素养导向·整合迁移：基于“地理实践力”的江西中考地理二轮复习大单元教学设计

素养导向·整合迁移：基于“地理实践力”的江西中考地理二轮复习大单元教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构《义务教育地理课程标准（2022年版）》将“地理实践力”置于核心素养的关键位置，要求学生在真实情境中运用地图、地理工具，开展考察、调查、实验等活动。本课立足江西中考二轮复习阶段，其教学“坐标”是超越零散知识回顾，转向以“地理实践”为思维主线，重构区域认知与综合思维。在知识技能图谱上，本节课需整合“江西自然地理概貌（地形、气候、河流）”、“特色农业（如赣南脐橙）”、“乡土地理调查方法”等模块，形成“从感知现象到探究成因，从分析问题到设计行动”的认知链条，其枢纽作用在于将静态知识转化为动态解决问题的能力。过程方法路径上，我们聚焦“地理调查”这一学科方法，课堂将模拟“为赣南脐橙产业设计地理实践调查方案”的完整流程，引导学生在“提出问题设计步骤分析数据提出建议”中体验科学探究的完整性。素养价值渗透则在于，通过深度剖析家乡案例，引导学生理解人地协调的复杂性，在方案设计中培育严谨求实的科学态度与热爱乡土的家国情怀，实现“做题”向“做事”、“求知”向“践行”的育人价值升华。第二段：学情诊断与对策经过一轮复习，学生对江西地理的基础知识已有储备，但普遍存在知识碎片化、迁移应用能力薄弱的障碍。具体表现为：能背诵江西地形特征，却难以将其与农业布局建立逻辑关联；知晓地理调查的抽象步骤，但缺乏在具体情境中设计可操作方案的经验。他们的兴趣点在于贴近生活的案例和具有挑战性的任务。因此，本课过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速头脑风暴”诊断学生对“地理实践力”的初始理解；在新授环节通过观察小组讨论的焦点、方案设计的逻辑性进行动态学情把握；在巩固环节通过分层练习的完成情况精准反馈。基于此，教学调适策略是：为思维活跃、基础扎实的学生提供开放性更强的拓展任务（如评估方案的经济可行性），鼓励其进行跨学科思考；为需要支持的学生搭建“学习任务单”与“核心概念卡片”等可视化脚手架，并通过“同伴助学”和教师巡回的个性化指导，帮助其建立解决问题的基本框架，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述地理实践力的主要类型（观察、调查、实验等）及其价值，并准确关联江西自然地理特征（如地形、气候、土壤）与赣南脐橙等特色产业发展之间的内在逻辑，构建“区位条件生产活动可持续发展”的知识网络。能力目标：学生能够以小组合作形式，模仿地理调查的基本流程，针对“赣南脐橙产业发展”这一真实情境，设计一份包含明确主题、可行步骤、恰当工具及初步结论设想的地理实践调查方案草案，并清晰地陈述设计思路。情感态度与价值观目标：在探究家乡产业发展案例的过程中，学生能感受地理学的实用价值，增强对江西乡土的自豪感与认同感；在小组协作设计方案时，能主动倾听、理性辩论，初步形成基于证据、脚踏实地的科学探究态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与区域认知能力。通过分析脐橙种植的区位条件，训练多要素综合分析的思维模式；通过设计调查方案，强化从区域特定背景出发提出针对性问题的思维方式。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易量规，对小组或他组设计的调查方案草案进行初步评价与修改建议；并能反思在本课学习过程中，自身在信息整合、方案构思等方面的策略得失，说出至少一点后续改进学习方法的想法。