较具体，并基本做到按一定顺序介绍。这是对课堂核心学习目标的巩固与落实。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：为自己完成的习作配一幅插图。要求图画能体现植物的主要特征，并与文字内容相匹配。此项作业旨在通过跨艺术形式（图文结合），加深对描写对象的理解，并提升学习的趣味性与成就感。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展“植物朋友一周观察记”微项目。连续一周（或间隔数日）观察同一株植物的细微变化，用简短的文字或图文结合的方式记录在记录卡背面或专门的观察本上。此作业旨在引导有浓厚兴趣和毅力的学生进行持续性观察，培养科学探究的初步意识和耐心，为长期写作积累动态素材。七、本节知识清单及拓展1.★观察记录卡：一种整理观察信息的可视化工具。核心栏目包括：植物名称、样子（形状、大小）、颜色、气味、触感、其他发现、“我”的感受。填写关键在于“具体化”，如“气味”可写“淡淡的青草香”而非“有气味”。2.★有序描写：使文章条理清晰的基本方法。常见顺序有：空间顺序（整体→局部、远→近、上→下）、时间顺序（生长过程：发芽→长叶→开花）、逻辑顺序（最重要特点→次要特点）。建议初学者先从一种顺序练起。3.★抓特点写具体：这是“写清楚”的核心。避免使用“很绿”、“很大”等笼统词。具体化方法：1.用比较（“叶子比我的手掌还大”）；2.用数字（“开了五六朵花”）；3.分解描述（“花瓣边缘是粉色的，越往中心颜色越浅”）。4.生动表达“小妙招”—比喻：找到植物与另一事物的相似点。要点：要贴切、新颖。如“含羞草的叶子像一排排绿色的小羽毛”，比“像叶子”更生动。5.生动表达“小妙招”—拟人：赋予植物人的动作、情感。要点：要符合植物的特性。如“向日葵整天朝着太阳微笑，好像在和阳光说悄悄话”，突显其向光性。6.多感官观察法：打开所有感官通道。视觉（看形状颜色）、听觉（听风吹叶响）、嗅觉（闻花香）、触觉（摸表面质感）、味觉（需确认安全，如可食用植物）。调动感官越多，描写越立体。7.“朋友”视角的情感注入：这是文章的“灵魂”。思考：你为什么选它？它让你想到什么？你们之间有什么互动？将这份独特的喜爱之情融入描写中，文章才有温度。8.习作基本结构（三段式参考）：开头：引出朋友（点名身份、来历）。中间：重点介绍（运用以上方法详细描写）。结尾：表达情感（总结感受、点明朋友意义）。此结构为初学提供支撑，熟练后可自由变化。9.从“记录卡”到“文章”的转换：不是简单翻译，而是扩充、连缀和润色。将卡片上的关键词，加上连接词、修饰语，变成流畅的句子，并补充感受和细节。10.三星评价标准：一星“有顺序”：文章读起来不乱。二星“抓特点”：至少有一处描写具体。三星“写生动+有感情”：用了修辞且能读出喜爱之情。用于自评、互评。11.修改的第一步—朗读：完成初稿后，大声读给自己听。耳朵能帮你发现不通顺、丢字漏字、啰嗦重复的地方。这是最简单有效的修改方法。12.▲植物与文化（拓展）：许多植物被赋予文化含义，如梅花象征坚韧，兰花代表高雅。了解这些，能为你的文章增添深度，但初学阶段首要任务仍是写好客观观察与个人真情实感。八、教学反思本教学设计以“支架式教学”理论为骨架，以“学生本位”的差异化关怀为血肉，以语文核心素养的培育为灵魂，力求实现理念与实践的深度融合。回顾预设的教学流程，其有效性体现在将宏大的“写清楚”目标，分解为“制作记录卡—解密范文—口头预写—评价导向—动笔成文”这一系列可视、可操作、可评估的阶梯任务，符合三年级学生的认知建构规律。(一)目标达成度与环节有效性评估从预设看，知识目标（记录卡、有序抓特点）和能力目标（观察、整理、转化表达）通过任务一至六的层层递进，应有较高达成度。情感目标贯穿于“朋友”视角的全程渗透和任务三的“感受”聚焦。课堂的“活”与“实”，关键在于新授环节的五个任务能否真正激发学生的主动思维。任务二（例文引路）若仅由教师讲解“妙招”，则易流于灌输；设计中强调学生“找”、“圈画”、“讨论”，旨在变“告知”为“发现”。任务四（口头预写）是内化与输出的关键枢纽，其成功依赖于任务一至三的铺垫是否扎实，以及小组合作的实效。巡视中需重点关注沉默学生，以提问引导其参与。任务五（合作评价）是难点亦是亮点，学生能否依据标准进行有质量的互评，取决于评价标准的清晰度和教师示范的引导性，此处需预留充足时间，避免走过场。(二)对不同层次学生的深度剖析教学设计试图关照多样性：为观察粗略者提供“多感官提示卡”；为表达吃力者提供“句式参考框架”；为语言丰富者提供“修辞拓展包”和挑战性任务。然而，在真实的课堂时间制约下，教师的巡视指导如同“救火”，难以面