三、教学重点与难点第一段：教学重点本课的教学重点是：地理实践力的内涵理解及其在大单元复习中的整合应用。确立依据在于：其一，从课程标准看，“地理实践力”是地理核心素养的集中体现，是联结知识学习与真实世界的关键“大概念”，统领本单元复习的思维导向。其二，从江西中考命题趋势分析，近年来试题愈发注重在真实、复杂的江西本土情境中考查学生解决地理问题的能力，单纯识记性考点减少，而涉及资料分析、问题探究、建议献策等体现实践力的题型分值比重和高阶思维要求持续增加。因此，能否引导学生理解并初步应用地理实践的方法论，是决胜二轮复习、实现能力跃迁的枢纽。第二段：教学难点本课的教学难点是：将区域地理理论知识转化为具体、可操作的地理实践调查方案。其成因主要在于：首先，这是一个从“认知理解”到“行动设计”的思维跨越，学生需要克服将知识视为固定结论的惯性，转向将其作为探究工具的思维转型，认知跨度较大。其次，方案设计本身具有综合性和创造性，需要学生统筹考虑调查目标、方法选择、步骤逻辑与可行性，逻辑链条复杂。预设依据来源于常见学情：学生在以往作业和考试中，面对开放性实践类题目常出现步骤设计空洞、与地理核心知识脱节、缺乏逻辑顺序等问题。突破方向在于提供结构化的问题链和范例支架，通过小组协作降低个体认知负荷，在“做中学”中逐步内化设计思维。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式多媒体课件，内含江西地形图、气候资料图、赣南脐橙产业分布图等图层叠加演示；准备短片《赣南脐橙的“地理密码”》（约2分钟）；设计并打印分层《学习任务单》与《方案设计评价量规（简易版）》。1.2环境与资料：将教室座椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；准备若干张A3大白板、彩色记号笔供小组展示使用；整理关于地理实践方法（如问卷调查、实地观测、访谈）的简介卡片。2.学生准备2.1知识预备：复习江西自然地理（地形、气候、河流）核心知识；简单了解赣南脐橙的基本情况。2.2物品携带：携带江西地理图册、常规文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，先请大家看一段短片。（播放《赣南脐橙的“地理密码”》短片，展示脐橙丰收景象、果园环境、农民劳作等画面）。看完之后，老师想问大家：“一颗美味的赣南脐橙背后，隐藏着哪些地理故事？如果现在请你作为一名小地理学家，去为家乡的这项特色产业做一次‘体检’，你会从何入手？”看，有的同学已经在思考了，这就是我们地理人独特的视角。1.1核心问题提出与路径勾勒：今天，我们不再仅仅是回顾知识点，而是要扮演一次“地理策划师”。我们的核心任务是：如何为赣南脐橙产业的可持续发展，设计一份有价值的地理实践调查方案？这将是我们打通自然地理与人文经济，将课本知识“用起来”的一次挑战。本节课，我们将首先明确“地理实践力”这把钥匙，然后一步步学习方案设计的思维框架，最后以小组智慧结晶一份方案蓝图。第二、新授环节任务一：感知案例，初探“实践力”内涵教师活动：首先，我会引导学生聚焦短片和已有知识，提出引导性问题：“抛开书本，如果我们要实地研究脐橙种植，你认为可以用眼睛看什么、用手测什么、用嘴问什么？”——“看地形坡度、土壤颜色；测气温、降水量；问农户种植经验、销售困难……”对，大家说的这些观察、测量、访谈，正是地理实践的具体形式。接着，我将通过一个简明的概念图，系统梳理地理实践力的主要类型（地理观察、社会调查、地理实验等）及其价值，并强调：“地理实践力，就是让我们走出教室，用地理的眼光和方法去发现和解决真实问题的能力。”学生活动：学生观看短片，结合教师提问进行快速头脑风暴，踊跃说出自己能想到的实地调研方法。随后，在教师讲解时，结合自身经验理解地理实践力的内涵，并在《学习任务单》上完成相关概念的填空与连线，初步建立认知框架。即时评价标准：1.学生能否列举出至少两种具体的地理实践方法（如“用罗盘测坡向”、“采访农业技术员”）。2.在听取他人发言时，是否能进行补充或提出不同看法，体现倾听与思维互动。形成知识、思维、方法清单：★地理实践力的核心内涵：指在真实环境中，运用地理知识和工具，通过观察、调查、实验等方式，获取和处理地理信息，解决实际问题的行动能力与品质。▲主要类型：地理观察（如地貌、植被观测）、地理调查（如问卷、访谈）、地理实验（如水土流失模拟）等。教学提示：此处避免空谈理论，务必与学生刚才brainstorm出的具体方法紧密结合，让概念“落地”。任务二：关联知识，定位调查“锚点”教师活动：现在，我们要为设计调查方案找到地理知识的“锚点”。我会抛出核心问题链：“大家觉得，要了解脐橙种植的‘天时地利’，我们应该重点调查哪些自然地理要素？为什么？”“这些要素在江西、特别是在赣南地区，具体表现如何？”我将引导学生回顾并应用江西地形（丘陵山地）、亚热带季风气候（光热水配合）、红色酸性土壤等知识，并利用课件图层叠加，动态展示这些要素与脐橙分布区的关系。我会追问：“仅仅自然条件优越就够了吗？产业发展还可能遇到哪些地理问题？”引导学生想到市场、交通、生态保护（如水土保持）等社会经济与人文地理要素。学生活动：学生以小组为单位，翻阅图册，讨论教师提出的问题链。他们需要合作在白板上绘制一个简单的思维导图，中心是“赣南脐橙”，分支列出需要调查的自然和人文地理要素，并简要标注江西的区域背景。各组派代表进行1分钟观点陈述。即时评价标准：1.小组绘制的思维导图是否涵盖了关键的自然要素（地形、气候、土壤、水源）和至少一项人文经济要素。2.陈述时是否能运用地理术语，并尝试解释要素与脐橙种植的关联（如“丘陵地形利于排水，但需注意坡度对水土流失的影响”）。形成知识、思维、方法清单：★区域地理特征的综合分析：任何地理实践都必须建立在特定的区域背景之上。分析赣南脐橙，必须综合其所在的地形（以丘陵山地为主）、气候（亚热带季风气候，雨热同期）、土壤（偏酸性红壤）等自然条件。▲人地关系视角的引入：调查需关注人类活动（种植技术、市场拓展）与地理环境（生态环境保护）之间的相互作用。教学提示：此任务是打通理论与实践的桥梁，防止方案设计脱离地理内核，变成空泛的社会活动。任务三：构建框架，设计调查“蓝图”教师活动：有了调查方向和知识锚点，现在我们来学习设计方案的“骨架”。我将提供一份半结构化的“地理实践调查方案设计模板”（包含调查主题、目的、内容、方法、步骤、预期成果等部分），并选择一个要素（如“地形对脐橙种植的影响”）进行示范性填空。重点讲解：“调查内容”要具体化为可操作的问题（如“测量不同坡度的果园土壤厚度”）；“方法选择”要与内容匹配（用坡度仪测量、实地观察）；“步骤”要有逻辑顺序和时间安排。我会巡回指导，特别关注基础薄弱小组，通过提问帮助他们厘清思路。学生活动：各小组领取模板和A3白板。他们需要参考任务二的思维导图，共同协商确定本组方案的具体调查主题（如“赣南脐橙种植区水土保持现状调查”或“脐橙销售交通条件调查”），并合作完成方案设计草案，将核心内容书写或绘制在白板上。即时评价标准：1.小组确定的调查主题是否明确、具体，且与地理知识紧密相关。2.方案草案中的“调查内容”是否细化为若干个可执行的具体小问题或观测点。3.小组成员是否都参与了讨论，分工是否相对明确。形成知识、思维、方法清单：★地理调查方案的基本结构：一个完整的方案通常包括：主题、目的、时间地点、调查对象、内容（具体问题）、方法（如观测、访谈、问卷）、步骤（准备实施总结）、预期成果及所需工具。★方法匹配原则：调查方法必须服务于具体内容。例如，了解土壤性质可能需要取样实验，了解种植历史可能需要访谈老人。教学提示：鼓励多样性，只要逻辑合理，允许各组选择不同的切入点，体现差异化。任务四：互动评价，优化方案“细节”教师活动：现在进入“方案论证会”环节。我将引导各小组将完成草案的白板进行组间轮转展示，并发放简易《方案设计评价量规》（侧重“主题明确性”、“内容地理相关性”、“步骤可行性”）。我会设定评价焦点：“请重点看看邻组的方案，其调查步骤在你看来是否真的可行？有没有更好的方法建议？”随后组织简要的互评与质疑。我将捕捉共性问题进行集中点评，例如“步骤设计太理想化，一天内无法完成那么多访谈点”，并引导学生思考如何优化。学生活动：学生离开座位，浏览其他小组的方案草案，依据量规进行思考，并可直接在白板上用不同颜色笔书写“点赞”（优点）和“建议”。回到本组后，根据收集到的反馈进行方案的快速优化与修正。即时评价标准：1.学生给出的评价或建议是否具体、有针对性，而非泛泛而谈。2.小组是否能够虚心接纳合理建议，并对方案做出实质性修改。形成知识、思维、方法清单：▲评价与反思能力：学会依据一定标准（量规）对地理实践设计进行初步评价，是地理实践力的高级体现。★方案的可行性考量：优秀的设计必须考虑时间、成本、安全、工具可获得性等现实约束条件。教学提示：此环节是培养批判性思维和元认知的关键，营造安全的、建设性的研讨氛围至关重要。任务五：成果展示与思维升华教师活动：邀请12个优化后最具特色或代表性（如一个偏重自然，一个偏重人文）的小组进行3分钟最终方案陈述。在学生陈述后，我将进行提炼升华：“大家看，从最初的一个念头，到一份有模有样的方案，我们其实完成了一次完整的地理问题求解思维训练。无论未来是否真的去实施，这种‘像地理学家一样思考’的能力，正是中考乃至未来生活所需要的。”并顺势将话题引向中考：“回顾近年中考题，那些让你分析家乡湿地保护、规划旅游路线的题目，其内核不正是我们今天所演练的‘实践力’吗？”学生活动：被选中的小组代表向全班展示最终方案，阐述设计思路与亮点。其他学生倾听，并可提出最后一个问题。全体学生回顾整个设计过程，在教师引导下，将课堂活动与中考能力要求进行对接，完成认知闭环。即时评价标准：1.展示小组的陈述是否清晰、有条理，能否体现方案的设计逻辑。2.听众能否建立本节课学习与应对考试、解决实际问题之间的意义关联。形成知识、思维、方法清单：★地理实践力与学业评价的关系：中考地理试题中越来越多的开放性、探究性、乡土性题目，本质上是地理实践力在不同情境下的纸笔化、情境化考查。应对此类题目，需具备将理论知识转化为分析、论证、建议方案的能力。▲从“设计”到“实施”：完整的实践力还包括野外安全、团队协作、数据整理与报告撰写等后续环节，本节课重点在于“设计”这一思维起点。教学提示：最后一定要建立与应试的正面关联，消除学生对“搞活动”影响考试的疑虑，彰显复习课的效能。第三、当堂巩固训练设计核心：紧扣本课目标，设计分层、变式的书面练习，将方案设计的思维成果进行即时转化与应用。基础层（全体必做）：提供一段关于“江西某山村发展茶叶种植”的简要文字材料，要求学生：1.列出进行茶叶种植地理条件调查时，应重点关注的三个自然地理要素。2.为“调查地形对茶园分布的影响”选择两种合适的地理实践方法。目的：直接应用本节课的核心知识与方法。综合层（大多数学生挑战）：呈现一幅江西鄱阳湖区域简图及部分生态环境问题描述（如湿地萎缩、候鸟栖息地变化）。要求：以“鄱阳湖湿地保护”为主题，设计一个地理实践调查方案的核心框架（仅需写出调查主题、目的及23条具体的调查内容）。目的：在新情境（从农业到生态）中迁移应用方案设计思维，侧重内容的具体化。挑战层（学有余力选做）：假设要为你所在的学校或社区设计一个“微型的低碳生活实践调查”，请思考并简要说明：1.这个调查可能涉及哪些地理与其他学科（如物理、道德与法治）知识的融合？2.在实施过程中可能会遇到什么困难？如何克服？目的：引导开放探究与跨学科联系，培养创新思维和预见性。反馈机制：完成练习后，首先开展同伴互评：基础题同桌互换核对，综合题在小组内传阅，依据教师提供的要点提示进行互评。随后进行教师精讲：聚焦综合层练习中的典型答案，通过实物投影展示一份优秀案例和一份存在“调查内容空泛”问题的案例，引导学生对比分析，深化对“调查内容具体化”这一难点的理解。最后，鼓励完成挑战层任务的学生自愿分享其思路，予以肯定并激发全班思考。第四、课堂小结知识整合与反思：同学们，今天我们进行了一次紧张而充实的“思维登山”。现在，给大家3分钟时间，请你在笔记本上，用关键词或简易思维导图的形式，梳理本节课的核心收获：我们是如何一步步从感知案例，最终完成一份地理实践调查方案设计的？这个过程中，最关键的地理思维是什么？——对，是综合思维和区域认知，是把知识放到真实环境中去用的实践力。作业布置与延伸：基于今天的学习，我们的作业也分层进行：必做作业（基础性）：完善并最终整理本小组的《赣南脐橙地理实践调查方案》草案，形成电子版或清晰手写版。选做作业A（拓展性）：在方案基础上，为你设计的调查拟定一份针对果农或消费者的简短访谈提纲（不少于5个问题）。选做作业B（探究性）：寻找一个你家乡（或你感兴趣的江西任一地区）的特色现象，尝试为其拟定一个地理实践调查的初步设想（主题+目的+12个核心调查问题）。下节课，我们将选取部分优秀方案和设想进行深度研讨。六、作业设计基础性作业（全体必做）：整理与修订课堂小组合作完成的《赣南脐橙地理实践调查方案》草案。要求方案要素齐全（主题、目的、内容、方法、步骤），且调查内容具体、有地理学科特色。此举旨在巩固本节课关于方案结构与设计逻辑的核心知识与技能，确保每位学生都经历从合作构思到个人整理的内化过程。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：在已定稿的方案框架内，选择“问卷调查法”或“访谈法”中的一种，设计一份简短的、可操作的调查工具。例如，若采用访谈法，需拟定一份包含58个问题的访谈提纲，问题应围绕调查主题，由浅入深，逻辑清晰。此作业旨在深化对具体地理调查方法的应用理解，将宏观方案细化为可执行的工具，提升实践设计的精细度。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：自主选题项目——“发现身边的地理”。学生需独立或与同伴（不超过2人）合作，在校园、社区或家乡（江西省内）寻找一个自己感兴趣的地理现象或问题（如：“校园不同地点日照时长与植物生长关系初探”、“社区垃圾分类实施情况的地理视角调查”等），形成一份简要的《地理微实践项目提案》，内容包括：现象描述、1个核心地理问题、初步的探究思路或方法设想。此作业完全开放，旨在激发学生的地理好奇心和自主探究潜能，鼓励创新与跨学科思考。七、本节知识清单及拓展1.★地理实践力：地理学科核心素养之一。指人们在考察、调查、实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。核心理解：它强调“做中学”，是将地理知识、技能、方法应用于真实情境以解决问题的关键能力。中考复习中，需从“解题”转向“解决问题”。2.★地理调查：地理实践活动的主要类型之一。指运用科学方法，有目的、有计划、系统地收集、记录、分析有关地理事物和现象的资料，以了解其现状、成因及发展变化的过程。3.★调查方案基本结构：通常包括调查主题、目的与意义、时间与地点、调查对象、调查内容与方法、实施步骤、预期成果、所需工具与注意事项等。设计关键：各部分需逻辑自洽，特别是调查内容要具体化为可操作的地理问题。4.▲方案主题的确定：应具体、明确、有地理味。避免过于宽泛（如“江西地理调查”），好的主题如“赣南某县脐橙种植土壤酸碱度空间差异调查”。5.★调查内容的具体化：将宏观的调查方向分解为一个个可观测、可询问、可测量的具体问题或观测点。例如，调查“地形影响”，可具体为测量坡度、坡向、海拔，观察侵蚀沟发育情况等。6.★调查方法与内容匹配：常见方法有：实地观测（用仪器测量）、问卷调查（收集量化数据）、访谈（获取深层信息）、文献查阅等。选择依据是调查内容的性质和所需数据的类型。7.▲江西自然地理特征（复习要点）：地形以丘陵山地为主，东、南、西三面环山；气候为亚热带季风气候，四季分明，雨热同期；河网稠密，赣江为南北向大动脉；典型土壤为红壤，呈酸性。8.★区域认知在实践中的应用：任何地理实践都必须置于特定区域背景下。设计针对江西（尤其是赣南）的调查，必须充分考虑其区域独特性，如丘陵地形、酸性红壤、特定的气候条件等。9.★综合思维在方案设计中的体现：分析问题时，需综合考虑自然（地形、气候、水文、土壤、生物）和人文（人口、市场、交通、政策、技术）等多重要素及其相互作用。10.▲可行性考量：优秀方案需兼顾科学性与可行性。需考虑时间、经费、安全、工具获取、人员分工等现实约束。课堂设计可理想化，但需有可行性意识。11.★地理实践力与中考链接：近年江西中考题常以乡土材料为载体，设问指向“提出建议”、“分析原因”、“设计路线”、“评价方案”等，这均是对地理实践力（信息处理、问题分析、方案构思能力）的隐性或显性考查。12.▲从设计到实施：完整的实践还包括安全预案制定、数据真实记录、资料整理分析、报告撰写与交流等环节。本节课聚焦于“设计”这一启动阶段。13.▲误差与伦理意识：初步了解地理调查中可能存在的误差（如测量误差、样本偏差），并树立基本的调查伦理，如尊重受访者、保护隐私、客观记录等。14.★人地协调观：地理实践的终极价值导向。无论是调查农业、生态还是城市问题，最终都应指向促进人类活动与地理环境的协调发展。方案设计中应有此价值导向的体现。15.▲跨学科联系：地理实践常需融合其他学科知识，如土壤调查涉及化学（pH值测定）、生态调查涉及生物学、社会经济调查涉及道德与法治（经济学常识）等。具备跨学科视野能使方案更丰满。八、教学反思（一）目标达成度与证据分析本课预设的核心目标——引导学生理解地理实践力内涵并初步完成一份调查方案设计——基本达成。主要证据体现在：第一，在任务一和任务五的师生对话中，学生能准确表述地理实践力的价值，并自觉关联中考能力要求。第二，各小组最终提交的方案草案，在结构完整性和内容地理相关性上，均超过了课前学情诊断的预期，特别是“调查内容具体化”这一难点，在互评与优化后有了显著改善。第三，分层巩固练习的完成情况显示，超过80%的学生能独立完成综合层任务，表明迁移应用能力得到了有效锻炼。然而，挑战层作业的分享者仍限于少数尖子生，提示在鼓励全员跃迁方面策略有待加强。（二）核心环节的有效性评估1.导入与情境创设：赣南脐橙案例的选择极具向心力，成功激发了所有学生的兴趣和乡土认同感。“如何做一次‘体检’”这一设问，生动地将抽象素养转化为具体任务，驱动性很强。2.任务链设计：从“感知关联构建评价升华”的五个任务，形成了清晰的认知阶梯。特别是“任务二（关联知识）”与“任务三（构建框架）”的衔接，有效防止了方案设计与地理知识的脱节，这是本节课成功的关键支架。3.互动评价环节（任务四）：小组互评与白板留言的形式，让思维过程可视化，生成了丰富的课堂动态资源。学生给出的建议往往比教师预设的更“接地气”，同伴学习效果显著。但时间稍显仓促，部分小组未能充分消化所有反馈。